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摘 要: 不论什么样的学校都有后进生的存在,这是客观事实。后进生的形成既有家庭不良教育的影响,以教育方面的失误,又有不良社会环境的外因及自身心理发展的内因。要转化后进生,首先就要热爱他们,与此同时,还必须深入了解他们,区别他们的类型,注重方式方法,对不同的后进生采取相应的教育方法。
关键词: 后进生 形成 转化
一、后进生的形成
什么是后进生,至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准。一般认为,后进生是指学业成绩不好或思想品德不良或两者兼而有之的学生。我们从字面上理解后进生是后来进步之意。
形成后进生的原因是多方面的,在这里我从两个方面来谈谈。首先是外部原因,包括家庭不良教育的影响。苏霍姆林斯基指出,一个人的童年的是怎么度过的,童年时代是由谁带路,周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵,这些都决定着他将成为一个什么样的人。其次是教育方面的失误。教师教育学生的态度和方法不当,会造成教育失误,这是后进生形成的重要原因。教育必须符合人的天性及其发展规律。在转化后进生时,既要注意客观外因,又要兼顾他们自身心理内因的特点。
二、后进生的转化
1.善于发现后进生的“闪光点”并给予鼓励
鼓励好比汽车长途运行中的加油站,途中只有不断地加油,才能顺利地到达目的地。后进生由于种种因素的影响,取得的成绩不那么明显,更需要鼓励、喝彩、加油,激发其兴奋点,保持积极向上的状态。为此,教师必须有意识地寻找或设置激励载体,然后抓住契机,鼓励他们,让他们体会到成功的喜悦,看到进步的希望,增强自信心。教师要像母亲关心自己刚学步的婴儿那样密切关注后进生的每一微小的进步,并及时给以鼓励扶持。尽管是后进生,但每一个人都各有各的长处,如有的后进生或许体育方面成绩突出,有的后进生可能乐于助人,有的后进生也许画画比较好等,教师都可以以某方面的优势为突破口勉励他们带动其他方面共同进步。
儿童需要教师不断的鼓励,尤其是要善于发现捕捉后进生的“闪光点”和长处,并不失时机地进行鼓励和表扬。当他们犯错误时,应尽力避免在公开场合下批评,以维护他们的面子,当他们考试失败时,不要指责、埋怨,而要耐心帮助他们找出失败的原因,指出解决问题的办法,同时还可以在生活上关心爱护他们,使他们感觉到教师的可亲可敬,消除其不良心理。
2.对后进生实施“优先政策”
(1)优先让他们参加活动
优先让后进生参加各种感兴趣的活动,让他们的特长在活动中得以发挥,进而认识到自身的价值,树立自信心。如我代的班中有个小曾同学,该学生一向沉默寡言,对学习不感兴趣,上课经常打瞌睡,学习成绩很差。在本学期开展的校运会中,我让他参加了100米、400米跑步,尽管有许多同学的跑步成绩比他好。在比赛前,鼓励、督促他每天坚持训练比赛时,我组织其他同学不断给他打气,加油。在比赛的过程中我始终都在前面鼓励他“坚持就是胜利”“老师相信你一定行”……结果,他竟然获得了田径丙组的100米、400米跑的第三、第四名的好成绩。比赛后,我在全班面前大大地表扬了他,树立他为同学们学习的楷模,使他树立自己并不比别人差的信心。渐渐地,他在班中活跃起来了,成绩有了很大的进步。
(2)在课堂上优先照顾他们
后进生学习成绩往往不理想,完成每天的作业困难较大,长此下去,学习必然失去信心。所以,为了帮助他们学习,我在课堂上做到心中有后进生,注意提问他们,一些简单的问题或复述性的问题或读书等都让他们来回答,杜绝学优生包场的现象。课堂上设问讲究层次性,让后进生能跟随教师的提问而积极思考,使他们有表现自我的机会,也能感受到成功的喜悦。同时,鼓励后进生大胆发言,答对的及时肯定,答错的决不指责,以免挫伤其积极性。在课外辅导中,对后进生做专项性、模仿性作业,作业量安排得比较少,并尽可能地对后进生的作业随到随改,当面批改,优先批改。在批改中择其正确处打“√”错处打“?”激其思考。经过这样的努力,虽然他们的成绩没有明显的改变,但都有一定的进步,最重要的是他们有一颗向上的心。我相信经过共同努力他们都会成功。
(3)让后进生优先选择合作对象
有些后进生的成绩之所以成为“后进”,最大的原因是由于自身的素质接受能力弱。对于这种后进生,为了提高他们的成绩,根据新课程标准中所倡导的自主、合作、探究的学习方式,我采取成立合作小组的方法,一般合作小组都是由教师指定的。但我认为,如果把这个主动权让给后进生,让他们自己去选择,合作的效果会更加好。这样做之后我们班的后进生有了学习的主动性与积极性,相信他们之后会有更好的表现。
3.改进学习评价方法
(1)模糊的等级制评价
用百分制评价学生的学习成绩,分数划分过细,使后进生明显觉得自己同学优生的差距实在太大,容易使他们自暴自弃,认为学优生是不可超越的,自己永运也不会取得那么优秀的成绩。因此,在进行学习评价时最好使用3分制或者优、良、中、差四种等级制的评价方法,使后进生努力后取得和中等生相同的分数,并缩小与学优生的差距,这对他们来说,是一个莫大的鼓舞。要让他们知道优秀离他们并不遥远,努力后他们就会得到。
(2)优惠后进生的不完全评价
不完全评价就是根据后进生的学习现状把学习内容分为可完成部分和不可完成部分,对后进生的学习评价仅限于可完成部分。可完成部分是指以学生现有的能力水平,可以圆满完成的部分,如认真的卷面书写,上课时讨论过的难度不大的问题,与以往疑难知识联系不大的心知识等;不可完成部分是指以后进生的现有能力水平还无法独立完成的部分,如一些难度较大或学习基础断层等原因造成暂时还无法完成的学习任务。对后进生的学习评价,只评价可完成部分,这部分内容学好了,就可以得到优秀的成绩。当不可完成部分缩减为零的时候,就是最终消灭后进生的时候。
苏霍姆林斯基说过,同情心和由衷的关怀使教育有血和肉。教师要努力为后进生创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围,满足他们的正当需要,不要以简单、粗暴的态度对待后进生。但是,在给予他们关心爱护的同时,又要向他们讲明道理,让他们作自我剖析,认识自己的不足,教师要循循善诱,本着一切为了学生,为了学生的一切,对后进生提出一定的要求,并且相信能够弥补不足,最终让这些迟开的花儿绽放出迷人的芳香。
关键词: 后进生 形成 转化
一、后进生的形成
什么是后进生,至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准。一般认为,后进生是指学业成绩不好或思想品德不良或两者兼而有之的学生。我们从字面上理解后进生是后来进步之意。
形成后进生的原因是多方面的,在这里我从两个方面来谈谈。首先是外部原因,包括家庭不良教育的影响。苏霍姆林斯基指出,一个人的童年的是怎么度过的,童年时代是由谁带路,周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵,这些都决定着他将成为一个什么样的人。其次是教育方面的失误。教师教育学生的态度和方法不当,会造成教育失误,这是后进生形成的重要原因。教育必须符合人的天性及其发展规律。在转化后进生时,既要注意客观外因,又要兼顾他们自身心理内因的特点。
二、后进生的转化
1.善于发现后进生的“闪光点”并给予鼓励
鼓励好比汽车长途运行中的加油站,途中只有不断地加油,才能顺利地到达目的地。后进生由于种种因素的影响,取得的成绩不那么明显,更需要鼓励、喝彩、加油,激发其兴奋点,保持积极向上的状态。为此,教师必须有意识地寻找或设置激励载体,然后抓住契机,鼓励他们,让他们体会到成功的喜悦,看到进步的希望,增强自信心。教师要像母亲关心自己刚学步的婴儿那样密切关注后进生的每一微小的进步,并及时给以鼓励扶持。尽管是后进生,但每一个人都各有各的长处,如有的后进生或许体育方面成绩突出,有的后进生可能乐于助人,有的后进生也许画画比较好等,教师都可以以某方面的优势为突破口勉励他们带动其他方面共同进步。
儿童需要教师不断的鼓励,尤其是要善于发现捕捉后进生的“闪光点”和长处,并不失时机地进行鼓励和表扬。当他们犯错误时,应尽力避免在公开场合下批评,以维护他们的面子,当他们考试失败时,不要指责、埋怨,而要耐心帮助他们找出失败的原因,指出解决问题的办法,同时还可以在生活上关心爱护他们,使他们感觉到教师的可亲可敬,消除其不良心理。
2.对后进生实施“优先政策”
(1)优先让他们参加活动
优先让后进生参加各种感兴趣的活动,让他们的特长在活动中得以发挥,进而认识到自身的价值,树立自信心。如我代的班中有个小曾同学,该学生一向沉默寡言,对学习不感兴趣,上课经常打瞌睡,学习成绩很差。在本学期开展的校运会中,我让他参加了100米、400米跑步,尽管有许多同学的跑步成绩比他好。在比赛前,鼓励、督促他每天坚持训练比赛时,我组织其他同学不断给他打气,加油。在比赛的过程中我始终都在前面鼓励他“坚持就是胜利”“老师相信你一定行”……结果,他竟然获得了田径丙组的100米、400米跑的第三、第四名的好成绩。比赛后,我在全班面前大大地表扬了他,树立他为同学们学习的楷模,使他树立自己并不比别人差的信心。渐渐地,他在班中活跃起来了,成绩有了很大的进步。
(2)在课堂上优先照顾他们
后进生学习成绩往往不理想,完成每天的作业困难较大,长此下去,学习必然失去信心。所以,为了帮助他们学习,我在课堂上做到心中有后进生,注意提问他们,一些简单的问题或复述性的问题或读书等都让他们来回答,杜绝学优生包场的现象。课堂上设问讲究层次性,让后进生能跟随教师的提问而积极思考,使他们有表现自我的机会,也能感受到成功的喜悦。同时,鼓励后进生大胆发言,答对的及时肯定,答错的决不指责,以免挫伤其积极性。在课外辅导中,对后进生做专项性、模仿性作业,作业量安排得比较少,并尽可能地对后进生的作业随到随改,当面批改,优先批改。在批改中择其正确处打“√”错处打“?”激其思考。经过这样的努力,虽然他们的成绩没有明显的改变,但都有一定的进步,最重要的是他们有一颗向上的心。我相信经过共同努力他们都会成功。
(3)让后进生优先选择合作对象
有些后进生的成绩之所以成为“后进”,最大的原因是由于自身的素质接受能力弱。对于这种后进生,为了提高他们的成绩,根据新课程标准中所倡导的自主、合作、探究的学习方式,我采取成立合作小组的方法,一般合作小组都是由教师指定的。但我认为,如果把这个主动权让给后进生,让他们自己去选择,合作的效果会更加好。这样做之后我们班的后进生有了学习的主动性与积极性,相信他们之后会有更好的表现。
3.改进学习评价方法
(1)模糊的等级制评价
用百分制评价学生的学习成绩,分数划分过细,使后进生明显觉得自己同学优生的差距实在太大,容易使他们自暴自弃,认为学优生是不可超越的,自己永运也不会取得那么优秀的成绩。因此,在进行学习评价时最好使用3分制或者优、良、中、差四种等级制的评价方法,使后进生努力后取得和中等生相同的分数,并缩小与学优生的差距,这对他们来说,是一个莫大的鼓舞。要让他们知道优秀离他们并不遥远,努力后他们就会得到。
(2)优惠后进生的不完全评价
不完全评价就是根据后进生的学习现状把学习内容分为可完成部分和不可完成部分,对后进生的学习评价仅限于可完成部分。可完成部分是指以学生现有的能力水平,可以圆满完成的部分,如认真的卷面书写,上课时讨论过的难度不大的问题,与以往疑难知识联系不大的心知识等;不可完成部分是指以后进生的现有能力水平还无法独立完成的部分,如一些难度较大或学习基础断层等原因造成暂时还无法完成的学习任务。对后进生的学习评价,只评价可完成部分,这部分内容学好了,就可以得到优秀的成绩。当不可完成部分缩减为零的时候,就是最终消灭后进生的时候。
苏霍姆林斯基说过,同情心和由衷的关怀使教育有血和肉。教师要努力为后进生创造一种民主、平等、宽松、和谐的精神氛围,满足他们的正当需要,不要以简单、粗暴的态度对待后进生。但是,在给予他们关心爱护的同时,又要向他们讲明道理,让他们作自我剖析,认识自己的不足,教师要循循善诱,本着一切为了学生,为了学生的一切,对后进生提出一定的要求,并且相信能够弥补不足,最终让这些迟开的花儿绽放出迷人的芳香。