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新的教学观念提出：教学是一种师生的相互对话，是一种相互交往的活动。而目前小学英语课堂重结果、轻过程，忽视了学生主动、积极、快乐地参与，使学生在课堂上只是作为一个被动的“认知体”而存在。所以我们要改变学生被动发展的处境，实现学生活泼、快乐、主动的发展，在英语教学中探求师生互动的方式，改变教师的教学方式和学生的学习方式。如何来优化师生互动呢？可以从以下几方面入手。
一、良好的氛围，是实现英语课堂教学中师生互动的前提
1.转变角色，多向互动。
互动课堂上的主角是教师和学生，只有教师而没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。传统的课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”。而互动的课堂中，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流，分享快乐，彼此形成真正的“学习共同体”。教师在教学中可以组织与学生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活动来营造一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生学习英语的兴趣。
2.合作共享。
在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。教师在设计课堂活动时，应该考虑形成一定的信息差，以体现合作共享的真实性。例如，在学习“职业”类单词的时候，教师可以组织学生互相询问家长的职业，可是有些同学之间的关系较好，知道对方的家长是干什么的，在这种情况下如果还明知故问，就不能实现信息的互补，也就体现不了合作的真实性，教师应考虑到这些因素，让学生去调查未知的信息，实现交流的真实性。
3.帮助学困生在互动学习中体验快乐、体验成功。
教师应努力创造条件让学生在英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，让一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地鲜活起来。尝试分层教学，让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的问题，做一些简单练习，如果答对了、做对了，就立即加以表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断训练中获取点滴进步，体验成功的快乐。
4.放飞学生的心灵。
在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，可以经常在课堂上让学生practice in pairs＼discuss in groups of four＼you can ask your friend等给课堂教学注入生机。
二、积极搭建互动平台，体现英语课堂教学中互动的快乐
1.创设生动的教学情境。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。因此，我们在教学中要注重创设情境，激发学生主动学习的兴趣。
2.预设开放的、动态的教学空间。
在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，就必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——备注（根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的问题，然后将解决问题的策略附于其后）。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，但是由于有充分的预设，因此教师不会手足无措。
3.敢于追求真实的课堂。
互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料的情况，因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，但是只要教师有足够的教学机智，就可能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能出现的问题转化成教学的亮点。当学生的表现与教师课前准备不一致时，教师应该亲切地与学生对话而不应该责骂学生，从学生的语言中捕捉灵感，让学生敢于大胆地说英语、用英语。
三、关注学生的学习过程，是实现英语课堂教学中快乐互动的关键
1.在认真倾听中善于发现。
布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的英语课堂，应注重学生的感悟，再也不能“死水一潭”。在新课程理念指导下的课堂中，教师也不再是课堂提问的垄断者，原先的“一问一答”的模式变成了“互问互答”。学生对提出的各种问题做出不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。这时，教师要善于倾听，体验学生的情绪，组织好动态的课堂教学。
2.调动多种感官，让学生全方位参与。
“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中”。在课堂中，教师不能代替学生读书，不能代替学生理解内容、感受事物。如学习单词时，让孩子们自己读准音，想办法了解词义。学句型、对话时让学生自由对话，给自己的朗读打分，自己提出问题、解决问题，说说自己学会了什么，感受到了什么，等等。总之，课堂上实施有效的教学策略应尽可能调动学生的各种感官，让学生全方位地参与，这样的互动课堂才会有高效率。
3.及时进行适度的评价。
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态地变化和发展，情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如，课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。
综上所述，互动的英语课堂是开放的、真实的、快乐的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，教师要善于创造条件，把握关键，提高课堂效率，使互动课堂鲜活起来，让课堂真正成为孩子们的乐园。
一、良好的氛围，是实现英语课堂教学中师生互动的前提
1.转变角色，多向互动。
互动课堂上的主角是教师和学生，只有教师而没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。传统的课堂中，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”。而互动的课堂中，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流，分享快乐，彼此形成真正的“学习共同体”。教师在教学中可以组织与学生greeting，free talk，say a chant，play a game，sing a song等活动来营造一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生学习英语的兴趣。
2.合作共享。
在英语课堂教学中，教师经常采用个体活动、配对活动、小组活动和全班活动等。但是，“个体活动”由于是以独立个体形式进行的，难以做到合作与共享；“配对活动”的参与者有限，往往缺少足够的共享资源；“全班活动”会相对降低学生的参与率。教师在设计课堂活动时，应该考虑形成一定的信息差，以体现合作共享的真实性。例如，在学习“职业”类单词的时候，教师可以组织学生互相询问家长的职业，可是有些同学之间的关系较好，知道对方的家长是干什么的，在这种情况下如果还明知故问，就不能实现信息的互补，也就体现不了合作的真实性，教师应考虑到这些因素，让学生去调查未知的信息，实现交流的真实性。
3.帮助学困生在互动学习中体验快乐、体验成功。
教师应努力创造条件让学生在英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，让一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地鲜活起来。尝试分层教学，让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的问题，做一些简单练习，如果答对了、做对了，就立即加以表扬，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断训练中获取点滴进步，体验成功的快乐。
4.放飞学生的心灵。
在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是让学生在课堂上独立思考，使学生敢想敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生的思维在无拘无束的争论中碰撞出智慧的火花。因此，可以经常在课堂上让学生practice in pairs＼discuss in groups of four＼you can ask your friend等给课堂教学注入生机。
二、积极搭建互动平台，体现英语课堂教学中互动的快乐
1.创设生动的教学情境。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，兴趣是最强大的动力。因此，我们在教学中要注重创设情境，激发学生主动学习的兴趣。
2.预设开放的、动态的教学空间。
在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，就必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——备注（根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的问题，然后将解决问题的策略附于其后）。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，但是由于有充分的预设，因此教师不会手足无措。
3.敢于追求真实的课堂。
互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料的情况，因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，但是只要教师有足够的教学机智，就可能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能出现的问题转化成教学的亮点。当学生的表现与教师课前准备不一致时，教师应该亲切地与学生对话而不应该责骂学生，从学生的语言中捕捉灵感，让学生敢于大胆地说英语、用英语。
三、关注学生的学习过程，是实现英语课堂教学中快乐互动的关键
1.在认真倾听中善于发现。
布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的英语课堂，应注重学生的感悟，再也不能“死水一潭”。在新课程理念指导下的课堂中，教师也不再是课堂提问的垄断者，原先的“一问一答”的模式变成了“互问互答”。学生对提出的各种问题做出不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。这时，教师要善于倾听，体验学生的情绪，组织好动态的课堂教学。
2.调动多种感官，让学生全方位参与。
“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中”。在课堂中，教师不能代替学生读书，不能代替学生理解内容、感受事物。如学习单词时，让孩子们自己读准音，想办法了解词义。学句型、对话时让学生自由对话，给自己的朗读打分，自己提出问题、解决问题，说说自己学会了什么，感受到了什么，等等。总之，课堂上实施有效的教学策略应尽可能调动学生的各种感官，让学生全方位地参与，这样的互动课堂才会有高效率。
3.及时进行适度的评价。
课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态地变化和发展，情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如，课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。
综上所述，互动的英语课堂是开放的、真实的、快乐的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本多元的对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，教师要善于创造条件，把握关键，提高课堂效率，使互动课堂鲜活起来，让课堂真正成为孩子们的乐园。