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摘 要：在当前的职业教育中，英语教学的地位越来越重要。词汇教学又是英语教学的重点。隐喻作为一种重要的认知模式，与词汇有着密切联系。文章结合英语词汇教学的特点，阐明隐喻理论对隐喻词汇教学的指导作用，并提出隐喻对英语词汇教学的几点教学启示，旨在加深对词汇的理解，提高记忆效率。
关键词：中专英语；词汇教学；隐喻理论；启示
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-064-1
近年来的课程教材改革，使人们认识到词汇教学的重要性，开始对中专英语词汇教学进行探索和研究。词汇教学法将词汇教学推到了语言教学前沿，认知法又将心理学引入了语言教学，这些教学方法从某种程度上促进了英语词汇教学。然而受到传统教学方法的影响，我国中职生英语词汇教学还不够系统和完善，仍然存在以下问题：学习者普遍词汇量不足，词汇记忆不系统；学习者在学习过程中忽略词汇之间天然的语义联系：学习者对词汇意义及词义变化和对含有多个义项的词理解不透等等。
隐喻是语言变化的触媒，没有隐喻思维，语言则将失去其原来的本质。据统计，普通语言中大约70%的表达方式源于隐喻概念。概念隐喻理论认为隐喻是我们理解抽象概念和进行抽象思维的主要机制，它帮助我们用比较具体的或者是高度结构化的事物去理解相对抽象或无条理的事物。
因此，我们教师必须要建立隐喻观念，加强隐喻教学的实践能力。笔者结合英语词汇教学的特点，对隐喻理论在词汇教学的指导作用进行了有效探讨。笔者认为：
一、教师要重视基本范畴词汇教学
人们认识世界最初是从认知基本范畴事物开始的。基本范畴事物与人们有最直接的关系，是人们最经常接触的有单一完形的事物，所以最早获得了语言符号，即基本范畴词。因此在高中英语词汇教学中应优先重点学习基本范畴词汇。教师不但要指导学生学习基本词汇的基本意义，还要引导学生推导，学习基本词汇的丰富的引申意义。全面、牢固地掌握基本词汇可以帮助学生扩大词汇量，对学生提高交际能力，特别是提高阅读理解能力都大有裨益。
二、教师要重视词语多义之间的深层含义的讲解
任何一本词典，几乎每个英语词条下面都有很多种词义。这些词义并不是任意的，它们都有一定的联系。第一项都是词汇的原义，一般是人类最初认识的原始意义，也是我们最经常使用的一项。其它义项则是由第一义项通过隐喻发展而来的。这种一词多义的现象在英语语言中十分普遍。人类的认知是不断发展的。但很难对每个新认识的事物都用全新的英语单词加以命名。因此，当人们命名新事物，表达抽象概念时往往会借用其他范畴的词汇来替代。例如，我们用wolf来表示色狼，keep the wolvesfrom the door来表示勉强维持生计，wolf down the food表示狼吞虎咽。
三、通过隐喻修辞来提高学生认知英语词汇的能力
很多日常用语、流行俗语、成语典故以及经典名著里的一些句子都蕴涵着隐喻的修辞色彩。笔者认为，在词汇教学中，可以充分挖掘英语中的一些同常用语、流行俗语、成语典故等的深刻内涵，引导学生领会其隐喻修辞，加深学生对词汇、短语及句子的理解。以“A new broom sweeps clean”为例，这是一个很典型的含有隐喻修辞在内的英语谚语。教师可以先让学生猜测其对应的中文意思，并引导学生进一步用英语类推，如A new worker works hard;A new leader perform well等。这样，教师不仅开拓了学生的思维，而且加深了对所列举的谚语的理解，使学生真正明确了句中“broom”，“sweep”等词的隐喻意义。
四、让学习者熟悉英语国家的文化背景
由于隐喻的普遍性，不同的语言中会存在相近的表达。但是，人类本身对世界的认识受到生存环境的影响，因而隐喻势必受到一定的历史、文化、风格和价值标准的制约，表现出明显的民族文化特征，即民族性。如英汉语中均以DOG／“狗”来喻人，由于两种文化传统对“狗”的看法截然不同，“狗”在两种语言中的隐喻意义也大相径庭。西方人视“狗”为宠物，在英语中以“狗”喻人多含褒义，如：a lucky dog(幸运儿)、a faithful dog(忠实的人)。而在汉民族，狗是卑贱的动物，以狗喻人常带贬义色彩，比如：走狗、落水狗、丧家狗、狗头军师、狗眼看人低等。英语隐喻dog eat dog和汉语隐喻“狗咬狗”虽然字面意义相同，其用法却体现了英汉语中DOG／“狗”隐喻意义的差别：在英语中，dog eat dog用来描述人们在竞争中互相伤害、争权夺利的情形，但对参与竞争的人并不持否定态度；而汉语隐喻“狗咬狗”所描述的是坏人间互相倾轧残杀，带有强烈的贬损意义。英汉语中这种同形异义的隐喻现象值得我们关注。
总之，语言中的隐喻产生于人的隐喻思维过程，隐喻思维能力是随着人的认知而产生、发展的一种创造性思维能力。隐喻能力是创造性思维的重要特征，本文通过阐述隐喻的基本概念，从而提出其对中职生英语词汇教学的一些启示，这为有效突破传统的教学模式，给师生双方的英语教和学提供一个新的视角，有助于学生学习和理解英语新知识，有利于学生英语学习兴趣的提高。
参考文献：
赵艳芳．认知语言学概论．上海：上海外语教育出版社,2001．
束定芳，汤本庆．隐喻研究中的若干问题与研究课题.研究，2002(2)．
罗玲．隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用．新西部，2009(4)．
林书武.隐喻研究的基本现状、焦点和趋势.外国语,2002(1).
关键词：中专英语；词汇教学；隐喻理论；启示
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-064-1
近年来的课程教材改革，使人们认识到词汇教学的重要性，开始对中专英语词汇教学进行探索和研究。词汇教学法将词汇教学推到了语言教学前沿，认知法又将心理学引入了语言教学，这些教学方法从某种程度上促进了英语词汇教学。然而受到传统教学方法的影响，我国中职生英语词汇教学还不够系统和完善，仍然存在以下问题：学习者普遍词汇量不足，词汇记忆不系统；学习者在学习过程中忽略词汇之间天然的语义联系：学习者对词汇意义及词义变化和对含有多个义项的词理解不透等等。
隐喻是语言变化的触媒，没有隐喻思维，语言则将失去其原来的本质。据统计，普通语言中大约70%的表达方式源于隐喻概念。概念隐喻理论认为隐喻是我们理解抽象概念和进行抽象思维的主要机制，它帮助我们用比较具体的或者是高度结构化的事物去理解相对抽象或无条理的事物。
因此，我们教师必须要建立隐喻观念，加强隐喻教学的实践能力。笔者结合英语词汇教学的特点，对隐喻理论在词汇教学的指导作用进行了有效探讨。笔者认为：
一、教师要重视基本范畴词汇教学
人们认识世界最初是从认知基本范畴事物开始的。基本范畴事物与人们有最直接的关系，是人们最经常接触的有单一完形的事物，所以最早获得了语言符号，即基本范畴词。因此在高中英语词汇教学中应优先重点学习基本范畴词汇。教师不但要指导学生学习基本词汇的基本意义，还要引导学生推导，学习基本词汇的丰富的引申意义。全面、牢固地掌握基本词汇可以帮助学生扩大词汇量，对学生提高交际能力，特别是提高阅读理解能力都大有裨益。
二、教师要重视词语多义之间的深层含义的讲解
任何一本词典，几乎每个英语词条下面都有很多种词义。这些词义并不是任意的，它们都有一定的联系。第一项都是词汇的原义，一般是人类最初认识的原始意义，也是我们最经常使用的一项。其它义项则是由第一义项通过隐喻发展而来的。这种一词多义的现象在英语语言中十分普遍。人类的认知是不断发展的。但很难对每个新认识的事物都用全新的英语单词加以命名。因此，当人们命名新事物，表达抽象概念时往往会借用其他范畴的词汇来替代。例如，我们用wolf来表示色狼，keep the wolvesfrom the door来表示勉强维持生计，wolf down the food表示狼吞虎咽。
三、通过隐喻修辞来提高学生认知英语词汇的能力
很多日常用语、流行俗语、成语典故以及经典名著里的一些句子都蕴涵着隐喻的修辞色彩。笔者认为，在词汇教学中，可以充分挖掘英语中的一些同常用语、流行俗语、成语典故等的深刻内涵，引导学生领会其隐喻修辞，加深学生对词汇、短语及句子的理解。以“A new broom sweeps clean”为例，这是一个很典型的含有隐喻修辞在内的英语谚语。教师可以先让学生猜测其对应的中文意思，并引导学生进一步用英语类推，如A new worker works hard;A new leader perform well等。这样，教师不仅开拓了学生的思维，而且加深了对所列举的谚语的理解，使学生真正明确了句中“broom”，“sweep”等词的隐喻意义。
四、让学习者熟悉英语国家的文化背景
由于隐喻的普遍性，不同的语言中会存在相近的表达。但是，人类本身对世界的认识受到生存环境的影响，因而隐喻势必受到一定的历史、文化、风格和价值标准的制约，表现出明显的民族文化特征，即民族性。如英汉语中均以DOG／“狗”来喻人，由于两种文化传统对“狗”的看法截然不同，“狗”在两种语言中的隐喻意义也大相径庭。西方人视“狗”为宠物，在英语中以“狗”喻人多含褒义，如：a lucky dog(幸运儿)、a faithful dog(忠实的人)。而在汉民族，狗是卑贱的动物，以狗喻人常带贬义色彩，比如：走狗、落水狗、丧家狗、狗头军师、狗眼看人低等。英语隐喻dog eat dog和汉语隐喻“狗咬狗”虽然字面意义相同，其用法却体现了英汉语中DOG／“狗”隐喻意义的差别：在英语中，dog eat dog用来描述人们在竞争中互相伤害、争权夺利的情形，但对参与竞争的人并不持否定态度；而汉语隐喻“狗咬狗”所描述的是坏人间互相倾轧残杀，带有强烈的贬损意义。英汉语中这种同形异义的隐喻现象值得我们关注。
总之，语言中的隐喻产生于人的隐喻思维过程，隐喻思维能力是随着人的认知而产生、发展的一种创造性思维能力。隐喻能力是创造性思维的重要特征，本文通过阐述隐喻的基本概念，从而提出其对中职生英语词汇教学的一些启示，这为有效突破传统的教学模式，给师生双方的英语教和学提供一个新的视角，有助于学生学习和理解英语新知识，有利于学生英语学习兴趣的提高。
参考文献：
赵艳芳．认知语言学概论．上海：上海外语教育出版社,2001．
束定芳，汤本庆．隐喻研究中的若干问题与研究课题.研究，2002(2)．
罗玲．隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用．新西部，2009(4)．
林书武.隐喻研究的基本现状、焦点和趋势.外国语,2002(1).