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【摘要】本文以建构主义理论为基础，例谈如何创设认知情境开展有效的词汇教学及取得的成效。
【关键词】词汇教学 情境创设 高中英语
一、理论基础
英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins，David A.）认为：“没有语法，你只可以表达很少的东西；没有词汇，你不能表达任何东西（Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed）”《普通高中英语课程标准》指出英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力，文化品格，思维品质和学习能力组成。其中，语言能力和学习能力是关键能力，文化品格和思维品质是必备品格。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
要真正实现学生个体的主体性，就必须将学生置于一定的情境中，把教学和课程当作是教师与学生、学生与学生之间的“对话”过程，让学生把握自己过去发生的事情，了解现在或许尚未清晰表达的矛盾，以及未来可能的形象，从而重构自己对生命的理解。
二、教学实践
1.创设生动的学习情境。新型课堂教学模式具有两个鲜明的特征：一是师生在互动交往中建立起一个健康的“学习共同体”，共同成长；二是充分尊重学生的主体地位，通过最大限度的个性化发挥学习者的能动性，通过正确有效的学习方法全面提升学生听、说、读、写的综合技能。具体表现有：
（1）基于学生外语学习的“可理解性输入”，构建突出核心学习内容与学习能力的教学模型，凸显学生在学习过程中的“自主、合作、探究”，探索生态外语教学方式，提高学生的语言能力和思维品质。
（2）根据建构主义理论和语言学习中输入理论以及图式理论，侧重于语言从输入到输出的过程，通过可理解性输入帮助学习者在原有图式基础上建构新图式，使学生真正参与外语学习的过程及思维活动，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
（3）深化课堂教学改革，以学生的发展为本，尊重学生主体地位，让学生动脑思考，开口表达，质疑问难，培养创造性思维，营造民主、和谐、开放的课堂氛围。
以学生学习和学生发展为本的教学模型与方法；体现综合性、实践性和关联性的学习过程；和谐、民主、平等的良好师生关系，能有效调动和提升学生学习的主动性和积极性，使学生在学习中保持最佳的情感状态。
笔者在所开设的一节省级公开课《TED视频教学：10 ways to have a better conversation》，尝试通过创设生动的语境，使学生在语境中体验、建构。TED资源话题多样，语言地道，检索快捷，更新方便等特征，相比较传统的学习资源，它具有主题性强、语境性强、可模仿型高等优势。学生可以通过教师教授、自主学习、小組合作等方式，提高英语学习兴趣，提高语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。
如在TED视频中演讲者介绍了10个对话规则，其中3个规则 “Don’t multitask.”、“Don’t pontificate.”和“Don’t equate your experience with theirs.”都出现了生词，学生可以根据演讲者的解释、举例、肢体语言等猜测出生词的大致意思。并且按照“认知—评价—运用”的逻辑顺序，逐步推进，充分挖掘了深层思维，从输入，到分析，再到输出，学生在潜移默化中提升了语篇分析及语言知识运用的能力。
2.利用真实的生活情境。由于我国国际化进程的日益加速，在生活中使用双语的情境越来越频繁，如路牌，标识，商店的招牌等。在《牛津高中英语》（译林版）模块三U3 Back to the past中出现commercial这个生词，笔者希望利用此契机使学生掌握agricultural，industrial 等拓展词汇，但是如果直接呈现给学生，并不能起到理想的效果。故布置给学生周末作业，把家附近的银行招牌中的英语拍照或摘录下来，先在家查字典，确定意思，周一英语课上分享经验。学生对于这项任务具有很高的积极性，其中对于平时耳熟能详的英文简称进行了自主探究，如中国工商银行ICBC（INDUSTRIAL AND COMMERCIAL BANK OF CHINA），中国农业银行ABC（AGRICULTURAL BANK OF CHINA），利用英文缩写，就把农工商三个很长的英文单字记住了；另外，通过查字典和小组讨论，还主动拓展了一批词汇，如招商银行（China MERCHANTS BANK）中merchant商人，交通银行（BANK of COMMUNICATIONS）中的 communication除了学生熟悉的“交流”之义外，还有“交通、通信”的意思，江南农村商业银行（JIANGNAN RURAL COMMERCIAL BANK）除了对本单元的commercial进一步加深印象，还拓展了rural（农村的）这一新词。在每天的上下学路上，学生可以通过视觉方面加深印象及英语缩写的帮助，使这些生词不断复现，起到了加深记忆的作用。
三、结语
总之，词汇是英语学习的基础，是学生各项能力可持续发展的保障。高中英语教师应深入学习核心素养理念，吸收建构主义学习理论精髓，通过情境的合理设置和师生、生生间的互动，突出学生在外语学习过程中的主体地位，使学生真正参与进行外语学习的过程及其思维活动中，提高语言能力和思维品质。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.：Linguistics in Language Teaching.London： Edward Arnold.1972，（1）.
[2]Jeremy Harmer：How to Teach English[M].外语教学与研究出版社.2000.
【关键词】词汇教学 情境创设 高中英语
一、理论基础
英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins，David A.）认为：“没有语法，你只可以表达很少的东西；没有词汇，你不能表达任何东西（Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed）”《普通高中英语课程标准》指出英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力，文化品格，思维品质和学习能力组成。其中，语言能力和学习能力是关键能力，文化品格和思维品质是必备品格。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
要真正实现学生个体的主体性，就必须将学生置于一定的情境中，把教学和课程当作是教师与学生、学生与学生之间的“对话”过程，让学生把握自己过去发生的事情，了解现在或许尚未清晰表达的矛盾，以及未来可能的形象，从而重构自己对生命的理解。
二、教学实践
1.创设生动的学习情境。新型课堂教学模式具有两个鲜明的特征：一是师生在互动交往中建立起一个健康的“学习共同体”，共同成长；二是充分尊重学生的主体地位，通过最大限度的个性化发挥学习者的能动性，通过正确有效的学习方法全面提升学生听、说、读、写的综合技能。具体表现有：
（1）基于学生外语学习的“可理解性输入”，构建突出核心学习内容与学习能力的教学模型，凸显学生在学习过程中的“自主、合作、探究”，探索生态外语教学方式，提高学生的语言能力和思维品质。
（2）根据建构主义理论和语言学习中输入理论以及图式理论，侧重于语言从输入到输出的过程，通过可理解性输入帮助学习者在原有图式基础上建构新图式，使学生真正参与外语学习的过程及思维活动，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。
（3）深化课堂教学改革，以学生的发展为本，尊重学生主体地位，让学生动脑思考，开口表达，质疑问难，培养创造性思维，营造民主、和谐、开放的课堂氛围。
以学生学习和学生发展为本的教学模型与方法；体现综合性、实践性和关联性的学习过程；和谐、民主、平等的良好师生关系，能有效调动和提升学生学习的主动性和积极性，使学生在学习中保持最佳的情感状态。
笔者在所开设的一节省级公开课《TED视频教学：10 ways to have a better conversation》，尝试通过创设生动的语境，使学生在语境中体验、建构。TED资源话题多样，语言地道，检索快捷，更新方便等特征，相比较传统的学习资源，它具有主题性强、语境性强、可模仿型高等优势。学生可以通过教师教授、自主学习、小組合作等方式，提高英语学习兴趣，提高语言能力，学习能力，思维品质和文化品格。
如在TED视频中演讲者介绍了10个对话规则，其中3个规则 “Don’t multitask.”、“Don’t pontificate.”和“Don’t equate your experience with theirs.”都出现了生词，学生可以根据演讲者的解释、举例、肢体语言等猜测出生词的大致意思。并且按照“认知—评价—运用”的逻辑顺序，逐步推进，充分挖掘了深层思维，从输入，到分析，再到输出，学生在潜移默化中提升了语篇分析及语言知识运用的能力。
2.利用真实的生活情境。由于我国国际化进程的日益加速，在生活中使用双语的情境越来越频繁，如路牌，标识，商店的招牌等。在《牛津高中英语》（译林版）模块三U3 Back to the past中出现commercial这个生词，笔者希望利用此契机使学生掌握agricultural，industrial 等拓展词汇，但是如果直接呈现给学生，并不能起到理想的效果。故布置给学生周末作业，把家附近的银行招牌中的英语拍照或摘录下来，先在家查字典，确定意思，周一英语课上分享经验。学生对于这项任务具有很高的积极性，其中对于平时耳熟能详的英文简称进行了自主探究，如中国工商银行ICBC（INDUSTRIAL AND COMMERCIAL BANK OF CHINA），中国农业银行ABC（AGRICULTURAL BANK OF CHINA），利用英文缩写，就把农工商三个很长的英文单字记住了；另外，通过查字典和小组讨论，还主动拓展了一批词汇，如招商银行（China MERCHANTS BANK）中merchant商人，交通银行（BANK of COMMUNICATIONS）中的 communication除了学生熟悉的“交流”之义外，还有“交通、通信”的意思，江南农村商业银行（JIANGNAN RURAL COMMERCIAL BANK）除了对本单元的commercial进一步加深印象，还拓展了rural（农村的）这一新词。在每天的上下学路上，学生可以通过视觉方面加深印象及英语缩写的帮助，使这些生词不断复现，起到了加深记忆的作用。
三、结语
总之，词汇是英语学习的基础，是学生各项能力可持续发展的保障。高中英语教师应深入学习核心素养理念，吸收建构主义学习理论精髓，通过情境的合理设置和师生、生生间的互动，突出学生在外语学习过程中的主体地位，使学生真正参与进行外语学习的过程及其思维活动中，提高语言能力和思维品质。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.：Linguistics in Language Teaching.London： Edward Arnold.1972，（1）.
[2]Jeremy Harmer：How to Teach English[M].外语教学与研究出版社.2000.