许多教师对自习辅导课辅而不导放任自流，以致出现以下情况：一是只看不导，教师只是充当“警察式”站岗执勤角色，仅仅维持秩序而已。二是放任自流，自习课上， 教师不做任何指令，放任学生自由活动，哪怕他们打瞌睡或交头接耳地说闲话等。三是学生装模作样， “人在曹营心在汉”，偶尔念几声，不知道在学什么。
　　以上几种自习课现象，造成了学生时间的巨大浪费，同时，因为没有充分的自读预习，又很大程度地影响了讲读课的教学效果。如何克服这种无效自习课的弊端呢？笔者谈谈自己的教学体会。
　　一是抛弃旧的观念。长期以来，有部分教师觉得，自习课就是学生自由学习，与教师无关;每周那么多语文课，老师该讲的，课堂上都讲了，自习课就该让大家放松一下，让学生自己读课文去吧！显然，这种观念是有问题的。
　　自习课是学生在教师指导下的自主学习活动课，是学生语文学习活动的有机组成部分。它不仅是课堂教学过程的延续与补充，而且是师生教学反馈的环节。自习课不是教学过程的结束，更不是教师的休息时间，而是教师贯彻因材施教的原则，发挥主导作用的有利时机，甚至，教师比平时更忙。新课程理论倡导自主、合作、探究的学习方式，教师如果对学生放任不管，属于教师上课的“不作为”，是教师主体角色的错位。因此，教师必须要抛弃陈旧观念，改变自习辅导模式，使自习辅导落到实处。
　　二是注重“导”的艺术。在自习课中如何发挥语文教师导的作用？关键在于“导”的艺术，要导之有方、导之有序、导之有用。
　　教师要深入实际，因“材”施教。根据教材题材、体裁的不同而采取不同的导的策略。高中语文教材中鲁迅的作品，因时代原因，令学生望而生畏。像《灯下漫笔》和《论费厄泼赖应该缓行》这样的名篇，不仅篇幅长，而且有许多哲理深奥的句子，读起来枯燥乏味，学生自习时，感觉好像在爬一座难攀的大山。对此，教师一定要花心思立足于导，要“导”之以趣。前者不妨借用文史知识或用《自题小像》的 “寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的诗，来设置自读导语、穿插历史故事，寓“导”于乐，诱发阅读动因;后者不妨拿王蒙的《论费厄泼赖应该实行》针锋相对，从求异思维的角度向学生提出，二论孰是孰非？如此这般丢包袱、造波澜，从解疑的角度激发学生的阅读兴趣。
　　教师要精心构思，加强学法指导。阅读、写作是语文教学的重头戏，读文更是学生自习课上的必修课。那么，如何导之有趣，读之有法呢？韩愈说过，“记事者必提其要，纂言者必钩其玄”，“万山滂沱，必有主峰;龙衮九章，但契一领”。在自习课上，语文教师也需要给出这种“钩玄提要”的指导，让学生懂得出入，做到有法可依，由“导”到 “放手”，最终帮助学生掌握自读主动权，达到“不需要教”的目的。
　　一般预习指导，教师可以提倡三遍读书法：头遍看内容、标段落、写大意;二遍看思路、理层次、概括中心;三遍看写法、归纳特点，形成感悟。或者是欧美五步读文法即浏览、提问、精读、复述、复习五个步骤。
　　可以分课型进行指导，教师可将自习与课堂教学联为一个整体。按照预习课、自读课、精读课几种类型，分别制订阅读指导目标，根据内容、教材的难易程度，时间的长短灵活安排，制订自读程序。如预习课程序为：“设计预习课→做练习→改作业→评讲→反馈”。也可借用魏书生六步教学法：定向→自学→讨论→答疑→自测→自结。这样指导能不断强化学生自主学习的能力，养成良好的语文读书习惯。
　　也可分文体指导。如对古诗文，应以诵读积累为主，做到熟读精思。教师可借鉴私塾先生对学生的读法训练，培养语感，由量变到质变。如对小说，应扩大阅读面，把泛读与精读相结合。
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