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摘 要:本文以本校开展的网络集体备课与评课活动为例,先分析网络集体备课、评课与传统集体备课、评课的关系,再以活动开展的流程为主线展开论述,最后进一步阐述了此活动更深远的意义。
关键词:网络平台;备课;评课
中图分类号:G434 文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2010)06-0043-03
一、与传统集体备课、评课的关系
首先分析集体备课。传统的集体备课一般采用以下形式开展:同一年级同一学科的教师在某一规定时间、规定地点集中,大家就一周(或一节)课的教学内容展开讨论,一般每次会安排主讲人,活动内容也会有记录。网络集体备课一般采用以下方式开展:先发布讨论主题(备课内容与要求),然后要求本备课组成员在规定时间内以回复的形式阐述自己的观点。传统集体备课较网络集体备课,优点是形式更直接,交流讨论面对面,可以更快达成共识;缺点是在时间上受限制,在实际工作中大部分人可能没有发言的机会,特别是年轻教师,尽管有自己的观点也不愿或不敢说出来。网络集体备课虽不如传统集体备课那么直接,但可以让讨论在一个相对较长的时间段内持续进行,这给教师带来很大的便利,且由于不是面对面,思维可以更自由、灵活,更有利于不同观点的提出,让更多的人参与进来,所有的观点都可以作为资料共享。因此,最理想的方式是把网络集体备课作为集体备课的延伸或补充,总结集体备课的结果,不同的观点继续补充进来,让讨论继续,还可以让校外同行参与进来,大大扩展讨论范围,让更多的思想的火花在碰撞中产生。通过努力甚至可以让本学科的专家也参与进来(专家们也需要一线的体验与经验),从而得到专家的指点。
然后分析网络评课。网络评课与传统评课方式相比,传统评课比较方便,课听完基本也评完了,评语写在自己的听课记录后面,被评课的教师很少能听到评价,或者听到更多的是正面的、敷衍的评价。网络评课常采用的方式是:由被听教师发布主题(本节课思路、流程),听课教师以回复的形式进行评课;也可由听课教师本人直接发表评课内容。网络评课相对更透明,优点可以提,缺点也可以提(要注意提的角度,要站在促进教师提高与成长的角度,有争议的问题注意用商榷的口吻,以研究探讨的姿态,带着共同提高的目的提出来),被听课的教师也可以针对被评点的议题再提出自己的见解(由于不用面对面,被听教师特别是年轻教师更能大胆地说出自己的看法),这样自由的交流不但被听教师能从中受益,听课教师也能得到启发与提高。在讨论面上也能扩展到未参加听课的教师。
从资料保存的层面,网络集体备课与评课的资料是众人的智慧的结晶,是大家精益求精的见证,可以通过导出以文本或网页文件的方式保存、共享。而传统的集体备课记录一般在每学期末的材料上交后,沦为故纸堆中的一员,即使存放备课组,共享也很难,更不要说对其中内容进行整理、再利用。听课笔记也是听完后难得再会去看,最后在某些检查中上交存放于某个角落。
从管理的层面,网络集体备课与评课使得这两项教学活动透明起来,让监管更方便,从某种程度上杜绝了弄虚作假。(监督面扩大到备课组、教研组,甚至是全校,而不只是负责检查的人员)积极的监管不只是机械的检查,更可以是积极参与,主动融入。
二、网络集体备课、评课的准备
网络集体备课、评课推行现状分析:网络集体备课、评课具有很大的优势,但真正能大范围推广的几乎没有,从目前调查情况来看,一般仅限于比较高层次的听课,做得再好些的,在教研组(如信息技术组)范围内推行。究其原因,有这样几个,硬件条件不具备,网络平台不具备,领导不支持,没有积极推行的人,困难预计不足,推行策略不当,后续监督与促进工作没到位。可以说哪一步不到位都不能推行,或推行不成功。
硬件条件分析:我校教师每人配有手提电脑,各处室还另配有台式机。学校网络中心配有自己的Web服务器,建有功能比较完备的校园网络,教师住宅区的网络并入学校网络,教师在家中开机就能上网。近年来开展了针对各种应用的培训,如办公培训、课件制作培训、网页设计培训等,使得绝大部分教师都具备了基本操作水平,其中有相当多的年轻教师都能自如运用各种操作技术。这些为推行网络集体备课、评课提供了先决条件。
网络平台的选择与搭建:当前比较流行的用来做网络集体备课、评课的网络平台一般有文章发布系统、论坛与博客。文章发布系统过于正式,在交互性与亲和力方面还是论坛与博客更胜一筹。论坛与博客相比,论坛更像一个大会堂,可以通过栏目的设定来区分各学科、各功能模块,但流通人员相对比较杂,随意性比较大。博客就像能赋予个性的会客厅,独立性好,但不方便凝聚团体的力量。而其中的群组功能,把个人博客的个性与团队的理念融合在一起,做到了分与合的完美结合。
因此笔者选择了博客,利用Blog搭建了网络平台。在博客功能中能完成网络集体备课与评课的功能目前有两个,一个是通过好友共同撰写,另一个是圈子或群组。好友共同撰写是指通过公共博客与组员互为好友后,组员可以把博文发到公共博客,但本质还是独立博客。群组的主题思想也是共同撰写,但群页面从设计到管理都更能体现团队的思想。群组由各学科组长建立,并在后台管理,让管理更方便、职责更明确。群主有最高权限,可以提升某队员成为管理员,群组也可以转让。这些贴心的功能为实际应用带来便捷。
三、网络集体备课、评课的实施
第一,要统一思想认识。在全校范围内推行网络集体备课、评课,做好各层面的思路认识是必不可少的,也是此项活动真正能付诸实施的保证。
首先取得领导的支持,为此要重点阐述网络集体备课、评课的优势及辐射带动作用,同时要拿出具体的可行性分析,并对成果做出预测。让领导认识到这是可以做到的,是能对教育教学起很大促进作用的,是对教师的成长意义深远的,是值得一试的。
其次对全体教师展开宣传动员,让更多范围内的教师知道什么是网络集体备课、评课,它的优点是什么,特别要强调对于教师成长(能促进教师形成教学反思的习惯)、资料积累等方面的作用。阐明分层培训、分层要求的思想,减少教师对技术操作的畏惧心理,让各年龄层次的教师都能试着接受这样一种新的备课与评课的方式。最好有示范与榜样,让大家直观地看到备课、评课开展的样式,认识其优越性,从而积极主动地参与进来。我校是以信息组为例,信息组已经有了新一轮的实践。
最后也要预见此活动开展过程中的困难与问题,自己在思想上有所准备,想好应对各种问题的策略。
第二,开展培训。分层培训、分层要求是此项活动顺利广泛开展的必要条件。
培训行政:行政根据各自分工可能会涉及备课、听课,但由于行政各方面工作比较繁忙,因此对于年纪比较大的领导可以只要求其能回复,如设置要登录才允许回复,那还有要求能登录(注册之类都可以批量做好)。
培训中心组组长:中心组组长一般是教学骨干,通管全组事务,比较有责任心,因此建立群组,让他们担当群主。但对于一些年纪较大的组长可以让其选一位比较精通电脑、热心为大家服务的教师作为助手。这部分人员,在操作上要求比较高,除了一般操作,还要求其能创立群组、管理群组(包括为群组选择皮肤,邀请与通过组员,群组内容管理,提升其他成员为管理员,更换、移交群主)。还负有对本组备课与听课的情况检查督促的责任、站点推广的职责,通过建立友情链接和其他各种渠道,让本站点成为通向本学科其他优秀站点与资源的桥梁,让本地区、本市甚至更广泛地区的本学科教师知道并对本站感兴趣,让本学科的专家关注本站。
培训广大教师:如果说行政、中心组组长是少量的人,那么广大教师就是大多数人,人多了,分层问题也会格外突出,因此在教师的培训中也要分层。培养年轻骨干作为自己的助手,很多年轻教师本来就比较熟悉博客,他们容易接受新事物,也更有激情。对于其中有抵触心理的教师,要拉着走,降低要求,让他们发现这其实很简单,会打字就行。这样做,这项活动的全员推行的可能性就大大提高了。在日常操作中有问题可以让各科的助手帮助就近、及时解决掉。
第三,配合各项活动,凸显网络集体备课、评课的优势。
学校在各阶段会开展各种活动,如青年教师大比武、骨干教师展示课、各种范围的听课活动,让网络集体备课、评课的优势在活动中展现。如为了上好一节公开课,被听课教师提前把自己的教学设想发到群组博客上,大家发表建议,然后再修改,这样在上课前就吸取了众人的智慧。公开课前组内教师听、提建议,之后就是正式上公开课,一节比较完美的课的锻造过程就真实地记录了下来,不但对自己有用,对其他教师也或多或少有启发。
第四,加强监督力度与奖励机制,这是此项活动得以顺利推行的保证。
万事开头难,虽然思想也统一了,培训活动也开展了,但要大家一下就得心应手是不可能的,必须有一个适应的过程。在这个过程中,监管工作就显得尤为重要,要及时公布各个备课组网络集体备课情况,阶段公布各教师听课情况,把结果与教师实绩、考核联系起来,一开始可能会让教师感到是一种负担,时间一久就会成为习惯,到那时再稍淡化监管,把阶段考核变成学期考核。
第五,提高要求,提倡教师写教学反思。
其实网络集体备课与评课,开始是一个集体行为,之后就会演变成个人行为的延伸。在教师对博客功能越来越熟悉的情况下,他们会慢慢用博客作为自己的资料收藏库,会潜移默化地写一点教学感想与反思。如果这时再把写教学感想与反思的要求提出来,就会水到渠成。如果一个教师能潜心写教学感想与反思,那他在教学中就会有意去观察、去探索、去总结,带着研究的心态去教学。当一位教师能以研究的心态投身教学,那他就离成为优秀教师的梦想不远了。从这个层面来说,推行网络集体备课、评课所起的作用完全不只在于活动本身了,而在于其更深远的后续作用。在实际推行过程中我们会遇到各种各样的困难,但我们也不能轻易放弃。以下是网络备课评课平台的网址,供大家参考。各中心组网络备课评课平台的网址是:http://www.newsjz.com/jww/newsjzblog/groups.asp?classid=21
关键词:网络平台;备课;评课
中图分类号:G434 文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2010)06-0043-03
一、与传统集体备课、评课的关系
首先分析集体备课。传统的集体备课一般采用以下形式开展:同一年级同一学科的教师在某一规定时间、规定地点集中,大家就一周(或一节)课的教学内容展开讨论,一般每次会安排主讲人,活动内容也会有记录。网络集体备课一般采用以下方式开展:先发布讨论主题(备课内容与要求),然后要求本备课组成员在规定时间内以回复的形式阐述自己的观点。传统集体备课较网络集体备课,优点是形式更直接,交流讨论面对面,可以更快达成共识;缺点是在时间上受限制,在实际工作中大部分人可能没有发言的机会,特别是年轻教师,尽管有自己的观点也不愿或不敢说出来。网络集体备课虽不如传统集体备课那么直接,但可以让讨论在一个相对较长的时间段内持续进行,这给教师带来很大的便利,且由于不是面对面,思维可以更自由、灵活,更有利于不同观点的提出,让更多的人参与进来,所有的观点都可以作为资料共享。因此,最理想的方式是把网络集体备课作为集体备课的延伸或补充,总结集体备课的结果,不同的观点继续补充进来,让讨论继续,还可以让校外同行参与进来,大大扩展讨论范围,让更多的思想的火花在碰撞中产生。通过努力甚至可以让本学科的专家也参与进来(专家们也需要一线的体验与经验),从而得到专家的指点。
然后分析网络评课。网络评课与传统评课方式相比,传统评课比较方便,课听完基本也评完了,评语写在自己的听课记录后面,被评课的教师很少能听到评价,或者听到更多的是正面的、敷衍的评价。网络评课常采用的方式是:由被听教师发布主题(本节课思路、流程),听课教师以回复的形式进行评课;也可由听课教师本人直接发表评课内容。网络评课相对更透明,优点可以提,缺点也可以提(要注意提的角度,要站在促进教师提高与成长的角度,有争议的问题注意用商榷的口吻,以研究探讨的姿态,带着共同提高的目的提出来),被听课的教师也可以针对被评点的议题再提出自己的见解(由于不用面对面,被听教师特别是年轻教师更能大胆地说出自己的看法),这样自由的交流不但被听教师能从中受益,听课教师也能得到启发与提高。在讨论面上也能扩展到未参加听课的教师。
从资料保存的层面,网络集体备课与评课的资料是众人的智慧的结晶,是大家精益求精的见证,可以通过导出以文本或网页文件的方式保存、共享。而传统的集体备课记录一般在每学期末的材料上交后,沦为故纸堆中的一员,即使存放备课组,共享也很难,更不要说对其中内容进行整理、再利用。听课笔记也是听完后难得再会去看,最后在某些检查中上交存放于某个角落。
从管理的层面,网络集体备课与评课使得这两项教学活动透明起来,让监管更方便,从某种程度上杜绝了弄虚作假。(监督面扩大到备课组、教研组,甚至是全校,而不只是负责检查的人员)积极的监管不只是机械的检查,更可以是积极参与,主动融入。
二、网络集体备课、评课的准备
网络集体备课、评课推行现状分析:网络集体备课、评课具有很大的优势,但真正能大范围推广的几乎没有,从目前调查情况来看,一般仅限于比较高层次的听课,做得再好些的,在教研组(如信息技术组)范围内推行。究其原因,有这样几个,硬件条件不具备,网络平台不具备,领导不支持,没有积极推行的人,困难预计不足,推行策略不当,后续监督与促进工作没到位。可以说哪一步不到位都不能推行,或推行不成功。
硬件条件分析:我校教师每人配有手提电脑,各处室还另配有台式机。学校网络中心配有自己的Web服务器,建有功能比较完备的校园网络,教师住宅区的网络并入学校网络,教师在家中开机就能上网。近年来开展了针对各种应用的培训,如办公培训、课件制作培训、网页设计培训等,使得绝大部分教师都具备了基本操作水平,其中有相当多的年轻教师都能自如运用各种操作技术。这些为推行网络集体备课、评课提供了先决条件。
网络平台的选择与搭建:当前比较流行的用来做网络集体备课、评课的网络平台一般有文章发布系统、论坛与博客。文章发布系统过于正式,在交互性与亲和力方面还是论坛与博客更胜一筹。论坛与博客相比,论坛更像一个大会堂,可以通过栏目的设定来区分各学科、各功能模块,但流通人员相对比较杂,随意性比较大。博客就像能赋予个性的会客厅,独立性好,但不方便凝聚团体的力量。而其中的群组功能,把个人博客的个性与团队的理念融合在一起,做到了分与合的完美结合。
因此笔者选择了博客,利用Blog搭建了网络平台。在博客功能中能完成网络集体备课与评课的功能目前有两个,一个是通过好友共同撰写,另一个是圈子或群组。好友共同撰写是指通过公共博客与组员互为好友后,组员可以把博文发到公共博客,但本质还是独立博客。群组的主题思想也是共同撰写,但群页面从设计到管理都更能体现团队的思想。群组由各学科组长建立,并在后台管理,让管理更方便、职责更明确。群主有最高权限,可以提升某队员成为管理员,群组也可以转让。这些贴心的功能为实际应用带来便捷。
三、网络集体备课、评课的实施
第一,要统一思想认识。在全校范围内推行网络集体备课、评课,做好各层面的思路认识是必不可少的,也是此项活动真正能付诸实施的保证。
首先取得领导的支持,为此要重点阐述网络集体备课、评课的优势及辐射带动作用,同时要拿出具体的可行性分析,并对成果做出预测。让领导认识到这是可以做到的,是能对教育教学起很大促进作用的,是对教师的成长意义深远的,是值得一试的。
其次对全体教师展开宣传动员,让更多范围内的教师知道什么是网络集体备课、评课,它的优点是什么,特别要强调对于教师成长(能促进教师形成教学反思的习惯)、资料积累等方面的作用。阐明分层培训、分层要求的思想,减少教师对技术操作的畏惧心理,让各年龄层次的教师都能试着接受这样一种新的备课与评课的方式。最好有示范与榜样,让大家直观地看到备课、评课开展的样式,认识其优越性,从而积极主动地参与进来。我校是以信息组为例,信息组已经有了新一轮的实践。
最后也要预见此活动开展过程中的困难与问题,自己在思想上有所准备,想好应对各种问题的策略。
第二,开展培训。分层培训、分层要求是此项活动顺利广泛开展的必要条件。
培训行政:行政根据各自分工可能会涉及备课、听课,但由于行政各方面工作比较繁忙,因此对于年纪比较大的领导可以只要求其能回复,如设置要登录才允许回复,那还有要求能登录(注册之类都可以批量做好)。
培训中心组组长:中心组组长一般是教学骨干,通管全组事务,比较有责任心,因此建立群组,让他们担当群主。但对于一些年纪较大的组长可以让其选一位比较精通电脑、热心为大家服务的教师作为助手。这部分人员,在操作上要求比较高,除了一般操作,还要求其能创立群组、管理群组(包括为群组选择皮肤,邀请与通过组员,群组内容管理,提升其他成员为管理员,更换、移交群主)。还负有对本组备课与听课的情况检查督促的责任、站点推广的职责,通过建立友情链接和其他各种渠道,让本站点成为通向本学科其他优秀站点与资源的桥梁,让本地区、本市甚至更广泛地区的本学科教师知道并对本站感兴趣,让本学科的专家关注本站。
培训广大教师:如果说行政、中心组组长是少量的人,那么广大教师就是大多数人,人多了,分层问题也会格外突出,因此在教师的培训中也要分层。培养年轻骨干作为自己的助手,很多年轻教师本来就比较熟悉博客,他们容易接受新事物,也更有激情。对于其中有抵触心理的教师,要拉着走,降低要求,让他们发现这其实很简单,会打字就行。这样做,这项活动的全员推行的可能性就大大提高了。在日常操作中有问题可以让各科的助手帮助就近、及时解决掉。
第三,配合各项活动,凸显网络集体备课、评课的优势。
学校在各阶段会开展各种活动,如青年教师大比武、骨干教师展示课、各种范围的听课活动,让网络集体备课、评课的优势在活动中展现。如为了上好一节公开课,被听课教师提前把自己的教学设想发到群组博客上,大家发表建议,然后再修改,这样在上课前就吸取了众人的智慧。公开课前组内教师听、提建议,之后就是正式上公开课,一节比较完美的课的锻造过程就真实地记录了下来,不但对自己有用,对其他教师也或多或少有启发。
第四,加强监督力度与奖励机制,这是此项活动得以顺利推行的保证。
万事开头难,虽然思想也统一了,培训活动也开展了,但要大家一下就得心应手是不可能的,必须有一个适应的过程。在这个过程中,监管工作就显得尤为重要,要及时公布各个备课组网络集体备课情况,阶段公布各教师听课情况,把结果与教师实绩、考核联系起来,一开始可能会让教师感到是一种负担,时间一久就会成为习惯,到那时再稍淡化监管,把阶段考核变成学期考核。
第五,提高要求,提倡教师写教学反思。
其实网络集体备课与评课,开始是一个集体行为,之后就会演变成个人行为的延伸。在教师对博客功能越来越熟悉的情况下,他们会慢慢用博客作为自己的资料收藏库,会潜移默化地写一点教学感想与反思。如果这时再把写教学感想与反思的要求提出来,就会水到渠成。如果一个教师能潜心写教学感想与反思,那他在教学中就会有意去观察、去探索、去总结,带着研究的心态去教学。当一位教师能以研究的心态投身教学,那他就离成为优秀教师的梦想不远了。从这个层面来说,推行网络集体备课、评课所起的作用完全不只在于活动本身了,而在于其更深远的后续作用。在实际推行过程中我们会遇到各种各样的困难,但我们也不能轻易放弃。以下是网络备课评课平台的网址,供大家参考。各中心组网络备课评课平台的网址是:http://www.newsjz.com/jww/newsjzblog/groups.asp?classid=21