摘要:新课程标准把发展学生的个性放在了极其重要的位置。阅读作为学生的个性化表现行为,我们要把发展学生个性作为出发点与归宿点,在倡导语文阅读的过程中实施自主化阅读教学。本文简单分析何为自主化阅读,及如何引导学生进行自主化阅读。
　　关键词: 小学语文 自主式学习 教学方法
　　
　　一、自主化阅读
　　自主化阅读,指对所阅读文本以及文本所涉及的自然、社会、人生等具有独特的感受和真切的体会.能形成富有创意的思想、认识的阅读。对于个性化阅读的基本内涵有:
　　(一)、阅读主体的自主性真正有效的阅读,必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动.才能通过对书面符号的感知和理解.把握其所反映的客观事物及其意义.达到阅读的目的。这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事.教师的职责.是让学生直接面对文本。主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生的自主性越强.积极性越高,其所获就越多。
　　(二)、体验性自主性阅读是一种体验性的阅读,这种体验主要表现在读者与文本的交流上.读者在与文本的对话交流中丰富着文本和自我。在交流过程中,读者与文本实现了相互融合.这种融合就是一种独到的体验。
　　(三)、阅读结果的自主化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验.必然会存在一定的差异性。
　　二、如何在教学中培养学生的自主式阅读习惯
　　我们知道自主式阅读,其基本理念是:学生凭需要、兴趣,主动、独立地阅读,丽非被动、被迫、外部干预地阅读,阅读过程应该是放松惬意的,而非紧张有负担的。具体几点建议如下:
　　(一)、在课堂上开展小组讨论
　　教师积极发挥组织和引导的作用,把学生分成若干个小组,给学生一定的时间进行小组讨论,然后请每个小组派代表进行总结性的发言。老师在精彩的细节处,给予点拨,给学生以启迪的作用,这样能够很好地鼓励学生积极主动地参与课堂,从而更好地开动脑筋全面地理解课文。
　　(二)、在班级建立图书角
　　以自愿为原则鼓励学生把自己喜爱的优秀读物放在班级的图书角,这样大家可以充分地利用图书资源,教师鼓励学生写读后感,并多组织学生畅谈读书体会,珍视体悟的个体性、差异性、创造性,从而调动学生的积极性,最大限度地发挥学生的想象力,并在图书角展示优秀的读后感,这样不仅循序渐进地培养大家的阅读习惯,而且也极大限度地提高了同学的写作水平,从而使阅读和写作成为班级里能的风尚。
　　(三)、课外让学生读自己喜欢的书
　　新版《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》要求初中生每年课外阅读量各类图书、报刊不少于万字,课外读物着眼于学生的读而非教。由北大著名教授钱理群等主编的《新语文读本》,更是以新理念、新面目展示在人们面前,人们会惊喜地发现,“教科书”之外竟还有此广阔的语言艺术天地和“精神家园”。教师要加强课外阅读指导。使之要更科学、有序、高效。在倡导学生阅读名著的同时,也要尊重学生的年龄特点和心理特征,尊重学生的选择,不要用成人的眼光规范学生的阅读对象,不能一味强调凄名著;要尊重学生的阅读自主权和阕读趣味。张扬阅读个性。有人喜欢“大江东去”,有人偏爱“小桥流水”;有人喜欢外国作品,有人偏爱中国文学,这不能强求一律,只要所“爱”。只要“读”就好。记得著名的教育家巴士卡里雅说过这样一句话“只有自由,才能学到知识”。
　　(四)、课内外结合,开设“佳作欣赏课”
　　让学生在课外广泛阅读的基础上寻找“佳作”,文体不限,在课上朗读,并让其谈谈为什么将这篇佳作推荐给大家,“佳”在何处?最后师生对佳作展开讨论,鼓励新颖、独到、有创意的见解。以此引导学生大量阅读,精心挑选。而且做到凑、思、评结合。
　　三、结语
　　面对新的课程标准,面对全新的教学要求和教学内容,语文教师必须从传统的以教师讲解分析为主的教学模式中走出来,转换课堂主体角色,使学生成为课堂活动的主体。以阅读和讨论作为组织课堂活动的主线,努力构建学生自主式阏读教学课堂。
　　
　　参考文献:
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