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摘要: 随着科技的发展,现代教育技术正发挥着日益显著的作用。本文通过对《综合英语教程》中听说训练活动的重要性进行分析,旨在强调综合英语课堂上运用直观、形象、生动的多媒体教学手段刺激学生的多种感官与教学活动,引导学生的兴趣,以有利于在课文教学中进行听说训练,提高语言训练的效率。
关键词: 大学综合英语 听说训练 现代教育技术 课文教学
学习外语的目的是为了进行交际。学习一种语言至少包括两个单独的过程。第一,为了用语言交际,一个人必须基本上学会该语言的语音、词法和句法的句型。而学习者所达到的近似水平可能和说本族语的人的话相差很远,但在口头交际方面仍是适当的。第二,似乎除了句型准确以外,还有使说话者让别人明白自己的某种因素。交际的意愿是培养流利讲话的必要条件。这里的“交际”不仅仅是开口说,而是要能说些内容。这是一种正式的交际活动,是不能像句型训练那样采用操练方式成功的,我们必须设法使它进入课堂教学[2]。然而,很多英语教师都熟悉这样的学生,他们很好地掌握了笔头的语法结构,但不能在会话中表达自己的思想。在一些英语教学相对落后的地区,这样的学生尤为常见。这主要是因为在英语教学中,尤其在高中英语教学中,主要强调了语言习惯的形成而没有强调交际技巧的培养。因此,学生一旦跨入大学校门,就会发现自己缺乏实际运用英语语言的能力,特别是缺乏英语听说的能力。本文的目的在于描述辅导这类学生的一些技巧,并阐明如何在综合英语教学中进行有效的听说训练。
说起英语教学中的听说训练,普遍认为它是英语教学中很重要的训练方法,不容忽视。《综合英语》是英语专业的一门基础课程,该门课程综合性较强,涉及听、说、读、写、译各方面的内容。综合英语教学的主要目的是培养学生的精读能力。但要达此目的首先必须注重打好语言基础,教师要在听、说、读、写、译几个方面都使学生得到培养和锻炼,最后使他们具有一定的阅读能力。当然,上述五个方面的训练又要根据不同学习阶段的特点而有所侧重。因时而异,因要求而异,合理地运用这五种手段,对打好语言基础,进而提高学生的阅读能力,有很大影响。但从《综合英语》在我系的课程设置来看,呈现出教学内容较多、学时有限的问题。因此,在综英教学中难以进行足够的听说训练。
要在课堂上进行适当的听说训练,必须有时间保证,因而遵循精讲多练的教学原则很重要。为此,我把“讲”与“练”的比例原则上定为1比2,精简词汇教学,语法教学注重实践,着重充实课文教学,用较多的时间进行基本功的训练。课文教学是每个单元教学内容的中心环节,精讲多练的教学原则主要体现在课文教学内容之中。我所采用的课文教学法是以听说领先,辅之以句子结构及语法分析而结束全文。同时,运用现代教育技术辅助教学。现代教育技术进入课堂以后,营造出语言交际的情景,形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉,也加大了课堂教学的容量,提高了教学效果,英语课文和教学手段也丰富多彩起來。用现代教育技术来动态地呈现英语课文,文字和读音有机结合,多种色彩、多种字体修饰灵活运用,课文正文和图画甚至和动画有机结合,更能引起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视、听觉,使学生感受到语言和音像和不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行,从而在大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象[1]。就大多数学生而言,通过利用多媒体设备进行听说训练的手段反复重复课文的内容,可以使他们在重复中逐步了解、熟悉并掌握句子结构及文章含义。在教师的启发引导下,学生不仅想说英语,而且有内容可说。目前,我已完成《综合英语教程》1至4册的教学,在运用现代教育技术进行课文教学的听说训练方面作了些尝试,课堂气氛比较活跃,几乎使每个学生都参加到课堂活动中来,基本上克服了“满堂灌”的倾向,取得了一定的成效。下面具体谈谈我是如何在课文教学中进行听说训练的。
一、设计情景,生动引入
创设生动的教学情景引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂,它可以让学生在课堂上兴奋起来,特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效,可以唤起他们潜在的学习动力。课前我布置学生进行预习,充分熟悉课文内容,为上课时的听说训练和课文讲解做了准备。上课时,我利用多媒体教学设备给学生提供与课文相关的背景知识视频片段,充分刺激学生的感官,使学生由内在的心理向外在的行动表现出来,从而引导学生进入新课的内容,激发他们学习新课的欲望,提高学习的效率[1]。正如美国教育家布鲁纳所说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣的力量是巨大的,浓厚的兴趣能使学习者的各种心理活动处于最佳工作状态,使他们注意力集中、专心致志。多媒体以大量视听信息、高科技表现手段来,加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画,使教学内容表现得丰富、形象生动,使学生变被动学习为主动学习,创造性地进行学习。
我在进行《综合英语教程》第二册第十一课“Understanding Your Owner”的导入时,就给学生播放了一段关于导盲犬训练的英文视频,在整个观看过程中,由于视频内容的趣味性及与课文内容的贴近性,很明显学生的思维兴奋点受到了刺激,学生对于所听到的英语信息理解度较高。视频观看结束后,学生们一下子就议论开了,这时,我因势利导,开始进行新课导入提问:
(1)Do you like dogs?What does a dog mean to you?
(2)What characteristics does a dog have?(negative or positive image in Chinese culture?)
(3)What can dogs do for human beings?Why do people raise dogs?Can a dog understand its owner?
结果,学生们表现出很高的学习热情,绝大多数学生都争着抢着回答我提出的问题。连平时最不爱回答问题的学生在这节课上都在积极回答,表现非常突出。而且,由于之前对课文内容进行了预习,再结合短片提供的背景知识,多数学生可以用英语作出正确流畅的回答。
二、听文感受,整体把握
美国教育家杜威说:“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体。”运用直观、形象、生动的教学手段,可以充分发挥形、光、声、色等的信息功能,刺激学生的多种感官与教学活动,引导学生的兴趣,调动学生的积极性、主动性和创造性,促进学生主动学习,形成创造力。如前所述,综合英语教学的一大特点是信息输入量大。而多媒体教学不仅增大了课堂教学容量,而且加大了课堂教学信息量的输入,有利于拓宽学生的知识面。在进入课文教学的第二阶段,即课文演示中,我借助与教材配套的多媒体教学课件来开展教学活动过程。让学生听课文后回答问题,然后分析文章篇章结构。例如在进行“Understanding Your Owner”一课的篇章结构分析前,我让学生先听课文录音,然后结合我提供的一些生动形象的画面回答与课文相关的问题:
(1)Who is the “owner”in the title?
(2)Who is the narrator of the story?Have you read any stories with a dog as the hero?(The call of the Wild and White Fang by Jack London)
(3)According to the dog,what’s the relationship between man and dogs?
以上问题围绕课文主题,帮助学生从整体上理解课文。在讨论过程中,我一般先请基础好的学生回答,请基础较差的学生重复,充分调动起各层次学生的学习热情。通过讨论课文,学生提高了听力、表达能力,同时也熟悉了课文内容。
三、视听结合,突破重点
在课文教学中,培养学生的英语听说能力,并不是完全回避语言知识的教学,讲解分析词句的目的正是为了使学生更好地理解课文。综合英语教学的根本任务是培养学生的精读能力,培养学生听、说、读、写、译的基本技能。教师应有计划地为学生创造活跃的思维气氛与环境,使学生能在适当的情景中学好词汇与结构知识。这一过程本身就是运用语言,并为在实际交际环境中达到交际目的做好准备。
现在,现代教学技术的概念已经扩大至整个互联网这一庞大载体,使我们能够随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究,从而更大范围地开拓了我们的视野,这是以往的教学手段所无法比拟的。在综合英语教学活动中,教师既要顾及精读,又要完成听说训练,很容易顾此失彼。如果用多媒体来讲授词句知识的话,就会让学生易于接受,再辅之以语境进行大量练习,让学生在词句教学中锻炼口语的能力,掌握所学的知识也就水到渠成了。在“Understanding Your Owner”的教学中,我运用多媒体集声音和图像于一身的优点,利用网上信息对于句子结构和词汇的讲解,运用伴有声音的动画来教授。我注意在语言环境中,让学生自己感觉,然后我置疑,在学生百思不得其解时我才给以讲解,讲解要语言简练,重点突出。讲解之后,马上配合练习,或边讲边练,讲练结合。让学生练会语言点与重要句型,而不是由教师讲会。学生必须随时参与课堂活动发表各自的看法,成为学习的真正主人,而老师只作总结补充。
四、人机交互,检测效果
在现代教育技术的协助下,综合英语教学可以利用人机交互和反馈激发学生的学习热情,使学生及时了解自己的学习情况,不断受到教学成果的激励,从而以更大的热情投入到教学活动中。也能使教师迅速、准确地获得学生的反馈信息,从而调整教训内容和教训节奏。如综合英语教材中每篇课文后的巩固练习只是笼统的:“Answer the question according to passage.”或“Fill in the blanks with the words in the passage.”,这种千篇一律的练习很容易让学生产生厌烦的心理。所以我经常利用网络CAI将课后习题呈现给学生。如在课文讲解结束后,我就在屏幕上打出几個选择题或填空题,当学生答对时,网络系统给予色彩提示和音响的鼓励;然后再借助语音系统给予一些回答题;适当地增加难度,学生听懂回答后,在屏幕上给予正确答案。这样一来,借助网络系统,在不同阶段给出形式不同、难度各异、量度适中的练习,使得课堂结构紧凑、联系紧密,在有限的时间里提高了课堂效率,让学生有更多的英语听说训练时间。
总之,在探索与实践综合英语课文教学法的过程中,我运用现代教育技术进行课文教学,让学生在生动形象的语境中训练了英语的听说能力。这种方法能极大地激发学生的兴趣,提高教学效果。
参考文献:
[1]程智.教师专业发展与现代教育技术[M].广州:暨南大学出版社,2007.
[2]曼蕾.课堂互动与英语学习和教学[D].苏州大学,2007.
[3]邹为诚.综合英语教程1—4册[M].北京:高等教育出版社,2000.
关键词: 大学综合英语 听说训练 现代教育技术 课文教学
学习外语的目的是为了进行交际。学习一种语言至少包括两个单独的过程。第一,为了用语言交际,一个人必须基本上学会该语言的语音、词法和句法的句型。而学习者所达到的近似水平可能和说本族语的人的话相差很远,但在口头交际方面仍是适当的。第二,似乎除了句型准确以外,还有使说话者让别人明白自己的某种因素。交际的意愿是培养流利讲话的必要条件。这里的“交际”不仅仅是开口说,而是要能说些内容。这是一种正式的交际活动,是不能像句型训练那样采用操练方式成功的,我们必须设法使它进入课堂教学[2]。然而,很多英语教师都熟悉这样的学生,他们很好地掌握了笔头的语法结构,但不能在会话中表达自己的思想。在一些英语教学相对落后的地区,这样的学生尤为常见。这主要是因为在英语教学中,尤其在高中英语教学中,主要强调了语言习惯的形成而没有强调交际技巧的培养。因此,学生一旦跨入大学校门,就会发现自己缺乏实际运用英语语言的能力,特别是缺乏英语听说的能力。本文的目的在于描述辅导这类学生的一些技巧,并阐明如何在综合英语教学中进行有效的听说训练。
说起英语教学中的听说训练,普遍认为它是英语教学中很重要的训练方法,不容忽视。《综合英语》是英语专业的一门基础课程,该门课程综合性较强,涉及听、说、读、写、译各方面的内容。综合英语教学的主要目的是培养学生的精读能力。但要达此目的首先必须注重打好语言基础,教师要在听、说、读、写、译几个方面都使学生得到培养和锻炼,最后使他们具有一定的阅读能力。当然,上述五个方面的训练又要根据不同学习阶段的特点而有所侧重。因时而异,因要求而异,合理地运用这五种手段,对打好语言基础,进而提高学生的阅读能力,有很大影响。但从《综合英语》在我系的课程设置来看,呈现出教学内容较多、学时有限的问题。因此,在综英教学中难以进行足够的听说训练。
要在课堂上进行适当的听说训练,必须有时间保证,因而遵循精讲多练的教学原则很重要。为此,我把“讲”与“练”的比例原则上定为1比2,精简词汇教学,语法教学注重实践,着重充实课文教学,用较多的时间进行基本功的训练。课文教学是每个单元教学内容的中心环节,精讲多练的教学原则主要体现在课文教学内容之中。我所采用的课文教学法是以听说领先,辅之以句子结构及语法分析而结束全文。同时,运用现代教育技术辅助教学。现代教育技术进入课堂以后,营造出语言交际的情景,形象生动的情景能使学生产生身临其境的感觉,也加大了课堂教学的容量,提高了教学效果,英语课文和教学手段也丰富多彩起來。用现代教育技术来动态地呈现英语课文,文字和读音有机结合,多种色彩、多种字体修饰灵活运用,课文正文和图画甚至和动画有机结合,更能引起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中,能够综合利用视、听觉,使学生感受到语言和音像和不断冲击,有意注意、无意注意和有意后注意交替进行,从而在大脑皮层产生较强的反射,留下较深的印象[1]。就大多数学生而言,通过利用多媒体设备进行听说训练的手段反复重复课文的内容,可以使他们在重复中逐步了解、熟悉并掌握句子结构及文章含义。在教师的启发引导下,学生不仅想说英语,而且有内容可说。目前,我已完成《综合英语教程》1至4册的教学,在运用现代教育技术进行课文教学的听说训练方面作了些尝试,课堂气氛比较活跃,几乎使每个学生都参加到课堂活动中来,基本上克服了“满堂灌”的倾向,取得了一定的成效。下面具体谈谈我是如何在课文教学中进行听说训练的。
一、设计情景,生动引入
创设生动的教学情景引入是提高课堂教学效率最有效的办法。一个生动的教学情景就是一支兴奋剂,它可以让学生在课堂上兴奋起来,特别是对那些学习缺乏动力的学生来说更有效,可以唤起他们潜在的学习动力。课前我布置学生进行预习,充分熟悉课文内容,为上课时的听说训练和课文讲解做了准备。上课时,我利用多媒体教学设备给学生提供与课文相关的背景知识视频片段,充分刺激学生的感官,使学生由内在的心理向外在的行动表现出来,从而引导学生进入新课的内容,激发他们学习新课的欲望,提高学习的效率[1]。正如美国教育家布鲁纳所说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣的力量是巨大的,浓厚的兴趣能使学习者的各种心理活动处于最佳工作状态,使他们注意力集中、专心致志。多媒体以大量视听信息、高科技表现手段来,加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画,使教学内容表现得丰富、形象生动,使学生变被动学习为主动学习,创造性地进行学习。
我在进行《综合英语教程》第二册第十一课“Understanding Your Owner”的导入时,就给学生播放了一段关于导盲犬训练的英文视频,在整个观看过程中,由于视频内容的趣味性及与课文内容的贴近性,很明显学生的思维兴奋点受到了刺激,学生对于所听到的英语信息理解度较高。视频观看结束后,学生们一下子就议论开了,这时,我因势利导,开始进行新课导入提问:
(1)Do you like dogs?What does a dog mean to you?
(2)What characteristics does a dog have?(negative or positive image in Chinese culture?)
(3)What can dogs do for human beings?Why do people raise dogs?Can a dog understand its owner?
结果,学生们表现出很高的学习热情,绝大多数学生都争着抢着回答我提出的问题。连平时最不爱回答问题的学生在这节课上都在积极回答,表现非常突出。而且,由于之前对课文内容进行了预习,再结合短片提供的背景知识,多数学生可以用英语作出正确流畅的回答。
二、听文感受,整体把握
美国教育家杜威说:“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体。”运用直观、形象、生动的教学手段,可以充分发挥形、光、声、色等的信息功能,刺激学生的多种感官与教学活动,引导学生的兴趣,调动学生的积极性、主动性和创造性,促进学生主动学习,形成创造力。如前所述,综合英语教学的一大特点是信息输入量大。而多媒体教学不仅增大了课堂教学容量,而且加大了课堂教学信息量的输入,有利于拓宽学生的知识面。在进入课文教学的第二阶段,即课文演示中,我借助与教材配套的多媒体教学课件来开展教学活动过程。让学生听课文后回答问题,然后分析文章篇章结构。例如在进行“Understanding Your Owner”一课的篇章结构分析前,我让学生先听课文录音,然后结合我提供的一些生动形象的画面回答与课文相关的问题:
(1)Who is the “owner”in the title?
(2)Who is the narrator of the story?Have you read any stories with a dog as the hero?(The call of the Wild and White Fang by Jack London)
(3)According to the dog,what’s the relationship between man and dogs?
以上问题围绕课文主题,帮助学生从整体上理解课文。在讨论过程中,我一般先请基础好的学生回答,请基础较差的学生重复,充分调动起各层次学生的学习热情。通过讨论课文,学生提高了听力、表达能力,同时也熟悉了课文内容。
三、视听结合,突破重点
在课文教学中,培养学生的英语听说能力,并不是完全回避语言知识的教学,讲解分析词句的目的正是为了使学生更好地理解课文。综合英语教学的根本任务是培养学生的精读能力,培养学生听、说、读、写、译的基本技能。教师应有计划地为学生创造活跃的思维气氛与环境,使学生能在适当的情景中学好词汇与结构知识。这一过程本身就是运用语言,并为在实际交际环境中达到交际目的做好准备。
现在,现代教学技术的概念已经扩大至整个互联网这一庞大载体,使我们能够随时从网上截取及时有用的信息用于教学和研究,从而更大范围地开拓了我们的视野,这是以往的教学手段所无法比拟的。在综合英语教学活动中,教师既要顾及精读,又要完成听说训练,很容易顾此失彼。如果用多媒体来讲授词句知识的话,就会让学生易于接受,再辅之以语境进行大量练习,让学生在词句教学中锻炼口语的能力,掌握所学的知识也就水到渠成了。在“Understanding Your Owner”的教学中,我运用多媒体集声音和图像于一身的优点,利用网上信息对于句子结构和词汇的讲解,运用伴有声音的动画来教授。我注意在语言环境中,让学生自己感觉,然后我置疑,在学生百思不得其解时我才给以讲解,讲解要语言简练,重点突出。讲解之后,马上配合练习,或边讲边练,讲练结合。让学生练会语言点与重要句型,而不是由教师讲会。学生必须随时参与课堂活动发表各自的看法,成为学习的真正主人,而老师只作总结补充。
四、人机交互,检测效果
在现代教育技术的协助下,综合英语教学可以利用人机交互和反馈激发学生的学习热情,使学生及时了解自己的学习情况,不断受到教学成果的激励,从而以更大的热情投入到教学活动中。也能使教师迅速、准确地获得学生的反馈信息,从而调整教训内容和教训节奏。如综合英语教材中每篇课文后的巩固练习只是笼统的:“Answer the question according to passage.”或“Fill in the blanks with the words in the passage.”,这种千篇一律的练习很容易让学生产生厌烦的心理。所以我经常利用网络CAI将课后习题呈现给学生。如在课文讲解结束后,我就在屏幕上打出几個选择题或填空题,当学生答对时,网络系统给予色彩提示和音响的鼓励;然后再借助语音系统给予一些回答题;适当地增加难度,学生听懂回答后,在屏幕上给予正确答案。这样一来,借助网络系统,在不同阶段给出形式不同、难度各异、量度适中的练习,使得课堂结构紧凑、联系紧密,在有限的时间里提高了课堂效率,让学生有更多的英语听说训练时间。
总之,在探索与实践综合英语课文教学法的过程中,我运用现代教育技术进行课文教学,让学生在生动形象的语境中训练了英语的听说能力。这种方法能极大地激发学生的兴趣,提高教学效果。
参考文献:
[1]程智.教师专业发展与现代教育技术[M].广州:暨南大学出版社,2007.
[2]曼蕾.课堂互动与英语学习和教学[D].苏州大学,2007.
[3]邹为诚.综合英语教程1—4册[M].北京:高等教育出版社,2000.