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摘要：随着教育的不断深入改革，学前教育创新越来越重要。传统的教学模式已经不能适应当前的教学要求，需要提高幼儿学习的兴趣，为幼儿提供一种更加优质的学习情感体验，从而唤起幼儿参与教学活动的积极性。本文首先对新时期幼儿学前教育的必要性进行分析，其次总结了当前教学中存在的问题，然后提出改善策略与方法。
关键词：新时期;学前教育;幼儿自主;
随着新时期社会的而不断发展，学前教育对于幼儿教师专业化的要求日益严格。为此，需要加强学前教育改革。同时，也需要加强对学前教学课程的研究，深化教学内容，使得教育教学效果得以改善。幼儿是新时代的人才，也是未来祖国的建设者、人类社会的繁衍与延续，因此需要注重幼儿的培养和教育，而学前教育可以为幼儿形成健全的人格或者是提升全面素养奠定基础。
一、新时期幼学前教育的必要性
自建国以来，我国的社会经济得到了快速发展，人们的物质与精神生活也得到了改善。在此发展阶段，人们对于教育的关注度更高，尤其是对学龄前儿童的教育问题。人才培养对于国家的发展具有重要意義，青少年一代从幼儿阶段就是开始注重教育工作的实施，并且将其作为素质教育和人才培养的重点。幼儿阶段对于新鲜事物的学习能力以及接受度较高，且孩子的性格容易被塑造，因此学前教育在整体教育中至关重要。
二、新时期幼儿学前教育中存在的问题
（一）学前教育定位不合理。很多家长对于学前教育的重要性认识不足，认为幼儿园教学主要是陪孩子玩耍，但是在玩耍的过程中没有注重技能知识以及智力的开发。同时，没有合理设置学前教育目标。随着社会经济的快速发展，只注重教学过程中知识的单一方向的灌输，不注重品德教育，这种不科学的教育目标的确立使得学前教育忽略了幼儿个性化特征、道德、情感以及社会交际能力的培养。另外，学前教育内容设置不合理。很多学前教育机构为了满足家长的需求，开设了蒙氏数学课以及利益教育课程等，并且专门定制编写了相关的学具、课本，造成教育费用过高，与当地人民的经济收入不相符。
（二）家庭和幼儿园教育脱节。幼儿时期孩子对于新鲜事物十分感兴趣，但是理解能力欠缺，且不能判别是非。家庭和幼儿园是学前教育的重要主体，也是主要的教育环境。但是因为部分家长的教育观念较为滞后，和幼儿教师的教育理念存在出入，双方的沟通和交流也十分匮乏，造成孩子在接受教育时会产生迷茫和不安，也不能实现预期的教育成果，学前教育的功效无法发挥。
（三）幼儿教师素质亟待提高。
很多幼儿园一个班级只要一名教学老师，承担的责任较多，且不能定期参加培训活动，教师的教育理念和教学方法也十分落后，最终造成教师的教学水平以及组织幼儿活动的能力相对较差。例如，部分老师的教学经验不足，不能准确理解教材编写的意图，对于幼儿学习活动的认知也不深入，课堂教学过程中采用的教学方法较为单一，没有遵循幼儿的教育规律，使得幼儿学习的积极性较差，在课堂上也容易疲劳或者是情绪低落，整体教学效果不佳。很多教学机构选用的教师都是初高中毕业生，没有经过专业的岗前培训，也没有教师资格证，不能胜任幼儿教育工作。
三、新时期学前教育的策略和方法
（一）科学定位学前教育内容。新时期学前教育需要在注重“三化”教育，即民主化、环境化和个性化。民主化就是基于幼儿发言权，在共同协商的基础上制定相关规定。这样孩子可以自觉遵守课堂规律，并且提高孩子学习的主动性。对于表现突出的孩子可以基于一定的奖励，这样可以鼓励其他孩子参与讨论。环境化教育就是在日常活动中进行连续性学习，并且提高自我监督的能力。
（二）幼儿园和家庭紧密合作。幼儿园和家庭教育在幼儿教育教学中关系紧密。家长的教育理念需要和幼儿园的教育模式保持一致，这样才能够提高幼儿教育教学的有效性。对此，幼儿园可以定期举办家长座谈会或者是组织家庭亲子活动等多种方式加强家长与教师的联系，向家长宣传正确且先进的教育理念。在幼儿回归家庭时，家长可以就教师的教学内容进行延伸，避免幼儿接收的信息不对称，使得幼儿产生困惑。
（三）建立专业的教师队伍。需建立专业的教师队伍，而学前教育机构在选择教师人才时就需要选择业务能力和思想等整体素质较高的人才。另外需对在职教职工进行系统的培训，从师德建设入手建立多形式、多层次、多元化的教师培训体系。
综上所述，幼儿学前教育阶段需要注重教学内容的定位以及教学形式的选择。需要建立师幼平等关系，家园合作模式。作为学前教育工作者，需要重视学前教育的科学性，深入认识幼儿的心理和行为发展规律。依据幼儿的身心发展规律开展教学工作，并且尊重幼儿的个性化差异，这样才能保证教学效果。
参考文献：
[1]张颖.学前教育课程与教学改革探究——评《高校学前教育专业课程与教学研究》[J].学前教育研究，2019（06）：97.
[2]刘薇.新时期幼儿园体育活动开展的新思考[J].当代体育科技，2012，2（4）：46.
[3]陈丽湘.特色幼儿园创建的实践与探索――以福州市丞相坊幼儿园为例[J].福建教育学院学报，2014，15（12）：45-47.
张妍简介
张妍，女，汉族，1984年8月生，山西临汾人，2006年9月参加工作，2005年7月加入中国共产党，2004年9月在忻州师院美术系油画专业学习，大学本科学历，现为山西师范大学师汾学院学前教育部美术教师兼系部教学秘书，助教职称。
关键词：新时期;学前教育;幼儿自主;
随着新时期社会的而不断发展，学前教育对于幼儿教师专业化的要求日益严格。为此，需要加强学前教育改革。同时，也需要加强对学前教学课程的研究，深化教学内容，使得教育教学效果得以改善。幼儿是新时代的人才，也是未来祖国的建设者、人类社会的繁衍与延续，因此需要注重幼儿的培养和教育，而学前教育可以为幼儿形成健全的人格或者是提升全面素养奠定基础。
一、新时期幼学前教育的必要性
自建国以来，我国的社会经济得到了快速发展，人们的物质与精神生活也得到了改善。在此发展阶段，人们对于教育的关注度更高，尤其是对学龄前儿童的教育问题。人才培养对于国家的发展具有重要意義，青少年一代从幼儿阶段就是开始注重教育工作的实施，并且将其作为素质教育和人才培养的重点。幼儿阶段对于新鲜事物的学习能力以及接受度较高，且孩子的性格容易被塑造，因此学前教育在整体教育中至关重要。
二、新时期幼儿学前教育中存在的问题
（一）学前教育定位不合理。很多家长对于学前教育的重要性认识不足，认为幼儿园教学主要是陪孩子玩耍，但是在玩耍的过程中没有注重技能知识以及智力的开发。同时，没有合理设置学前教育目标。随着社会经济的快速发展，只注重教学过程中知识的单一方向的灌输，不注重品德教育，这种不科学的教育目标的确立使得学前教育忽略了幼儿个性化特征、道德、情感以及社会交际能力的培养。另外，学前教育内容设置不合理。很多学前教育机构为了满足家长的需求，开设了蒙氏数学课以及利益教育课程等，并且专门定制编写了相关的学具、课本，造成教育费用过高，与当地人民的经济收入不相符。
（二）家庭和幼儿园教育脱节。幼儿时期孩子对于新鲜事物十分感兴趣，但是理解能力欠缺，且不能判别是非。家庭和幼儿园是学前教育的重要主体，也是主要的教育环境。但是因为部分家长的教育观念较为滞后，和幼儿教师的教育理念存在出入，双方的沟通和交流也十分匮乏，造成孩子在接受教育时会产生迷茫和不安，也不能实现预期的教育成果，学前教育的功效无法发挥。
（三）幼儿教师素质亟待提高。
很多幼儿园一个班级只要一名教学老师，承担的责任较多，且不能定期参加培训活动，教师的教育理念和教学方法也十分落后，最终造成教师的教学水平以及组织幼儿活动的能力相对较差。例如，部分老师的教学经验不足，不能准确理解教材编写的意图，对于幼儿学习活动的认知也不深入，课堂教学过程中采用的教学方法较为单一，没有遵循幼儿的教育规律，使得幼儿学习的积极性较差，在课堂上也容易疲劳或者是情绪低落，整体教学效果不佳。很多教学机构选用的教师都是初高中毕业生，没有经过专业的岗前培训，也没有教师资格证，不能胜任幼儿教育工作。
三、新时期学前教育的策略和方法
（一）科学定位学前教育内容。新时期学前教育需要在注重“三化”教育，即民主化、环境化和个性化。民主化就是基于幼儿发言权，在共同协商的基础上制定相关规定。这样孩子可以自觉遵守课堂规律，并且提高孩子学习的主动性。对于表现突出的孩子可以基于一定的奖励，这样可以鼓励其他孩子参与讨论。环境化教育就是在日常活动中进行连续性学习，并且提高自我监督的能力。
（二）幼儿园和家庭紧密合作。幼儿园和家庭教育在幼儿教育教学中关系紧密。家长的教育理念需要和幼儿园的教育模式保持一致，这样才能够提高幼儿教育教学的有效性。对此，幼儿园可以定期举办家长座谈会或者是组织家庭亲子活动等多种方式加强家长与教师的联系，向家长宣传正确且先进的教育理念。在幼儿回归家庭时，家长可以就教师的教学内容进行延伸，避免幼儿接收的信息不对称，使得幼儿产生困惑。
（三）建立专业的教师队伍。需建立专业的教师队伍，而学前教育机构在选择教师人才时就需要选择业务能力和思想等整体素质较高的人才。另外需对在职教职工进行系统的培训，从师德建设入手建立多形式、多层次、多元化的教师培训体系。
综上所述，幼儿学前教育阶段需要注重教学内容的定位以及教学形式的选择。需要建立师幼平等关系，家园合作模式。作为学前教育工作者，需要重视学前教育的科学性，深入认识幼儿的心理和行为发展规律。依据幼儿的身心发展规律开展教学工作，并且尊重幼儿的个性化差异，这样才能保证教学效果。
参考文献：
[1]张颖.学前教育课程与教学改革探究——评《高校学前教育专业课程与教学研究》[J].学前教育研究，2019（06）：97.
[2]刘薇.新时期幼儿园体育活动开展的新思考[J].当代体育科技，2012，2（4）：46.
[3]陈丽湘.特色幼儿园创建的实践与探索――以福州市丞相坊幼儿园为例[J].福建教育学院学报，2014，15（12）：45-47.
张妍简介
张妍，女，汉族，1984年8月生，山西临汾人，2006年9月参加工作，2005年7月加入中国共产党，2004年9月在忻州师院美术系油画专业学习，大学本科学历，现为山西师范大学师汾学院学前教育部美术教师兼系部教学秘书，助教职称。