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杜郎口教学模式是教师与学生长期的磨合的方式下所产生的，具有一定的特殊性，杜郎口的成功需要我们深思，把这种模式引进我们的课题，不断实践，一定会取得好的收获。
一、英语课堂教学的展示性
初中的学生是刚步入青春期的，没有小学生那种过分的活跃，也没有高中生那种过分的沉闷，有其自己的生理和心理的特点，而展示自己，对这个年龄段的孩子来说可能更加希望这样，如何去展示自己，学生的心理特点决定了他们具有被动性，需要教师的引导，以及其他同学善意的关注，让他们产生一种自信心，一种善意的自我优越感。把全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由六名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。每个小组的任务往往都是临时确定的，如讲解、展示课文；朗读词汇、等。学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正。这样全班一起总动员，就不会存在含羞，难堪这样的局面的出现，学生会比较慎重的去对待别的同学的发言，因为这样的发言也会轮到自己，所以在为向己保留一定的退路下，会给予其他同学一定的鼓励。展示的主要任务是，展示和交流预习的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。
二、英语课堂教学的情境性
学习英语的都知道，在国外生活半年，要比在国内专业训练四年更会去交流，原因就在于情境性教学，这也是我们学校教学的一个招牌式的方法，用情景不断的磨合学生耳朵等等各项接受外界知识的器官，让学生在短时间内适应英语说话思维，现在很多的电视台有模仿类的节目，而这样的方式，我觉得可以运用于课堂教学中，比如讲到迪士尼乐同那一章节的时候，我们可以提供给学生一些迪士尼的经典的剧作让学生去模仿，模仿语音语调，模仿那些动作，增强学生的幽默感，也让学生在欢笑中打消自己害羞等等念头。
具体的方式有以下几种：
1、借用实物创设情境。
用直观教具。是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。不通过图画创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。
2.利用环境创设情境。
教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。 教室里的座位排列还可以排成街渲、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
3.运用体态语创设情境。
在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。如在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。同样，组织“现在进行时”的操练时，动作情境也较为有效。
4.巧用现代媒体创设情境。
利用现代化教学于段，把多种媒体引人英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学于段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。如看了一段录像或电视后，把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达，也不失为一种练习口语能力的好方法。
三、英语课堂教学的实践性
初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。我们学校和杜郎口无一例外的把学生自己去表演作为他们共有的一种教学方式，有其合理性，因为学生需要去锻炼，只有有意识的锻炼才会知道自己在哪里的不足，也只有这样有意识的去展示向己才会让学生积极的去参与到课堂，在观看别人的表演的时候，也会间接的提高自己表演的欲望，教师在善加的刺激，肯定会使得学生积极的投身到这样的表演中。在动与闹，玩与乐中学到自己该学到的知识。杜郎口在英语教学时会让学生进行情景化的表演或者也会让学生根据自己的兴趣设置一些场景进行表演，因为是学生自己组织的，所以参与的热情以及精神的集中程度都相当的高，学生也相当的活跃，教师作为一名旁观者，进行一定的引导，学生就会自己思考，自己纠正。这样课堂效果就得到了极大的提升。
当然，英语课堂有时因各种情况，不能按照自己的教学设计发展，因为教师在设计教案时无法精准地把握学生对每个问题的理解情况，因此突发状况时有发生。教师在教学设计时应设置难易坡度，根据学生实际接收情况选择适合他们的问题。这就要求教师站在学生的角度思考他们应该怎么想、怎么学。平时要深入学生，询问他们对某个题目的看法，这样就能快速地找出学生的问题，这也使教师在探究性的课堂教学中能有的放矢。
一个真正优秀的教师并不能事先预见所有课堂突发状况，但能够根据现实状况巧妙地调整教学方案，而这种巧妙地调整，正是英语课堂提高效率的有效措施。对本堂课的回顾是课堂教学的最后一个环节，也是十分关键的环节。利用课堂最后三五分钟时间所做的简单回顾能够起到事半功倍的效果，强化学生的记忆，帮助学生理清脉络。也可以进行拓展，不仅对本堂课做回顾，也可以对本单元的内容做一个整体回顾。最后再对课堂做一个总结，布置学生回去复习的任务以及下一节课的预习任务。这样，便能使课堂达到最高的效率。
（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）
一、英语课堂教学的展示性
初中的学生是刚步入青春期的，没有小学生那种过分的活跃，也没有高中生那种过分的沉闷，有其自己的生理和心理的特点，而展示自己，对这个年龄段的孩子来说可能更加希望这样，如何去展示自己，学生的心理特点决定了他们具有被动性，需要教师的引导，以及其他同学善意的关注，让他们产生一种自信心，一种善意的自我优越感。把全班学生分成若干学习小组，每个学习小组由六名学生组成。每个学习小组一个组长，组长负责组织、督促、帮助本组同学开展教学活动。每个小组的任务往往都是临时确定的，如讲解、展示课文；朗读词汇、等。学生展示自己承担的任务或者回答问题时，组长负责指出其存在的问题并督促其改正。这样全班一起总动员，就不会存在含羞，难堪这样的局面的出现，学生会比较慎重的去对待别的同学的发言，因为这样的发言也会轮到自己，所以在为向己保留一定的退路下，会给予其他同学一定的鼓励。展示的主要任务是，展示和交流预习的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。
二、英语课堂教学的情境性
学习英语的都知道，在国外生活半年，要比在国内专业训练四年更会去交流，原因就在于情境性教学，这也是我们学校教学的一个招牌式的方法，用情景不断的磨合学生耳朵等等各项接受外界知识的器官，让学生在短时间内适应英语说话思维，现在很多的电视台有模仿类的节目，而这样的方式，我觉得可以运用于课堂教学中，比如讲到迪士尼乐同那一章节的时候，我们可以提供给学生一些迪士尼的经典的剧作让学生去模仿，模仿语音语调，模仿那些动作，增强学生的幽默感，也让学生在欢笑中打消自己害羞等等念头。
具体的方式有以下几种：
1、借用实物创设情境。
用直观教具。是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。如创设实物情境组织“辨认物品”“指明方位”之类话题的教学和训练，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，学生印象深刻。不通过图画创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。特别在描述一个事件，表达一串连贯的思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。如果教师能当场画简笔画，那效果则会更佳。
2.利用环境创设情境。
教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。如一、二张桌椅稍加一些道具就能为学生提供“购物”、“用餐”、“借书”、“看病”等对话情景。 教室里的座位排列还可以排成街渲、厂家、商店的样式，使“问路”这样的话题在较形象的情景中进行。
3.运用体态语创设情境。
在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。如在“看病”这一对话情境中，教师可用动作做出捧腹、咳嗽和按额、按背等不同姿势配合面部的痛苦表情进行口语教学。同样，组织“现在进行时”的操练时，动作情境也较为有效。
4.巧用现代媒体创设情境。
利用现代化教学于段，把多种媒体引人英语课堂教学已成为发展趋势。录音、录像、电视已成为现代课堂中较常用的教学于段，为创设情境、培养口语能力开辟了广阔的渠道。如看了一段录像或电视后，把声音去掉，让学生借助画面进行语言表达，也不失为一种练习口语能力的好方法。
三、英语课堂教学的实践性
初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。我们学校和杜郎口无一例外的把学生自己去表演作为他们共有的一种教学方式，有其合理性，因为学生需要去锻炼，只有有意识的锻炼才会知道自己在哪里的不足，也只有这样有意识的去展示向己才会让学生积极的去参与到课堂，在观看别人的表演的时候，也会间接的提高自己表演的欲望，教师在善加的刺激，肯定会使得学生积极的投身到这样的表演中。在动与闹，玩与乐中学到自己该学到的知识。杜郎口在英语教学时会让学生进行情景化的表演或者也会让学生根据自己的兴趣设置一些场景进行表演，因为是学生自己组织的，所以参与的热情以及精神的集中程度都相当的高，学生也相当的活跃，教师作为一名旁观者，进行一定的引导，学生就会自己思考，自己纠正。这样课堂效果就得到了极大的提升。
当然，英语课堂有时因各种情况，不能按照自己的教学设计发展，因为教师在设计教案时无法精准地把握学生对每个问题的理解情况，因此突发状况时有发生。教师在教学设计时应设置难易坡度，根据学生实际接收情况选择适合他们的问题。这就要求教师站在学生的角度思考他们应该怎么想、怎么学。平时要深入学生，询问他们对某个题目的看法，这样就能快速地找出学生的问题，这也使教师在探究性的课堂教学中能有的放矢。
一个真正优秀的教师并不能事先预见所有课堂突发状况，但能够根据现实状况巧妙地调整教学方案，而这种巧妙地调整，正是英语课堂提高效率的有效措施。对本堂课的回顾是课堂教学的最后一个环节，也是十分关键的环节。利用课堂最后三五分钟时间所做的简单回顾能够起到事半功倍的效果，强化学生的记忆，帮助学生理清脉络。也可以进行拓展，不仅对本堂课做回顾，也可以对本单元的内容做一个整体回顾。最后再对课堂做一个总结，布置学生回去复习的任务以及下一节课的预习任务。这样，便能使课堂达到最高的效率。
（作者单位：江苏省泰州中学附属初级中学）