论文部分内容阅读
摘 要：阅读在大学英语教学中占着重要的地位。本文尝试着用图式理论来解决学生在英语阅读中遇到的问题，旨在提高学生英语阅读理解能力。
关键词：图式理论；大学英语阅读；阅读理解能力
1.图式及图式理论
图式这一概念最早是由认知心理学专家提出的，它是人们头脑中存储的一种结构模式。人们对新事物概念的解释都源于人们头脑中已存在的图式、对新事物解释的方式和程度都去决定于头脑中能被激活的相关的背景知识。图式理论强调人们在认识新事物时需将新的事物和已知的概念、以往的经历联系起来。图式具有下特点：抽象性（它包含的是主要的信息框架并非具体的内容）、结构性（是由单元背景知识所构成的网络）、动态性（它们一直在改变、发展和相互作用）、是根据特定的情形产生的能提供人们在理解一篇文章是所需的词汇和篇章、可以组织和修改旧的经验以适应新的情况。这就意味着图式理论在对新事物的认知过程中发挥着至关重要的作用。
2.图式理论在阅读教学中的意义
阅读，作为语言输入的主要方式，是人们获取信息的一种重要手段。阅读在考察学生综合应用能力上仍发挥着举足轻重的作用。改革后的大学英语阅读教学中，虽已摒弃了传统的单词学习、语法讲解、句子分析和回答问题的弊端，但仍有一些不能忽视的问题：学生是否真正掌握了正确阅读的方法及理解语篇的能力、学生是否明白以往出错的根本原因。
阅读本身就是作者和读者的一种互动，在交流和获取信息的过程中，读者是否能准确把握作者想表达的意思，根据图式理论，主要要看作者和读者是否共有一些背景知识作为阅读参考。作为外语教师，我们经会发现很多学生会有这样的困惑：阅读理解生词太多看不懂文章，或材料没有生词但意思仍不太懂有点似是而非。根据Christine Nuttall，作者和读者能够进行有效交流的前提就是他们有共同的语言编码，除此之外，读者所能调动并激活头脑中旧的信息量、某些概念的复杂性（如具有学术色彩的背景知识）也发挥着关键作用，所以在日常的阅读中，我们是否能成功、准确的掌握和领悟到作者想表达的意思，主要看我们头脑中的图式和作者图式相似度。
3.图式理论在阅读教学中的应用
根据图式理论，阅读理解的能力受三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是读者应具备的最基本的语言知识，包括语音、词汇和语法等，是阅读理解得以顺利进行的基本前提和保证，也是后面两个图式的基础。内容图式指的是读者所具有文化方面和文本材料相关的背景知识，也就是读者对文本材料主题的了解熟度。毫无疑问，读者对文本材料的背景越熟悉，文章也就越容易理解。形式图式也叫修辞图式，指的是读者对文本材料的体裁的分析及对篇章结构的掌握。
如上所说，作者和读者拥有共同的语言解码是阅读的先决条件。同时如果读者不能分析文章的词句，这也将是语篇理解最大的障碍。所以在阅读教学中，教师不应盲目的走极端否决一切传统教学。内容图式，作为阅读理解重要的辅助手段，教师应帮助学生扩大词汇量、掌握较完整的语法知识，提高学生的语言能力。强化词语外延意义的训练和学生的猜词能力，培养学生注重语境中原词、同义词、反义词、近义词及解释语的呈现。此外，教师也应弥补学生某些语法图式的漏洞，在平时的阅读理解训练中，经常有些学生对于英语长句望而生畏。在笔者日常的教学中，经常会让学生把句子还原到最基本“主-谓-宾”结构，就像去掉树上的分叉只留主干一样，省去多余的修饰成分而使句子简单化，句意一目了然。
具有了一定的语言基础，教师应帮助学生激活、引导内容图式，丰富和完善图式结构。语言是文化的载体，东西方有着不同的价值观念、思维方式和宗教信仰等，只有掌握了文化背景，才能更好的学习、理解和应用它所表达的情感。
在笔者的教学实践中，经常会鼓励学生根据文章的标题对文章的内容进行大胆的猜测，同时会让学生列出与标题相关联的关键词。在阅读的过程中，根据教师所给定的问题不仅可以帮助学生激活已有的背景知识、调动他们的好奇心，也可以在文章中去寻找特定的细节信息，判断作者的内容图式是否和自己的相似。如果学生发现头脑中已有的图式不能完全解释甚至和作者所表达内容背道而驰的时候，教师因进行必要的文化讲解、引导学生吸收新的信息和概念，这样就需要对头脑中原有的概念进行相应的调整以吸收新知识。等到下次遇到像类似的材料时，就可以激活内容图式，更有效地阅读。
在四级训练辅导中，笔者经常会鼓励学生先看材料后面的问题，这样做主要有两个目的：其一，通过问题可以猜测出材料考核的内容，所以经常建议学生记住问题中的关键词，能更快速有效的锁定文章中该词出现的位置。其二，可以调动旧的知识体系，快速判断出该阅读材料的体裁。这样做的好处在于不同范畴的文章有着不同的语篇结构和规范模式。就整篇文章和部分段落的关系来看，议论兼说明文往往会将整个段落的主题句位于句首，句末或句中，作者会采取归纳或演绎的办法给出具体案例解释说明，针对整篇文章，一个段落就是整篇文章的缩影。记叙文就完全不同，各个段落之间是根据记叙文的要素按时间顺序发展起来的。而学生认为最难的是科普文，其实一旦掌握了科普文的形式图式，就可以轻松的理清科普文的语篇结构，更好的掌握文章大意。科普文的结构特点是引入一个新的概念及找出它可能产生的问题然后分析如何解决。因此，教师要结合不同的体裁、语篇结构分析不同的文章结构，通过分析段落之间及段落内部的关系来丰富学生的形式图式从而进行更好的预测。
学生头脑中不同的背景知识、关于不同文体语言特点的图式来源于生活。教师要激活学生背景知识强化学生学习能力、提供新的背景知识，创建以学生为中心的教学活动，让学生意识到图式理论在英语阅读中的作用，鼓励学生进行课外阅读丰富图式，逐步掌握阅读技巧和养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1] Christine Nuttall外语阅读技巧教学[M] 上海外语教育出版社2002
[2] Oscarlvp图式理论与阅读理解[J]百度文库 2011
[3] 高帆 图式理论与大学英语阅读教学[J] 英语广场 2011
关键词：图式理论；大学英语阅读；阅读理解能力
1.图式及图式理论
图式这一概念最早是由认知心理学专家提出的，它是人们头脑中存储的一种结构模式。人们对新事物概念的解释都源于人们头脑中已存在的图式、对新事物解释的方式和程度都去决定于头脑中能被激活的相关的背景知识。图式理论强调人们在认识新事物时需将新的事物和已知的概念、以往的经历联系起来。图式具有下特点：抽象性（它包含的是主要的信息框架并非具体的内容）、结构性（是由单元背景知识所构成的网络）、动态性（它们一直在改变、发展和相互作用）、是根据特定的情形产生的能提供人们在理解一篇文章是所需的词汇和篇章、可以组织和修改旧的经验以适应新的情况。这就意味着图式理论在对新事物的认知过程中发挥着至关重要的作用。
2.图式理论在阅读教学中的意义
阅读，作为语言输入的主要方式，是人们获取信息的一种重要手段。阅读在考察学生综合应用能力上仍发挥着举足轻重的作用。改革后的大学英语阅读教学中，虽已摒弃了传统的单词学习、语法讲解、句子分析和回答问题的弊端，但仍有一些不能忽视的问题：学生是否真正掌握了正确阅读的方法及理解语篇的能力、学生是否明白以往出错的根本原因。
阅读本身就是作者和读者的一种互动，在交流和获取信息的过程中，读者是否能准确把握作者想表达的意思，根据图式理论，主要要看作者和读者是否共有一些背景知识作为阅读参考。作为外语教师，我们经会发现很多学生会有这样的困惑：阅读理解生词太多看不懂文章，或材料没有生词但意思仍不太懂有点似是而非。根据Christine Nuttall，作者和读者能够进行有效交流的前提就是他们有共同的语言编码，除此之外，读者所能调动并激活头脑中旧的信息量、某些概念的复杂性（如具有学术色彩的背景知识）也发挥着关键作用，所以在日常的阅读中，我们是否能成功、准确的掌握和领悟到作者想表达的意思，主要看我们头脑中的图式和作者图式相似度。
3.图式理论在阅读教学中的应用
根据图式理论，阅读理解的能力受三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是读者应具备的最基本的语言知识，包括语音、词汇和语法等，是阅读理解得以顺利进行的基本前提和保证，也是后面两个图式的基础。内容图式指的是读者所具有文化方面和文本材料相关的背景知识，也就是读者对文本材料主题的了解熟度。毫无疑问，读者对文本材料的背景越熟悉，文章也就越容易理解。形式图式也叫修辞图式，指的是读者对文本材料的体裁的分析及对篇章结构的掌握。
如上所说，作者和读者拥有共同的语言解码是阅读的先决条件。同时如果读者不能分析文章的词句，这也将是语篇理解最大的障碍。所以在阅读教学中，教师不应盲目的走极端否决一切传统教学。内容图式，作为阅读理解重要的辅助手段，教师应帮助学生扩大词汇量、掌握较完整的语法知识，提高学生的语言能力。强化词语外延意义的训练和学生的猜词能力，培养学生注重语境中原词、同义词、反义词、近义词及解释语的呈现。此外，教师也应弥补学生某些语法图式的漏洞，在平时的阅读理解训练中，经常有些学生对于英语长句望而生畏。在笔者日常的教学中，经常会让学生把句子还原到最基本“主-谓-宾”结构，就像去掉树上的分叉只留主干一样，省去多余的修饰成分而使句子简单化，句意一目了然。
具有了一定的语言基础，教师应帮助学生激活、引导内容图式，丰富和完善图式结构。语言是文化的载体，东西方有着不同的价值观念、思维方式和宗教信仰等，只有掌握了文化背景，才能更好的学习、理解和应用它所表达的情感。
在笔者的教学实践中，经常会鼓励学生根据文章的标题对文章的内容进行大胆的猜测，同时会让学生列出与标题相关联的关键词。在阅读的过程中，根据教师所给定的问题不仅可以帮助学生激活已有的背景知识、调动他们的好奇心，也可以在文章中去寻找特定的细节信息，判断作者的内容图式是否和自己的相似。如果学生发现头脑中已有的图式不能完全解释甚至和作者所表达内容背道而驰的时候，教师因进行必要的文化讲解、引导学生吸收新的信息和概念，这样就需要对头脑中原有的概念进行相应的调整以吸收新知识。等到下次遇到像类似的材料时，就可以激活内容图式，更有效地阅读。
在四级训练辅导中，笔者经常会鼓励学生先看材料后面的问题，这样做主要有两个目的：其一，通过问题可以猜测出材料考核的内容，所以经常建议学生记住问题中的关键词，能更快速有效的锁定文章中该词出现的位置。其二，可以调动旧的知识体系，快速判断出该阅读材料的体裁。这样做的好处在于不同范畴的文章有着不同的语篇结构和规范模式。就整篇文章和部分段落的关系来看，议论兼说明文往往会将整个段落的主题句位于句首，句末或句中，作者会采取归纳或演绎的办法给出具体案例解释说明，针对整篇文章，一个段落就是整篇文章的缩影。记叙文就完全不同，各个段落之间是根据记叙文的要素按时间顺序发展起来的。而学生认为最难的是科普文，其实一旦掌握了科普文的形式图式，就可以轻松的理清科普文的语篇结构，更好的掌握文章大意。科普文的结构特点是引入一个新的概念及找出它可能产生的问题然后分析如何解决。因此，教师要结合不同的体裁、语篇结构分析不同的文章结构，通过分析段落之间及段落内部的关系来丰富学生的形式图式从而进行更好的预测。
学生头脑中不同的背景知识、关于不同文体语言特点的图式来源于生活。教师要激活学生背景知识强化学生学习能力、提供新的背景知识，创建以学生为中心的教学活动，让学生意识到图式理论在英语阅读中的作用，鼓励学生进行课外阅读丰富图式，逐步掌握阅读技巧和养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1] Christine Nuttall外语阅读技巧教学[M] 上海外语教育出版社2002
[2] Oscarlvp图式理论与阅读理解[J]百度文库 2011
[3] 高帆 图式理论与大学英语阅读教学[J] 英语广场 2011