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为了研究游戏活动中教师的组织行为对游戏效果的影响，我们开展了新老教师游戏教学对比活动《猜帽子》。该游戏活动的规则为：教师给幼儿戴上帽子，幼儿不能用手碰帽子，通过看别人的帽子。来猜一猜自己戴的帽子的颜色。
☆教学片断对比1
新教师在介绍完游戏规则后出示三顶不、同颜色的帽子。请三名幼儿站在前面观察三顶帽子。由于三顶帽子被前面的三名幼儿挡住了，因此其他幼儿变得无所事事起来。在游戏开始后，三名幼儿中只有一名幼儿猜出了帽子的颜色。
老教师在介绍了游戏规则后请所有的幼儿观察帽子，每个幼儿都在认真观察。接着，老教师请三名幼儿上来，问：“你们还要看一看帽子吗?”幼儿答：“不用看了。”老教师便开始了游戏，三名幼儿全部猜出了帽子的颜色。
【分析】由于新老教师在游戏活动中的细节处理不同，因此产生了幼儿游戏状态和游戏效果的差异。
☆教学片断对比2
新教师在给三名幼儿戴帽子时，提醒他们：“不能偷看哦，要遵守游戏规则。”其他幼儿因为无事可做。所以嬉戏起来。
老教师在给三名幼儿戴帽子时，对座位上的幼儿说：“我要请坐着的小朋友当裁判，你们来提醒他们不能偷看。”座位上的幼儿都在观察有没有谁违规。
【分析】新教师以游戏主持人的身份提醒幼儿遵守游戏规则，而老教师则将督促参赛者遵守规则的任务交给了其他幼儿，确保了游戏公平。
☆教学片断对比3
新教师让三名幼儿分别猜自己帽子的颜色。待他们猜出后新教师便请其中的一名幼儿说说自己猜的方法。幼儿说：“我是先看看一共有哪些颜色的帽子。再看看其他两个人戴的是什么颜色的帽子，剩下颜色的帽子就是我戴的了。”新教师点头称赞道：“这个办法很好，其他小朋友也可以试试这个办法。”
老教师依次请三名幼儿A、B、C猜帽子，幼儿A猜出后，老教师问：“你怎么猜出你戴的是红帽子?”幼儿A说出自己的方法。老教师指着戴蓝色帽子的幼儿B问：“红色的帽子。他头上有吗?”幼儿A答：“没有。”老教师又指着戴黄色帽子的幼儿C问：“他头上有吗?”幼儿A答：“没有。”老教师面向全体，追问：“他们都没有，那么在谁的头上?”幼儿齐声答：“在A自己的头上了。”当幼儿B猜出后，教师问：“你呢?你怎么猜出来的?”幼儿B说出自己的方法后，教师追问：“这顶黄帽子，你什么时候看见的?”幼儿B答：“我在下面的时候看见的。”老教师表扬他道：“原来在下面坐着的时候，你就已经仔细观察帽子了，真是个善于观察的‘小牛顿’。”
【分析】新教师对幼儿回答的肯定，表面上来看，是在借助幼儿成功的例子小结猜帽子的方法。但对其他幼儿而言，这种方法还是很抽象的。而老教师则以两个幼儿猜帽子的过程为例，先分别请他们说说自己的方法，再当场进行演示。并通过设疑、追问、适时小结等有效手段巧妙地归纳出猜帽子的两个重要方法：猜前要认真观察所有的帽子；猜时要看别人头上没有的帽子。
☆教学片断对比4
新教师在请幼儿猜三顶帽子的时候，一名戴蓝色帽子的女孩怎么也猜不出。其他幼儿很着急。有的想直接告诉她答案。新教师反复强调游戏规则：“不能告诉她。”女孩猜了几次后还是猜不出，新教师直接把帽子拿下来，说：“看。帽子是藍色的，下次要仔细观察。”
老教师在请幼儿猜三顶帽子的时候，一名戴红帽子的男孩猜不出来。其他幼儿纷纷表示要帮助他，老教师说：“你们可以帮他，不过，不能直接告诉他答案，要用其他的办法提醒他。”这时，一名穿红衣服的女孩举手说：“你的帽子和我衣服的颜色是一样的。”戴红帽子的男孩马上说：“我的帽子是红色的。”大家欢呼起来。
【分析】在同样面临幼儿猜不出帽子时，新老教师的处理方式完全不同。新教师主张遵守游戏规则，不允许其他幼儿告诉女孩答案，剥夺了其他幼儿参与到游戏之中的机会。而老教师则鼓励其他幼儿想办法提醒男孩，引导其他幼儿积极参与到游戏之中。而且，猜的幼儿也能和其他幼儿互动起来，获得同伴的支持和帮助。
对两位教师组织同一游戏所产生的不同状态和效果，我们进行了反思和研讨，并总结出以下几点经验：
1 问题全体化。当个别幼儿在游戏中遇到问题时。教师可将这一问题巧妙地转化为所有幼儿的问题，请大家一起思考原因，并想办法解决。如教学片段4中，当男孩猜不出帽子时，老教师巧妙地借助同伴间的互动来帮助男孩解决难题。
2 方法具体化。在组织游戏活动时，教师可将一些比较抽象的游戏方法落实到具体的物或者人上，以帮助幼儿较快地理解。如教学片断3中，老教师先借助两名幼儿将游戏方法说出来，再通过具体活动来和幼儿一起验证。
3 过程细节化。在开展游戏活动时，一些过程中的细节问题往往会影响到游戏的效果。如在教学片断中。新老教师安排幼儿看帽子的时间先后，直接影响到幼儿猜帽子的结果和其他幼儿参与的兴趣。因此，教师应重视对游戏过程细节化的处理。
☆教学片断对比1
新教师在介绍完游戏规则后出示三顶不、同颜色的帽子。请三名幼儿站在前面观察三顶帽子。由于三顶帽子被前面的三名幼儿挡住了，因此其他幼儿变得无所事事起来。在游戏开始后，三名幼儿中只有一名幼儿猜出了帽子的颜色。
老教师在介绍了游戏规则后请所有的幼儿观察帽子，每个幼儿都在认真观察。接着，老教师请三名幼儿上来，问：“你们还要看一看帽子吗?”幼儿答：“不用看了。”老教师便开始了游戏，三名幼儿全部猜出了帽子的颜色。
【分析】由于新老教师在游戏活动中的细节处理不同，因此产生了幼儿游戏状态和游戏效果的差异。
☆教学片断对比2
新教师在给三名幼儿戴帽子时，提醒他们：“不能偷看哦，要遵守游戏规则。”其他幼儿因为无事可做。所以嬉戏起来。
老教师在给三名幼儿戴帽子时，对座位上的幼儿说：“我要请坐着的小朋友当裁判，你们来提醒他们不能偷看。”座位上的幼儿都在观察有没有谁违规。
【分析】新教师以游戏主持人的身份提醒幼儿遵守游戏规则，而老教师则将督促参赛者遵守规则的任务交给了其他幼儿，确保了游戏公平。
☆教学片断对比3
新教师让三名幼儿分别猜自己帽子的颜色。待他们猜出后新教师便请其中的一名幼儿说说自己猜的方法。幼儿说：“我是先看看一共有哪些颜色的帽子。再看看其他两个人戴的是什么颜色的帽子，剩下颜色的帽子就是我戴的了。”新教师点头称赞道：“这个办法很好，其他小朋友也可以试试这个办法。”
老教师依次请三名幼儿A、B、C猜帽子，幼儿A猜出后，老教师问：“你怎么猜出你戴的是红帽子?”幼儿A说出自己的方法。老教师指着戴蓝色帽子的幼儿B问：“红色的帽子。他头上有吗?”幼儿A答：“没有。”老教师又指着戴黄色帽子的幼儿C问：“他头上有吗?”幼儿A答：“没有。”老教师面向全体，追问：“他们都没有，那么在谁的头上?”幼儿齐声答：“在A自己的头上了。”当幼儿B猜出后，教师问：“你呢?你怎么猜出来的?”幼儿B说出自己的方法后，教师追问：“这顶黄帽子，你什么时候看见的?”幼儿B答：“我在下面的时候看见的。”老教师表扬他道：“原来在下面坐着的时候，你就已经仔细观察帽子了，真是个善于观察的‘小牛顿’。”
【分析】新教师对幼儿回答的肯定，表面上来看，是在借助幼儿成功的例子小结猜帽子的方法。但对其他幼儿而言，这种方法还是很抽象的。而老教师则以两个幼儿猜帽子的过程为例，先分别请他们说说自己的方法，再当场进行演示。并通过设疑、追问、适时小结等有效手段巧妙地归纳出猜帽子的两个重要方法：猜前要认真观察所有的帽子；猜时要看别人头上没有的帽子。
☆教学片断对比4
新教师在请幼儿猜三顶帽子的时候，一名戴蓝色帽子的女孩怎么也猜不出。其他幼儿很着急。有的想直接告诉她答案。新教师反复强调游戏规则：“不能告诉她。”女孩猜了几次后还是猜不出，新教师直接把帽子拿下来，说：“看。帽子是藍色的，下次要仔细观察。”
老教师在请幼儿猜三顶帽子的时候，一名戴红帽子的男孩猜不出来。其他幼儿纷纷表示要帮助他，老教师说：“你们可以帮他，不过，不能直接告诉他答案，要用其他的办法提醒他。”这时，一名穿红衣服的女孩举手说：“你的帽子和我衣服的颜色是一样的。”戴红帽子的男孩马上说：“我的帽子是红色的。”大家欢呼起来。
【分析】在同样面临幼儿猜不出帽子时，新老教师的处理方式完全不同。新教师主张遵守游戏规则，不允许其他幼儿告诉女孩答案，剥夺了其他幼儿参与到游戏之中的机会。而老教师则鼓励其他幼儿想办法提醒男孩，引导其他幼儿积极参与到游戏之中。而且，猜的幼儿也能和其他幼儿互动起来，获得同伴的支持和帮助。
对两位教师组织同一游戏所产生的不同状态和效果，我们进行了反思和研讨，并总结出以下几点经验：
1 问题全体化。当个别幼儿在游戏中遇到问题时。教师可将这一问题巧妙地转化为所有幼儿的问题，请大家一起思考原因，并想办法解决。如教学片段4中，当男孩猜不出帽子时，老教师巧妙地借助同伴间的互动来帮助男孩解决难题。
2 方法具体化。在组织游戏活动时，教师可将一些比较抽象的游戏方法落实到具体的物或者人上，以帮助幼儿较快地理解。如教学片断3中，老教师先借助两名幼儿将游戏方法说出来，再通过具体活动来和幼儿一起验证。
3 过程细节化。在开展游戏活动时，一些过程中的细节问题往往会影响到游戏的效果。如在教学片断中。新老教师安排幼儿看帽子的时间先后，直接影响到幼儿猜帽子的结果和其他幼儿参与的兴趣。因此，教师应重视对游戏过程细节化的处理。