论文部分内容阅读
一、案例背景
夸美纽斯指出：教与学的行动本来就是件自然的、令人高兴的和惬意的乐事。我们倡导幼儿教育尊重孩子的兴趣和需要，用孩子的好奇与积极探究打开智慧之门，这样才能让幼儿于兴趣中快乐学习，在兴趣中乐于探究，开发学习的内在潜能。然而现在孩子的很多生活经验都来自于书本和父母的讲述，“拿来主义”在他们身上体现得非常翔实，而孩子对于一些本身年龄阶段感兴趣的话题却反应冷淡，如何才能让孩子找回失落的欢乐，回归五彩、质朴的童真呢？
二、案例描述
“墙角有条小缝，风儿会吹进来，小雨会钻进来，凑近小缝仔细瞧：
可以看见蝴蝶在花丛中捉迷藏，彩虹从屋顶上浮现。
可以看见独角兽在月牙周围打转，一大把流星从天边划过。”
……
这节语言活动课主要让幼儿通过语言欣赏，回忆自己的美好童年生活，回忆童年生活留下的灿烂印记。
我问孩子们：你从墙角的小缝里看见过什么？对于我的提问，孩子们显得有些冷淡，举手的寥寥无几，有的说：“没什么的，不就是那样吗？”有的孩子则东张西望，好像对这篇文章一点也不感兴趣。现在的孩子生活在繁华的都市，即使在郊区，也很难体会到萧条的农村生活。他们的童年生活被高科技的玩具包围，沙包、纸牌、玩沙、过河等游戏已很少有人问津，他们又怎会对一堵墙、一条墙缝感兴趣呢？
我没有责怪他们，而是带孩子们到周围实地找一找，可在幼儿园兜了一圈，哪有墙缝啊，要找到有缝的墙还真不容易。难道这节课就这样结束吗？我不甘心。在操场上我请幼儿跟我一起，双手摊开并拢留一条小缝，可以看见什么？孩子们立即被我的话吸引了，个个争先恐后：“我看见高楼变矮了。”“我看见一只小狗。”“我好像看见宇宙飞船了，还有太阳呢！”……孩子们的回答变得丰富起来，想象也富有创意，和我前面提问时的情况截然不同。可以想象，如果我选择放弃的话，那么损失最大的是孩子，他们会因为我的放弃而少了可贵的经验，就我而言也最大的遗憾！
“嘘！这是你们的秘密，轻轻地告诉你的好朋友，回去告诉爸爸妈妈！”……
三、案例分析
看完以上的案例描述，你是否觉得孩子在某一阶段失去了一些什么？对，孩子失去了对特殊事物应有的兴趣和关注，失去了五彩缤纷的童趣。在本案例中，孩子在游戏环节说出了成人化语言：“没什么的，不就是那样吗？”幼儿对外物的兴趣缺失，不禁让我们反思，自己是否在不经意间抹杀了孩子对于事物的好奇心与探索兴趣？
“授人以鱼，莫若授人以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师、家长的言传身教、以身作则是不够的。孩子感兴趣与否，决定了孩子学习时的精神状态，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。因此，不管是为发现和满足幼儿兴趣的活动，还是为激发与培养幼儿兴趣的活动，都是幼儿当前需要的，有益于幼儿积累经验，也能适应幼儿发展的活动。
四、案例反思及有效策略
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”幼儿一旦兴趣浓厚，则学习时必然心情愉快法，积极主动。如何才能保持孩子的天性与纯真，同时激发孩子的兴趣呢？实践中我尝试了以下方法：
1.把孩子当孩子看，保护孩子的好奇心。
把孩子当孩子看，多想一想“如果我是孩子，我会有什么样的感觉，会想什么，做什么？”这样就可以放下教育者的身份，与孩子建立融洽的关系，聆听孩子的心声。爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性何等重要。大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验导致起火，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到了全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的创造性思维是于无意之中发展起来的，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，使孩子敢于创造，乐于创新，定能有所收获。
2.做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。
一次过端午节，有一个孩子带了一个彩色的网兜，里面装着红蛋，于是几个孩子围上去，讨论着，此时教师正忙着组织幼儿选择自己喜欢的分区活动，结果大部分孩子都被彩蛋迷住了，哪有什么兴趣参与分区活动。这时教师急了，嚷嚷着说：“快点到别处去玩，别挤在一块了。”如果这时能够在组织教学的过程中，倾听孩子们的谈话，很快会发现孩子们的兴趣点，教师可用简单的小实验教孩子比较鉴别，并启发孩子们说一说还可以用什么方法知道蛋的生熟？这样既有利于调动幼儿的已有经验，集中幼儿注意力，又可以生成新的教学主题。因此在活动中，教师应积极关注孩子们，洞察孩子的心思和动机，倾听孩子的看法，激发他们参与活动的兴趣。
3.跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机。
在追踪幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为要保持注意，并对其先前和后继的行为进行追踪，有时会有意想不到的“生成”教育的契机。如：大班活动“认识电”，教师首先让幼儿操作电动玩具，并修理坏的电动玩具。启发幼儿弄明白电池有电的道理，然后让幼儿展开想象：“我发明的电器是什么样的？”然而有一位幼儿问是不是只要装对了电池就能动起来，老师机灵地拿来导线、电珠、电池，引导幼儿讨论“究竟是不是装对了电池，玩具就能动起来呢？”大家兴趣盎然，动手实验。在这个活动中，教师灵活地将发现问题、解决问题的方法用反问、动手实验的方法让孩子们找到了答案。把小小的“焦点”拓展成为一个引导幼儿探索的主题，既能顺利地完成教学任务，又能充分地挖掘幼儿的内在潜能和兴趣。
孩子的成长充满绚烂色彩，而教育的目的是促进孩子成长，教育应当保护孩子的天性，使孩子对世界永远保持一种强烈的好奇心和探索欲望，我们应该帮助孩子找回失落的童趣，最终使孩子得到高度自由、快乐、均衡、和谐的发展。
夸美纽斯指出：教与学的行动本来就是件自然的、令人高兴的和惬意的乐事。我们倡导幼儿教育尊重孩子的兴趣和需要，用孩子的好奇与积极探究打开智慧之门，这样才能让幼儿于兴趣中快乐学习，在兴趣中乐于探究，开发学习的内在潜能。然而现在孩子的很多生活经验都来自于书本和父母的讲述，“拿来主义”在他们身上体现得非常翔实，而孩子对于一些本身年龄阶段感兴趣的话题却反应冷淡，如何才能让孩子找回失落的欢乐，回归五彩、质朴的童真呢？
二、案例描述
“墙角有条小缝，风儿会吹进来，小雨会钻进来，凑近小缝仔细瞧：
可以看见蝴蝶在花丛中捉迷藏，彩虹从屋顶上浮现。
可以看见独角兽在月牙周围打转，一大把流星从天边划过。”
……
这节语言活动课主要让幼儿通过语言欣赏，回忆自己的美好童年生活，回忆童年生活留下的灿烂印记。
我问孩子们：你从墙角的小缝里看见过什么？对于我的提问，孩子们显得有些冷淡，举手的寥寥无几，有的说：“没什么的，不就是那样吗？”有的孩子则东张西望，好像对这篇文章一点也不感兴趣。现在的孩子生活在繁华的都市，即使在郊区，也很难体会到萧条的农村生活。他们的童年生活被高科技的玩具包围，沙包、纸牌、玩沙、过河等游戏已很少有人问津，他们又怎会对一堵墙、一条墙缝感兴趣呢？
我没有责怪他们，而是带孩子们到周围实地找一找，可在幼儿园兜了一圈，哪有墙缝啊，要找到有缝的墙还真不容易。难道这节课就这样结束吗？我不甘心。在操场上我请幼儿跟我一起，双手摊开并拢留一条小缝，可以看见什么？孩子们立即被我的话吸引了，个个争先恐后：“我看见高楼变矮了。”“我看见一只小狗。”“我好像看见宇宙飞船了，还有太阳呢！”……孩子们的回答变得丰富起来，想象也富有创意，和我前面提问时的情况截然不同。可以想象，如果我选择放弃的话，那么损失最大的是孩子，他们会因为我的放弃而少了可贵的经验，就我而言也最大的遗憾！
“嘘！这是你们的秘密，轻轻地告诉你的好朋友，回去告诉爸爸妈妈！”……
三、案例分析
看完以上的案例描述，你是否觉得孩子在某一阶段失去了一些什么？对，孩子失去了对特殊事物应有的兴趣和关注，失去了五彩缤纷的童趣。在本案例中，孩子在游戏环节说出了成人化语言：“没什么的，不就是那样吗？”幼儿对外物的兴趣缺失，不禁让我们反思，自己是否在不经意间抹杀了孩子对于事物的好奇心与探索兴趣？
“授人以鱼，莫若授人以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师、家长的言传身教、以身作则是不够的。孩子感兴趣与否，决定了孩子学习时的精神状态，兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。因此，不管是为发现和满足幼儿兴趣的活动，还是为激发与培养幼儿兴趣的活动，都是幼儿当前需要的，有益于幼儿积累经验，也能适应幼儿发展的活动。
四、案例反思及有效策略
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”幼儿一旦兴趣浓厚，则学习时必然心情愉快法，积极主动。如何才能保持孩子的天性与纯真，同时激发孩子的兴趣呢？实践中我尝试了以下方法：
1.把孩子当孩子看，保护孩子的好奇心。
把孩子当孩子看，多想一想“如果我是孩子，我会有什么样的感觉，会想什么，做什么？”这样就可以放下教育者的身份，与孩子建立融洽的关系，聆听孩子的心声。爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”可见，保护孩子好奇、好问的天性何等重要。大发明家爱迪生，小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验导致起火，但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为，使他的创造力得到了全方位的提高，成为著名的科学家。由此可见，幼儿的创造性思维是于无意之中发展起来的，有时甚至会有出轨的“顽劣”之举，但只要我们把握机会，使孩子敢于创造，乐于创新，定能有所收获。
2.做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。
一次过端午节，有一个孩子带了一个彩色的网兜，里面装着红蛋，于是几个孩子围上去，讨论着，此时教师正忙着组织幼儿选择自己喜欢的分区活动，结果大部分孩子都被彩蛋迷住了，哪有什么兴趣参与分区活动。这时教师急了，嚷嚷着说：“快点到别处去玩，别挤在一块了。”如果这时能够在组织教学的过程中，倾听孩子们的谈话，很快会发现孩子们的兴趣点，教师可用简单的小实验教孩子比较鉴别，并启发孩子们说一说还可以用什么方法知道蛋的生熟？这样既有利于调动幼儿的已有经验，集中幼儿注意力，又可以生成新的教学主题。因此在活动中，教师应积极关注孩子们，洞察孩子的心思和动机，倾听孩子的看法，激发他们参与活动的兴趣。
3.跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机。
在追踪幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为要保持注意，并对其先前和后继的行为进行追踪，有时会有意想不到的“生成”教育的契机。如：大班活动“认识电”，教师首先让幼儿操作电动玩具，并修理坏的电动玩具。启发幼儿弄明白电池有电的道理，然后让幼儿展开想象：“我发明的电器是什么样的？”然而有一位幼儿问是不是只要装对了电池就能动起来，老师机灵地拿来导线、电珠、电池，引导幼儿讨论“究竟是不是装对了电池，玩具就能动起来呢？”大家兴趣盎然，动手实验。在这个活动中，教师灵活地将发现问题、解决问题的方法用反问、动手实验的方法让孩子们找到了答案。把小小的“焦点”拓展成为一个引导幼儿探索的主题，既能顺利地完成教学任务，又能充分地挖掘幼儿的内在潜能和兴趣。
孩子的成长充满绚烂色彩，而教育的目的是促进孩子成长，教育应当保护孩子的天性，使孩子对世界永远保持一种强烈的好奇心和探索欲望，我们应该帮助孩子找回失落的童趣，最终使孩子得到高度自由、快乐、均衡、和谐的发展。