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【摘要】分层次教学主要是针对不同阶段的学生进行的因材施教，尊重学生的差异问题.高中学生所存在的客观差异主要在生理发展和心理发展的特征上，对“班级授课制”的某些不足进行弥补，对不同层次的学生实行不同的教学方法.
【关键词】分层次教学；因材施教；教学方法
高中数学的分层次教学，是由于高中生对数学产生的兴趣和爱好以及掌握的知识程度不同，对数学知识的理解和接受能力也不同所决定的.所以在对高中生的分层次教学中就需要理论和实践的相结合，从中找到合理的教学方法.
一、“分层次教学”在高中数学实践中的指导思想
“分层次教学”即根据学生在各方面的不同而产生的差异实施不同的教学方法，它和以往的以成绩划分实行的班级制是不同的，分层次教学是完全适应由应试教育向素质教育转变的趋势和要求的.之前的宏志班也就是重点班和普通班，其实也是在向分层次教学过渡的一种方式.但是，分层次教学的要求明显高于以往的以学习成绩进行选拔的分班制，分层次教学是需要教师和学生严格配合来完成的，教师和学生之间要相互适应，教师在教学过程中要适应学生的学习方法并引导，学生也要努力适应教师在分层次教学中的教学方法.高中数学分层次教学，相对于学生的学习能力和认知能力来说是重要方面而知识水平也是其中作为参考的一方面，同时还要结合教材逐渐向目标前进，在这一过程中主要是根据学生的差异而进行的因材施教，学生在心理上、知识上、态度上都会有明显的差异，把学生每一方面的差异都明确并加以分析，从基本目标向中级再向高级目标逐渐奋进，而每个目标的实现都需要一个递进的阶段，每个目标的完成都要总结这一过程中的得失情况，这一过程中是否对学生的能力有所提高，最重要的是减小学生之间的差距，以达到高中数学实施分层教学的目的.
二、高中数学“分层次教学”过程中的理论依据
1.心理学依据
教育心理学中说明，人的认识是不同的，每个人对于接受一种新鲜事物的接受力和认识程度都有所差异，不同的学生所有的学习方法、学习动机以及兴趣爱好、智力发展水平和拥有的智力发展潜力都是不同的，需要由表及里，由浅到深，由简单到复杂，由具体到抽象的发展.虽然学生在很多方面都存在差异，但是，在某些方面也是带有规律性的，教师就要善于利用一些共同性来教育学生，一切都是为了学生在接受新的教育方法和模式中，达到提升能力和水平的目的.要扬长补短，让学生在心理上尽量减少偏差，至少应该让学生在心理上不会有明显的不平衡感.也许在解决一些数学问题时，学生的思维水平和方式不同，所产生的结果也会不同，有些学生可能因为性格问题而产生不应该有的想法，有的可能会积极上进，有的还可能会消极怠慢，而逐渐的失去兴趣，这时，就需要教师及时发现并从心理上给予鼓励，因为，高中学生的心理问题是最不稳定的，处于青春期时对于一些事物更加敏感，在遇到一些不顺心的问题的时候，容易产生暴躁的情绪，不让学生产生自卑、胆怯、堕落的心理，每名学生都有自己突出的部分和独特的特质，教师要有换位思考的思想.当今社会，家庭中的独生子女越来越多，家庭中的庇护更是让学生的抗压和抗打击能力明显下降，因此，随着社会的发展，对学生的教学方法和要求也会越来越高，这也是实行分层次教学的重要目的之一.
2.教育学依据
因材施教思想源于孔子，而“分层次教学”是由因材施教的思想而得来的.分层次教学也可以说是教育学中的一种手段，尊重个性发展，创新是这个社会的主流，而中国有些传统也影响了学生向个性化方向的发展，比如，枪打出头鸟，不做第一、只做第二等等一些思想.固然，这些理论思想在某些情况中是适用的，但是不可以偏概全，限制并阻碍个性的发展.高中数学所运用的逻辑能力也有了更高的要求，高中生也处于一个转型阶段，无论是教育部门还是教师都应该从多种途径来指导高中生在数学知识方面的发展.数学本身就比其他学科的要求更严格，并且需要很强的严谨性，所以，在高中学生的数学学习中需要更多的策略来应对各种难题，以各种形式来打破传统的枯燥的数字理论.
三、“分层次教学”在高中数学中的实施
首先，要考虑“分层次教学”的实施前提是要有良好的教学环境和学习环境，有集体意识，在学习中使学生可以建立起与自己的实际情况相匹配的方法，以便于在以后的实施方法中顺利的进行.其次，就是在分层次教学中教师所实施的教学方法，先设置目标分层，分层次教学还是在班级授课制的基础上，以教师和学生共同设定的目标一步步推进，可以分为低、中、高层，并且各层之间都可以相互帮助，高层的学生可以辅导低层、帮助中层的同学，让各个层次的学生都拥有良好的积极性.让学生都养成课前预习的好习惯，比如，新课程中有一些公式、定理比较难以理解，而课堂上的时间毕竟有限，有课前预习的好习惯是非常必要的，对于疑难问题的解答更有针对性，还要保证课堂的记律，课后练习和作业完成的质量.
四、从“分层次教学”中得到的启示
高中数学中的“分层次教学”要不断地克服各种困难，在注重成绩的同时，不能忽视能力的培养，不可造成两极分化.教师不仅要做好学生的协调工作，与家长的密切配合也是必要的.各种因素都会影响整体的发展，所以需要统筹兼顾.
结语
高中数学的“分层次教学”在理论方面还有很多不足之处，还需要不断地探索、创新、改进等，逐步提高学生的自觉性和顿悟力.分层次教学在未来的道路上还会有很多挑战，但是道路是光明的.
【参考文献】
[1]杨明刚. 职业高中数学分层次教学的实践初探[J].今日科苑，2009（10） .
[2]毛大会. 实施高职数学分层教学研究[J]. 重庆职业技术学院学报，2007（4）.
[3]马海南. 高职院校分层次教学研究[J]. 职业教育研究，2011（9） .
【关键词】分层次教学；因材施教；教学方法
高中数学的分层次教学，是由于高中生对数学产生的兴趣和爱好以及掌握的知识程度不同，对数学知识的理解和接受能力也不同所决定的.所以在对高中生的分层次教学中就需要理论和实践的相结合，从中找到合理的教学方法.
一、“分层次教学”在高中数学实践中的指导思想
“分层次教学”即根据学生在各方面的不同而产生的差异实施不同的教学方法，它和以往的以成绩划分实行的班级制是不同的，分层次教学是完全适应由应试教育向素质教育转变的趋势和要求的.之前的宏志班也就是重点班和普通班，其实也是在向分层次教学过渡的一种方式.但是，分层次教学的要求明显高于以往的以学习成绩进行选拔的分班制，分层次教学是需要教师和学生严格配合来完成的，教师和学生之间要相互适应，教师在教学过程中要适应学生的学习方法并引导，学生也要努力适应教师在分层次教学中的教学方法.高中数学分层次教学，相对于学生的学习能力和认知能力来说是重要方面而知识水平也是其中作为参考的一方面，同时还要结合教材逐渐向目标前进，在这一过程中主要是根据学生的差异而进行的因材施教，学生在心理上、知识上、态度上都会有明显的差异，把学生每一方面的差异都明确并加以分析，从基本目标向中级再向高级目标逐渐奋进，而每个目标的实现都需要一个递进的阶段，每个目标的完成都要总结这一过程中的得失情况，这一过程中是否对学生的能力有所提高，最重要的是减小学生之间的差距，以达到高中数学实施分层教学的目的.
二、高中数学“分层次教学”过程中的理论依据
1.心理学依据
教育心理学中说明，人的认识是不同的，每个人对于接受一种新鲜事物的接受力和认识程度都有所差异，不同的学生所有的学习方法、学习动机以及兴趣爱好、智力发展水平和拥有的智力发展潜力都是不同的，需要由表及里，由浅到深，由简单到复杂，由具体到抽象的发展.虽然学生在很多方面都存在差异，但是，在某些方面也是带有规律性的，教师就要善于利用一些共同性来教育学生，一切都是为了学生在接受新的教育方法和模式中，达到提升能力和水平的目的.要扬长补短，让学生在心理上尽量减少偏差，至少应该让学生在心理上不会有明显的不平衡感.也许在解决一些数学问题时，学生的思维水平和方式不同，所产生的结果也会不同，有些学生可能因为性格问题而产生不应该有的想法，有的可能会积极上进，有的还可能会消极怠慢，而逐渐的失去兴趣，这时，就需要教师及时发现并从心理上给予鼓励，因为，高中学生的心理问题是最不稳定的，处于青春期时对于一些事物更加敏感，在遇到一些不顺心的问题的时候，容易产生暴躁的情绪，不让学生产生自卑、胆怯、堕落的心理，每名学生都有自己突出的部分和独特的特质，教师要有换位思考的思想.当今社会，家庭中的独生子女越来越多，家庭中的庇护更是让学生的抗压和抗打击能力明显下降，因此，随着社会的发展，对学生的教学方法和要求也会越来越高，这也是实行分层次教学的重要目的之一.
2.教育学依据
因材施教思想源于孔子，而“分层次教学”是由因材施教的思想而得来的.分层次教学也可以说是教育学中的一种手段，尊重个性发展，创新是这个社会的主流，而中国有些传统也影响了学生向个性化方向的发展，比如，枪打出头鸟，不做第一、只做第二等等一些思想.固然，这些理论思想在某些情况中是适用的，但是不可以偏概全，限制并阻碍个性的发展.高中数学所运用的逻辑能力也有了更高的要求，高中生也处于一个转型阶段，无论是教育部门还是教师都应该从多种途径来指导高中生在数学知识方面的发展.数学本身就比其他学科的要求更严格，并且需要很强的严谨性，所以，在高中学生的数学学习中需要更多的策略来应对各种难题，以各种形式来打破传统的枯燥的数字理论.
三、“分层次教学”在高中数学中的实施
首先，要考虑“分层次教学”的实施前提是要有良好的教学环境和学习环境，有集体意识，在学习中使学生可以建立起与自己的实际情况相匹配的方法，以便于在以后的实施方法中顺利的进行.其次，就是在分层次教学中教师所实施的教学方法，先设置目标分层，分层次教学还是在班级授课制的基础上，以教师和学生共同设定的目标一步步推进，可以分为低、中、高层，并且各层之间都可以相互帮助，高层的学生可以辅导低层、帮助中层的同学，让各个层次的学生都拥有良好的积极性.让学生都养成课前预习的好习惯，比如，新课程中有一些公式、定理比较难以理解，而课堂上的时间毕竟有限，有课前预习的好习惯是非常必要的，对于疑难问题的解答更有针对性，还要保证课堂的记律，课后练习和作业完成的质量.
四、从“分层次教学”中得到的启示
高中数学中的“分层次教学”要不断地克服各种困难，在注重成绩的同时，不能忽视能力的培养，不可造成两极分化.教师不仅要做好学生的协调工作，与家长的密切配合也是必要的.各种因素都会影响整体的发展，所以需要统筹兼顾.
结语
高中数学的“分层次教学”在理论方面还有很多不足之处，还需要不断地探索、创新、改进等，逐步提高学生的自觉性和顿悟力.分层次教学在未来的道路上还会有很多挑战，但是道路是光明的.
【参考文献】
[1]杨明刚. 职业高中数学分层次教学的实践初探[J].今日科苑，2009（10） .
[2]毛大会. 实施高职数学分层教学研究[J]. 重庆职业技术学院学报，2007（4）.
[3]马海南. 高职院校分层次教学研究[J]. 职业教育研究，2011（9） .