论文部分内容阅读
【摘要】为了促进高职院校体育课程与教学的健康发展与改革深化，提高“高素质技能型”人才的培养质量，运用文献资料法、访谈法，对高职院校的体育课程改革与发展的历程进行了回顾，并深入分析了高职院校的体育课程的现状与问题，在此基础上，为高职院校的体育课程改革提供思路。同时，提出了高职院校体育课程改革方案： 重构目标、重组内容、拓展方法、多元评价、丰富资源等。
【关键字】高职院校 体育课程 改革与发展 浅析
高职院校是我国高等教育的重要组成部分，主要培养“生产、建设、管理、服务”一线中具有高素质的技能型专门人员。横向比较，我国高职教育起步较晚，起点不高，经历了20世纪90年代末期的快速发展期后，院校数量有很大的扩张，已发展到了一千多所，占据高等院校的“半壁江山”。
快速发展下的质量保障是一个挑战，高职体育课程在发展的曲折变化中，一 方面展现了不断调整，追求完善的趋向，另一方面也暴露出了基础松散，体系零乱等软肋。回顾经验和教训，分析问题，重新构建方案与路径，将有助于高职院校体育课程的深化改革，促进高职院校“高素质的技能型人才培养。
1、高职院校体育课程改革现状分析
1.1高职院校体育课程目标设立未能考虑高职人才培养特色
高职院校与普通高校相比，具有很强的职业导向，人才培养强调与现实岗位的对接，课程设置与实施也强调岗位技术与能力的获得，在这样的一个具有岗位明确导向的课程与教学体系中，势必需要重新审视每类课程的学科目标与人才培养目标之间的关系，但现实中，这类审视工作并没有得到重视，甚至有一些高职院校中“体育教学目标仍停留在中等职业学校的目标上； 另外，在办学过程中有的高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学看齐，也致使我国高等职业体育教学的培养目标模糊。
1.2高职院校体育课程内容陈旧，方法单一
从教学内容来看，高职院校与中职学校基本类似，仍以竞技体育中的田径、篮球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和网球等为主体，竞技内容仍然是高职院校体育课程的内容，未能考虑到高职专业岗位对身体素质的要求，特别是一些岗位的特殊要求，如一些从事文案的职业需要一些针对肩颈运动、文秘接待职业对形体的要求，一些需要经常走动跑动的职业对下肢力量的需求等等。
教学一般还是沿用大班授课的组织形式，方法用得最多的还老三样，“高职院校体育课教学方法形成了以技术教学为主的模式，以讲解法、示范法、练习法为主。”由于高职院校的体育课程的师生比较低，班额往往过大，也比较容易形成“放羊式”体育课程，体育教学课程效果不明显，目标的也大打折扣。另外，由于高职院校学生在第三年一般都进入了专业实习阶段，因此，高职院校体育课程的学时往往萎缩，达不到国家的相关规定。
2、高职院校体育课程改革与发展建议
目前，高职学生个体发展水平与社会整体发展要求之间的矛盾是高职院校人才培养规格需要解决的问题，首先应把握高职院校的根本性质，即“职业性”和“服务社会性”，因为高职院校承担了为社会各个行业的生产、建设、服务、管理等一线技术型与技能型人才的任务； 其次，把握高职院校人才发展的适应性。为突出技能培训和职业能力的培养，高职院校建立与企业、社会联动机制，培养高职学生适应复杂社会环境的能力。
2.1进行职业类型身体技能分析，形成具有专业特色教学内容
职业病是学生毕业以后在岗位最有可能遇到的身体问题，职业病的具有不可逆性和可预防性，这两个特性决定了职业病防治工作必须以预防为主。所以，未雨绸缪，在职前体育课程中加强体育锻炼，增强体质是一种最好的预防措施，而职业化的实用性体育锻炼是预防高职教育职业病的有效手段之一。根据职业的定向来合理安排教学内容体现高职院校学校教育特色和本质功能，开发和选择职业性教学内容已成为高职院校体育课程的教学改革和课题研究的重要内容。
2.2三自主与课外练相结合，采用多种教学方法
要实现高职体育课程目标，在教学方法上应走出传统的“灌输式、放羊式”教学，基于体育新课程理念，在传统教学方法的基础上，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导自主式、探究式、合作式学习方法，逐步实施在教师的指导下，学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”教学模式。启发式教学方法的主要作用是使学生在学会体育时能够“学懂”，而不仅仅停留在传授技术上，因此，作为高职体育教师，应运用先进的理念，突破原有的植入式教学方法，创设运动情景，提出问题，让学生在问题思考与解决中感悟运动的原理，这不仅可以提高学生学习的积极性，同时还有助于缩短运动技能掌握的时间。
领会式教学方法的主要作用是使学生在实战中体现运动技术学习的重要性，从而更加珍惜运动学习的机会，而不仅仅是教师单方面、无条件的给予。因此，作为高职体育教师，可以利用学生在运动过程中缺乏技能的时机，再给予必要的运动技术教学，这种“先运动后学习”的教学方法更有助于激发学生的学习动机。
自主式教学方法的主要作用是使通过学生自我学习与体验，而不仅仅是只有教师的教。因此，作为高职体育教师，实施教法是一个方面，更重要的方面是要让学生进行自我学习、自我体验，才能更好地掌握运动技能。
2.3强调多种维度，开展过程评价
体育教学评价主要包括对学生的学习、教师的教学等方面的评价。而对学生的学习评价是体育教学主要方面，以往的评价基本是采用终结评价为主。这样评价方法弊端众多，因此，要结合体育新课程的理念进行必要的改革。要应对学生进行即时评价，即时评价非常重要，它直接影响着当下的体育教学效果。体育教师既是传授者，又是指导者，因此，在观察学生练习过程中，要根据学生即时的动作反馈信息给予提示与指导，缺失了这个环节，学生的运动学习会停滞不前，错误不断。
应对学生进行多维度的过程评价，主要包括每一次课的评价、阶段性考评、单元教学评价、期中评价、期末评价、学年评价、学段评价等，不仅要关注学生运动技术水平、运动成绩的提高过程，还要关注学习态度、学习积极性、学习热情变化等。
【参考文献】
[1]曾永忠，董伦红，赵苏喆. 高职体育课程内容体系设计与实施构想[J].首都体育学院学报，2012，24（4）.
[2]薛文标. 新世纪高职院校体育课程学习评价的实施方法[J].福建体育科技，2006（ 5）.
【关键字】高职院校 体育课程 改革与发展 浅析
高职院校是我国高等教育的重要组成部分，主要培养“生产、建设、管理、服务”一线中具有高素质的技能型专门人员。横向比较，我国高职教育起步较晚，起点不高，经历了20世纪90年代末期的快速发展期后，院校数量有很大的扩张，已发展到了一千多所，占据高等院校的“半壁江山”。
快速发展下的质量保障是一个挑战，高职体育课程在发展的曲折变化中，一 方面展现了不断调整，追求完善的趋向，另一方面也暴露出了基础松散，体系零乱等软肋。回顾经验和教训，分析问题，重新构建方案与路径，将有助于高职院校体育课程的深化改革，促进高职院校“高素质的技能型人才培养。
1、高职院校体育课程改革现状分析
1.1高职院校体育课程目标设立未能考虑高职人才培养特色
高职院校与普通高校相比，具有很强的职业导向，人才培养强调与现实岗位的对接，课程设置与实施也强调岗位技术与能力的获得，在这样的一个具有岗位明确导向的课程与教学体系中，势必需要重新审视每类课程的学科目标与人才培养目标之间的关系，但现实中，这类审视工作并没有得到重视，甚至有一些高职院校中“体育教学目标仍停留在中等职业学校的目标上； 另外，在办学过程中有的高等职业体育教学盲目向普通高等体育教学看齐，也致使我国高等职业体育教学的培养目标模糊。
1.2高职院校体育课程内容陈旧，方法单一
从教学内容来看，高职院校与中职学校基本类似，仍以竞技体育中的田径、篮球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和网球等为主体，竞技内容仍然是高职院校体育课程的内容，未能考虑到高职专业岗位对身体素质的要求，特别是一些岗位的特殊要求，如一些从事文案的职业需要一些针对肩颈运动、文秘接待职业对形体的要求，一些需要经常走动跑动的职业对下肢力量的需求等等。
教学一般还是沿用大班授课的组织形式，方法用得最多的还老三样，“高职院校体育课教学方法形成了以技术教学为主的模式，以讲解法、示范法、练习法为主。”由于高职院校的体育课程的师生比较低，班额往往过大，也比较容易形成“放羊式”体育课程，体育教学课程效果不明显，目标的也大打折扣。另外，由于高职院校学生在第三年一般都进入了专业实习阶段，因此，高职院校体育课程的学时往往萎缩，达不到国家的相关规定。
2、高职院校体育课程改革与发展建议
目前，高职学生个体发展水平与社会整体发展要求之间的矛盾是高职院校人才培养规格需要解决的问题，首先应把握高职院校的根本性质，即“职业性”和“服务社会性”，因为高职院校承担了为社会各个行业的生产、建设、服务、管理等一线技术型与技能型人才的任务； 其次，把握高职院校人才发展的适应性。为突出技能培训和职业能力的培养，高职院校建立与企业、社会联动机制，培养高职学生适应复杂社会环境的能力。
2.1进行职业类型身体技能分析，形成具有专业特色教学内容
职业病是学生毕业以后在岗位最有可能遇到的身体问题，职业病的具有不可逆性和可预防性，这两个特性决定了职业病防治工作必须以预防为主。所以，未雨绸缪，在职前体育课程中加强体育锻炼，增强体质是一种最好的预防措施，而职业化的实用性体育锻炼是预防高职教育职业病的有效手段之一。根据职业的定向来合理安排教学内容体现高职院校学校教育特色和本质功能，开发和选择职业性教学内容已成为高职院校体育课程的教学改革和课题研究的重要内容。
2.2三自主与课外练相结合，采用多种教学方法
要实现高职体育课程目标，在教学方法上应走出传统的“灌输式、放羊式”教学，基于体育新课程理念，在传统教学方法的基础上，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，努力倡导自主式、探究式、合作式学习方法，逐步实施在教师的指导下，学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的“三自主”教学模式。启发式教学方法的主要作用是使学生在学会体育时能够“学懂”，而不仅仅停留在传授技术上，因此，作为高职体育教师，应运用先进的理念，突破原有的植入式教学方法，创设运动情景，提出问题，让学生在问题思考与解决中感悟运动的原理，这不仅可以提高学生学习的积极性，同时还有助于缩短运动技能掌握的时间。
领会式教学方法的主要作用是使学生在实战中体现运动技术学习的重要性，从而更加珍惜运动学习的机会，而不仅仅是教师单方面、无条件的给予。因此，作为高职体育教师，可以利用学生在运动过程中缺乏技能的时机，再给予必要的运动技术教学，这种“先运动后学习”的教学方法更有助于激发学生的学习动机。
自主式教学方法的主要作用是使通过学生自我学习与体验，而不仅仅是只有教师的教。因此，作为高职体育教师，实施教法是一个方面，更重要的方面是要让学生进行自我学习、自我体验，才能更好地掌握运动技能。
2.3强调多种维度，开展过程评价
体育教学评价主要包括对学生的学习、教师的教学等方面的评价。而对学生的学习评价是体育教学主要方面，以往的评价基本是采用终结评价为主。这样评价方法弊端众多，因此，要结合体育新课程的理念进行必要的改革。要应对学生进行即时评价，即时评价非常重要，它直接影响着当下的体育教学效果。体育教师既是传授者，又是指导者，因此，在观察学生练习过程中，要根据学生即时的动作反馈信息给予提示与指导，缺失了这个环节，学生的运动学习会停滞不前，错误不断。
应对学生进行多维度的过程评价，主要包括每一次课的评价、阶段性考评、单元教学评价、期中评价、期末评价、学年评价、学段评价等，不仅要关注学生运动技术水平、运动成绩的提高过程，还要关注学习态度、学习积极性、学习热情变化等。
【参考文献】
[1]曾永忠，董伦红，赵苏喆. 高职体育课程内容体系设计与实施构想[J].首都体育学院学报，2012，24（4）.
[2]薛文标. 新世纪高职院校体育课程学习评价的实施方法[J].福建体育科技，2006（ 5）.