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【摘要】 在现代教学中，人们对知识迁移的研究往往比较对注重正迁移，而对负迁移研究比较少，本文结合自己多年的教学经验，简要提出高中地理教学中防止负迁移发生的策略。
【关键词】 地理教學 迁移 负迁移
迁移的概念可以定义为迁移是一种学习对另一种学习的的影响，这种影响可以表现在知识的学习，也可以表现在技能的学习方面，也可以表现在学习方法和学习态度方面。这种影响有积极的，也有消极地。先行学习、解决问题的经验对后续学习、解决问题的积极促进的影响，或后续学习、解决问题的经验对先行学习、解决问题积极促进的影响，通称为正迁移。
个体不能理清前后两个所学习的问题之间的联结关系，从而使某一问题因另一问题的存在而发生了认知障碍或使两个问题都发生了认知障碍。由于学习者对所学习内容之间的联结关系不明确，造成个体学习或解决问题产生障碍的过程称为负迁移。在现代教学中，人们对知识迁移的研究往往比较对注重正迁移，而对负迁移研究比较少，本文结合自己多年的教学经验，简要提出高中地理教学中防止负迁移发生的策略。
1、 明确地理知识间的联结关系防止负迁移
在进行地理教学设计时，不仅注重对知识点本身的讲解，更重要的是注重讲解知识和知识之间的联结关系，应找出前后所学知识之间的联结关系。知识之间可能有一种联结关系，也可能有多种联结关系，要尽可能引导学生明确这些联结关系，这样才能防止学生发生联结关系模糊负迁移的现象出现。
案例：环境人口合理容量和环境人口容量。环境合理容量主要讨论的是区域最佳的人口规模或是最理想的人口规模，即一个地区的人口数量保持在多少才最适宜，是一个适宜值，这与环境人口容量的含义并不相同，环境人口容量主要研究的是一个地区可容纳的最大人口数量，是一个最大值、警戒值，超过这个值整个生态系统可能崩溃。一般来说，一个国家或地区的环境合理人口容量要小于环境人口容量。如中国，按照国情最适宜的人口数为七亿，而最大人口数为十六亿，这里所说的最适宜人口指的是环境合理人口容量而最大值指的是环境人口容量，二者既有区别也有联系，明确二者之间的区别和联系既促进正迁移又防止负迁移的发生。
有些表达联结关系的词语比较抽象，学生不一定能接受，在设计教学语言时，要用学生能够理解的词来表述，如种属关系可用包含关系来替代表述；类比关系可用相似关系来替代表述；矛盾关系可用相反关系来代替等等。有些关系不易用某个词来表达，就必须要用较多的话语来解释，例如触及演绎关系时，就用理论应用于实际来表达；触及到归纳关系时，就用实践上升到理论来表达。
2、 透过地理知识间的现象认清本质
其实，假性联结关系的内涵就是形式与内容、现象与本质的不一致的问题。任何事物都有表面存在形式，任何知识之间也存在着表面联结关系的形式，这些形式可能会反映事物或知识的本质内涵，也可能是一种假象，掩盖了本质内涵，使个体产生迷惑，难以认清知识或事物的本质。之所以在地理教学中会出现教学难点，之所以一些学生会出现对某些地理知识掌握不好的现象，其主要原因就在于地理知识存在着假性联结关系的问题。因此我们在教学设计时的主要任务之一就是要帮助学生避免假性联结关系导致的负迁移的发生，而要达到这一点，其关键就是要引导学生透过现象看本质，不仅要讲解知识本身，还要讲解知识之间的联结关系，不仅要讲表面的联结关系，还要讲内在的联结关系。
案例：北半球地转偏向力向右偏，南半球向左偏，表面看起来存在相反关系 ，相去甚远，其实都是因为地球自转产生的，明白这一实质原因，判断起来就比较容易。
3、 防止学生运用错误的生活经验
在学习新知识时，学生时常把自己以往的经验与所学知识表面现象上的含义通过某种联结关系错误的联结在一起，从而掩盖了所学知识的本质，干扰了学生对新知识的理解，产生了假性关系的负迁移。
案例 1：对降水与降雨的理解，学生之所以将这两个概念混淆，就是因为他们日常的生活经验导致了负迁移。学生以往生活经验中的"水"就是液态水，尤其是亚热带热带较湿润地区的学生，比较容易将"降水"和"降雨"误认为相同，其实，这两个词之间的联结关系是种属关系，降水包括降雨，也包括雪、冰雹、雾、霾等物态，不了解这种关系，就可能产生假性种属关系负迁移，即两个知识之间表面上看没有种属关系，但本质上却存在种属关系。在给学生讲解降水和降雨等概念的区别时，一定要对学生讲清楚降水中的"水"字是水分子的水，不仅仅指三态中的液态水，一定要讲明降水与降雨之间的关系是种属关系。
4、打破思维定势防止负迁移
定势思维广泛地存在并影响和制约着人们的思维认识活动，思维定势虽有积极作用，但更多的是消极作用，即会产生负迁移。当人们面对着一个要认识的对象总是要在自己头脑中去寻找原先已经存在的认框架、思维模式，试图由此找到认识客体的途径方式。这种认识框架或思维模式通常表现为人们自觉或不自觉地按照一定相对不变的程序去认识物，这就是人们活动中的"思维定势"。目前，我国学术界对思维定势的概念的理解还不尽相同。从心理学角度看，有人认为:"思维定势是指影响和决定同类后继心理活动的趋势或形成心理活的准备状态。
针对思维定势易产生负迁移，以及思维定势影响创造思维的产生，我们在教学中应采用如下对策:
第一要重视培养运用基础知识和基本技能的定势。基础知识和基本技能具有较普遍的意义，因此，也就具有较大的适用范围。基础知识越巩固，运用起来越灵活，越有利于防止负迁移的发生。
第二在讲授知识和方法时，要注意阐明知识和方法的适用条件，以防止学生将相对真理和局部经验绝对化。
第三注意培养学生的分析、比较能力，要教育学生对不同的事物要重在比同，对相似事物要重在比异，以促进知识和经验的正迁移，防止负迁移。
第四在地理教学中，要注意培养发散思维。要引导学生在解决问题时，从正向、侧向、反向去思维，善于发现问题中新的因素、新的关系，采用新的方式，获得新的成果。
案例：中国冬季最冷的地方在纬度最高的漠河，最热的地方在纬度最低的南海岛屿上，夏季最冷的地方在哪里？最热的地方在哪里？长江、珠江、尼罗河等大河三角洲都形成城市群，而黄河三角洲为何没形成？多方面思考，培养发散思维能力，防止负迁移的发生。
参考文献
［1］ 顾援．迁移与课堂教学［J］．教育理论与实践．2000 年第 10 期
［2］ 莫雷．论学习迁移研究，华南师范大学学报(社会科学版)．1997 年第 6 期
【关键词】 地理教學 迁移 负迁移
迁移的概念可以定义为迁移是一种学习对另一种学习的的影响，这种影响可以表现在知识的学习，也可以表现在技能的学习方面，也可以表现在学习方法和学习态度方面。这种影响有积极的，也有消极地。先行学习、解决问题的经验对后续学习、解决问题的积极促进的影响，或后续学习、解决问题的经验对先行学习、解决问题积极促进的影响，通称为正迁移。
个体不能理清前后两个所学习的问题之间的联结关系，从而使某一问题因另一问题的存在而发生了认知障碍或使两个问题都发生了认知障碍。由于学习者对所学习内容之间的联结关系不明确，造成个体学习或解决问题产生障碍的过程称为负迁移。在现代教学中，人们对知识迁移的研究往往比较对注重正迁移，而对负迁移研究比较少，本文结合自己多年的教学经验，简要提出高中地理教学中防止负迁移发生的策略。
1、 明确地理知识间的联结关系防止负迁移
在进行地理教学设计时，不仅注重对知识点本身的讲解，更重要的是注重讲解知识和知识之间的联结关系，应找出前后所学知识之间的联结关系。知识之间可能有一种联结关系，也可能有多种联结关系，要尽可能引导学生明确这些联结关系，这样才能防止学生发生联结关系模糊负迁移的现象出现。
案例：环境人口合理容量和环境人口容量。环境合理容量主要讨论的是区域最佳的人口规模或是最理想的人口规模，即一个地区的人口数量保持在多少才最适宜，是一个适宜值，这与环境人口容量的含义并不相同，环境人口容量主要研究的是一个地区可容纳的最大人口数量，是一个最大值、警戒值，超过这个值整个生态系统可能崩溃。一般来说，一个国家或地区的环境合理人口容量要小于环境人口容量。如中国，按照国情最适宜的人口数为七亿，而最大人口数为十六亿，这里所说的最适宜人口指的是环境合理人口容量而最大值指的是环境人口容量，二者既有区别也有联系，明确二者之间的区别和联系既促进正迁移又防止负迁移的发生。
有些表达联结关系的词语比较抽象，学生不一定能接受，在设计教学语言时，要用学生能够理解的词来表述，如种属关系可用包含关系来替代表述；类比关系可用相似关系来替代表述；矛盾关系可用相反关系来代替等等。有些关系不易用某个词来表达，就必须要用较多的话语来解释，例如触及演绎关系时，就用理论应用于实际来表达；触及到归纳关系时，就用实践上升到理论来表达。
2、 透过地理知识间的现象认清本质
其实，假性联结关系的内涵就是形式与内容、现象与本质的不一致的问题。任何事物都有表面存在形式，任何知识之间也存在着表面联结关系的形式，这些形式可能会反映事物或知识的本质内涵，也可能是一种假象，掩盖了本质内涵，使个体产生迷惑，难以认清知识或事物的本质。之所以在地理教学中会出现教学难点，之所以一些学生会出现对某些地理知识掌握不好的现象，其主要原因就在于地理知识存在着假性联结关系的问题。因此我们在教学设计时的主要任务之一就是要帮助学生避免假性联结关系导致的负迁移的发生，而要达到这一点，其关键就是要引导学生透过现象看本质，不仅要讲解知识本身，还要讲解知识之间的联结关系，不仅要讲表面的联结关系，还要讲内在的联结关系。
案例：北半球地转偏向力向右偏，南半球向左偏，表面看起来存在相反关系 ，相去甚远，其实都是因为地球自转产生的，明白这一实质原因，判断起来就比较容易。
3、 防止学生运用错误的生活经验
在学习新知识时，学生时常把自己以往的经验与所学知识表面现象上的含义通过某种联结关系错误的联结在一起，从而掩盖了所学知识的本质，干扰了学生对新知识的理解，产生了假性关系的负迁移。
案例 1：对降水与降雨的理解，学生之所以将这两个概念混淆，就是因为他们日常的生活经验导致了负迁移。学生以往生活经验中的"水"就是液态水，尤其是亚热带热带较湿润地区的学生，比较容易将"降水"和"降雨"误认为相同，其实，这两个词之间的联结关系是种属关系，降水包括降雨，也包括雪、冰雹、雾、霾等物态，不了解这种关系，就可能产生假性种属关系负迁移，即两个知识之间表面上看没有种属关系，但本质上却存在种属关系。在给学生讲解降水和降雨等概念的区别时，一定要对学生讲清楚降水中的"水"字是水分子的水，不仅仅指三态中的液态水，一定要讲明降水与降雨之间的关系是种属关系。
4、打破思维定势防止负迁移
定势思维广泛地存在并影响和制约着人们的思维认识活动，思维定势虽有积极作用，但更多的是消极作用，即会产生负迁移。当人们面对着一个要认识的对象总是要在自己头脑中去寻找原先已经存在的认框架、思维模式，试图由此找到认识客体的途径方式。这种认识框架或思维模式通常表现为人们自觉或不自觉地按照一定相对不变的程序去认识物，这就是人们活动中的"思维定势"。目前，我国学术界对思维定势的概念的理解还不尽相同。从心理学角度看，有人认为:"思维定势是指影响和决定同类后继心理活动的趋势或形成心理活的准备状态。
针对思维定势易产生负迁移，以及思维定势影响创造思维的产生，我们在教学中应采用如下对策:
第一要重视培养运用基础知识和基本技能的定势。基础知识和基本技能具有较普遍的意义，因此，也就具有较大的适用范围。基础知识越巩固，运用起来越灵活，越有利于防止负迁移的发生。
第二在讲授知识和方法时，要注意阐明知识和方法的适用条件，以防止学生将相对真理和局部经验绝对化。
第三注意培养学生的分析、比较能力，要教育学生对不同的事物要重在比同，对相似事物要重在比异，以促进知识和经验的正迁移，防止负迁移。
第四在地理教学中，要注意培养发散思维。要引导学生在解决问题时，从正向、侧向、反向去思维，善于发现问题中新的因素、新的关系，采用新的方式，获得新的成果。
案例：中国冬季最冷的地方在纬度最高的漠河，最热的地方在纬度最低的南海岛屿上，夏季最冷的地方在哪里？最热的地方在哪里？长江、珠江、尼罗河等大河三角洲都形成城市群，而黄河三角洲为何没形成？多方面思考，培养发散思维能力，防止负迁移的发生。
参考文献
［1］ 顾援．迁移与课堂教学［J］．教育理论与实践．2000 年第 10 期
［2］ 莫雷．论学习迁移研究，华南师范大学学报(社会科学版)．1997 年第 6 期