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摘要：阐述了一体化课程教学的理念、整体设计的原则、教学目标和教学内容，虚实一体化课程教学的培养模式和教学方法。并根据电力企业生产、电力营销和管理企业的实际情况，结合“电能计量”课程教学改革实践，校企合作开发了“电能计量”虚实一体化课程。该课程教学实施后，提升了学生的职业技能和职业素养，教学质量、教学效果和服务社会的能力大为提高。
关键词：校企合作；电能计量；高等职业教育；虚实一体化
作者简介：何翠（1966-），女，广东湛江人，广西电力职业技术学院电力工程系，副教授；
李盛林（1967-），男，广西平果人，广西电力职业技术学院电力工程系，副教授。
基金项目：本文系广西电力职业技术学院2012年科研项目“电力电缆故障检测视讯系统的研究与开发”（项目编号：2012KYY07）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0059-02
高等职业教育的培养目标是以就业为导向、以“校企合作，工学结合”人才培养模式为基础，实施工学交替。电能计量是电力生产企业、电网企业及广大电力客户之间相联系的重要环节，关系到各方面的切身利益。“电能计量”又是高等职业技术学校供用电技术、发电厂及电力系统等电力类专业的一门专业骨干（核心）课程。为此广西电力职业技术学院（以下简称“我院”）和郑州万特电气有限公司、广西北海供电局等单位合作，利用企业的电能表智能仿真接线系统，对电力类专业的核心职业技能课程“电能计量”教学进行了课程整体设计和改革，在整合职业标准要求、课程体系、技能考核内容和考核方式的基础上，校企合作开发了虚实结合的一体化教学。从培训电力企业职工、毕业生就业和企业用人的反馈情况来看，取得了校企共赢的良好效果。
一、校企合作开发课程的整体设计的理念和原则
随着现代技术日新月异的发展，各种新型的电能计量装置、窃电手段和方法也层出不穷，新的形势下对电能计量从业人员的业务素质、工作技能和水平等各方面提出了更高的要求。我院使用的电能表接线仿真系统（型号为WTF-24），是一种模拟电能计量现场运行的仿真装置。该系统能模拟电能计量的各种错误接线形式，如TA二次短路、开路，TV二次极性反接、断相，电能表电压、电流错相、电能表表尾电流进出反接等等。WTF-24电能表接线智能仿真系统基本上可以满足电能计量工作岗位的电能表装、校、抄表、用电检查等人员的培训和考核，目前许多供电企业和相关的教学部门都将它用于员工和学生培训学习、技能等级证书的考核、技能竞赛。
目前越来越多的供电企业配置了该系统，我院供用电技术专业实训基地在获得广西高等职业示范性基地的建设资金支持下，装备了共20个台（套）电能表接线智能仿真系统F24，通过虚实一体化教学，使学生理解电能计量仪表及装置在发、输、供及用电过程中的地位和作用，掌握各类电工仪表及装置的原理、结构，具备装表接电、用电检查和电能表修理等职业技能，同时为多个电力企业培训相关工种的职工，取得了良好的教学效果，为校企合作、服务社会探索出一条新途径。
1.虚实一体“五融合”创新理念
“五融合”内涵：虚拟与真实生产性实训一体化融合；虚拟与真实的设备和手段一体化融合；虚拟与真实职业、实训环境一体化融合；虚拟与真实实训工位一体化融合；虚拟与真实仿真教学系统和教学工厂一体化融合。
2.以岗位“六对接”为原则
虚实一体岗位仿真教学模式是虚实一体实训基地（或“校中厂”）的实训教学模式。以“电厂及变电站仿真教学工厂”为核心的虚实一体实训基地，其教学模式应该而且必须是岗位式的仿真教学模式。
所谓的虚实岗位的“六对接”即：虚拟与实际岗位角色规范对接；虚拟与实际岗位工作过程对接；虚拟与实际岗位工作内容对接；虚拟与实际岗位技术规程对接；虚拟与实际岗位工作质量标准对接；教学中的师生关系与实际岗位中工作关系对接。
3.“十化要求”为机制的岗位仿真教学模式
岗位仿真“十化要求”即：生产过程虚拟化、学习岗位规模化、实训工位多元化、环境氛围职业化、工作过程规范化、操控作业标准化、交互学习网络化、教学监控信息化、多种功能综合化、学习工作一体化。
二、实训课程教学目标
1.总体目标
具备装表接电、用电检查和电能表修理等职业岗位能力。
2.能力目标
能完成电能表拆装；能完成电能计量装置的正确接线及误差测量；能查出电能计量装置的错误接线；能稽查窃电。
3.知识目标
掌握电能表的各个部件的名称、特性、作用及基本工作原理；掌握电能表和互感器的接线原理及误差调整基本原理；掌握电能计量装置接线的排故步骤和方法；掌握退补电量的计算方法；掌握防反窃电技术、抄表技术、负荷控制技术和电能计量装置技术管理的内容。
4.素质目标
有信息判断与选择、具备解决实际问题的能力；严格执行行业标准和企业规程，养成一丝不苟、认真负责的工作作风；具有团队协作能力，体现团队精神和合作意识；具有坚持以事实为依据的科学精神，体现诚信意识和质量意识；具有吃苦耐劳和坚韧不拔的能力；严格遵守安全规程，养成“习惯性遵章”的良好职业素养。
三、虚实一体化理念下的技能及素质培养模式
充分利用现代信息技术，学生通过校内实训设备、校外企业设备和管理等各方资源间的虚实结合、校内外的教学和工作环境、教学和工作方法、教学和工作过程的虚实结合，同时以真实工作任务、企业生产的产品或就业环境为载体，有效地融合并使用虚拟实现技术手段，开拓虚拟实验实训、虚拟创业与职业生涯规划等体验性学习和活动，提高职业技能素质，为就业和创业提供保障。其特征具体表现为：[1] 其一，职业特征。实践教学和就业目标要求的一致性。
其二，应用特征。注重技能，在学中做、做中学的应用教学和实践性。
其三，职业拓展特征。学生在提高专业能力的同时，进一步提高社会适应能力，并在实训实习过程中获得多种职业通用的知识和经验，为转岗转行打下基础。
其四，学生角色转换特征。实践教学的主要特点之一是以学生为主体，学生在虚实结合的教学活动中扮演几种职业角色，以个别化方式接受实践教学指导。
电力系统的真实岗位具有高电压、大电流和不可随意操作等的特殊性，实习人员无法直观了解系统故障后果。
电能表接线智能仿真系统F24在结构、工作原理等方面较好地满足了电力系统装、校、抄表、用电检查等人员的培训和考核，许多供电企业配置了该系统，我院利用该系统作为教改平台，虚实一体化的教学模式下，专业学生、实习人员等以电力生产工作过程为导向，在仿真环境和虚拟岗位下学习，可以对真实设备和实物直接操作，边做边学、学做结合，形成虚实一体的“校中厂”。
1.实物虚化，提高操作技能
通过虚拟现实技术将实物虚化。如图1 所示，系统主要由计算机、三相程控源、接线转换箱和相位伏安表等4个部分组成。
计算机负责系统的监控和管理；三相程控源将模拟母线上的电压、电流输出；接线转换箱由继电器组成，能进行各种接线组合；伏安相位表能自动测试电能表电压、电流和相位。
整个系统内部的走线如下：TV、TA 一次→TV、TA 二次→电能表联合接线盒→有、无功电能表。
使用时教师或考官在计算机设置好组合接线的方式；学员在做题（差错检测）时，首先在电能表表尾测量数据（必要时需在TV、TA二次侧进行测量），根据所测量的数据，画出向量图，可以判断出电能表电压、电流的错误接线方式，通过计算机设置后改正原错误接线。
此时计算机能自动根据伏安相位表测得的数据，绘制出更改接线后的向量图、接线图、功率表达式等，教师或考官根据此结果进行判卷。
2.虚物实化，提高心智技能
高技能型技术人员必须具备良好的心智技能，如对事物分析比较、综合概括能力等，这些能力都必须在师傅传帮带、亲身经历以及各种培训教育中获得，既带有一定的学科知识，又必须具有一定的实际工作经验。因此，把虚物实化，即把虚拟抽象的结果转化为实物，强调在一个完整的工作任务中去组织、安排、理解和分析工作任务，可以更清楚和直观地掌握项目的进程和前因后果。
假设在现场中的另一种情况，TV 极性接反：
由于相关的理论融合到了操作过程，学员通过对设置故障的排查和分析，专业理论水平得到了加强和提高。
在“电能计量”虚实一体化教学过程中，教师（扮演企业主管或师傅角色）给出一个电能计量装置的接线故障项目，让学生（扮演技术人员或学徒角色）直观看到故障的后果，实际上就是经过学生的排查和计算后，得到了虚拟假设的故障与真实现场一致的结论。多个项目由浅入深的训练后，大大提高学生对复合型、多任务、高技能等问题的处理能力，虚物实化、心智技能也得以提高。
3.虚实结合，提高职业素质
在“电能计量”课程教学过程中，企业也参与虚实一体化教学整体设计，设计方案融入了企业生产和管理的理念及相关要求，使课程教学在浓厚的职业氛围中培养学生的职业岗位能力，由虚到实、以虚促实，虚实结合，锻炼了学生的工作作风、团队精神等各种职业必备素养，职业素质得到了提高，同时学校服务企业社会的能力也得以提高。
四、训练课程教学内容
虚实一体化的“电能计量”课程教学以模块化教学展开，具体内容如表1所示。
五、结语
传统的高职教育是以培养基本操作技能和经验技术为目标。随着时代的发展，高职人才培养模式不断创新，传统教学显然已不能适应社会变化对高职生职业技能和素质的要求。职业教育必须以职业技能和素质培养为核心，将职业标准融入课程标准和教学内容，以“校企合作，工学结合”人才培养模式为基础，实施工学交替，推进虚实一体化的课程教学改革，这是学校服务社会、培养高职生的有效途径。
参考文献：
[1]孙艺敏.电能表接线智能仿真系统的应用[J].广西电力，2007，（2）：49.
[2]孙兵.基于虚实一体化理念培养高职生职业技能素质[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2009，（9）：80.
[3]张极夫.职业教育人才培养与企业需求的研究[J]. 品牌（理论月刊），2011，（Z2）：23.
[4]王奎英.职业教育一体化教学探索[J].职业技术教育，2009，（5）：49.
[5]李兴莲.专业课教学改革呼唤一体化教学[J].职业教育研究，2007，（6）：163.
[6]薄建柱.高校创新型人才培养与企业需求互动的对策研究[J].华北煤炭医学院学报，2011，（7）：558.
关键词：校企合作；电能计量；高等职业教育；虚实一体化
作者简介：何翠（1966-），女，广东湛江人，广西电力职业技术学院电力工程系，副教授；
李盛林（1967-），男，广西平果人，广西电力职业技术学院电力工程系，副教授。
基金项目：本文系广西电力职业技术学院2012年科研项目“电力电缆故障检测视讯系统的研究与开发”（项目编号：2012KYY07）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0059-02
高等职业教育的培养目标是以就业为导向、以“校企合作，工学结合”人才培养模式为基础，实施工学交替。电能计量是电力生产企业、电网企业及广大电力客户之间相联系的重要环节，关系到各方面的切身利益。“电能计量”又是高等职业技术学校供用电技术、发电厂及电力系统等电力类专业的一门专业骨干（核心）课程。为此广西电力职业技术学院（以下简称“我院”）和郑州万特电气有限公司、广西北海供电局等单位合作，利用企业的电能表智能仿真接线系统，对电力类专业的核心职业技能课程“电能计量”教学进行了课程整体设计和改革，在整合职业标准要求、课程体系、技能考核内容和考核方式的基础上，校企合作开发了虚实结合的一体化教学。从培训电力企业职工、毕业生就业和企业用人的反馈情况来看，取得了校企共赢的良好效果。
一、校企合作开发课程的整体设计的理念和原则
随着现代技术日新月异的发展，各种新型的电能计量装置、窃电手段和方法也层出不穷，新的形势下对电能计量从业人员的业务素质、工作技能和水平等各方面提出了更高的要求。我院使用的电能表接线仿真系统（型号为WTF-24），是一种模拟电能计量现场运行的仿真装置。该系统能模拟电能计量的各种错误接线形式，如TA二次短路、开路，TV二次极性反接、断相，电能表电压、电流错相、电能表表尾电流进出反接等等。WTF-24电能表接线智能仿真系统基本上可以满足电能计量工作岗位的电能表装、校、抄表、用电检查等人员的培训和考核，目前许多供电企业和相关的教学部门都将它用于员工和学生培训学习、技能等级证书的考核、技能竞赛。
目前越来越多的供电企业配置了该系统，我院供用电技术专业实训基地在获得广西高等职业示范性基地的建设资金支持下，装备了共20个台（套）电能表接线智能仿真系统F24，通过虚实一体化教学，使学生理解电能计量仪表及装置在发、输、供及用电过程中的地位和作用，掌握各类电工仪表及装置的原理、结构，具备装表接电、用电检查和电能表修理等职业技能，同时为多个电力企业培训相关工种的职工，取得了良好的教学效果，为校企合作、服务社会探索出一条新途径。
1.虚实一体“五融合”创新理念
“五融合”内涵：虚拟与真实生产性实训一体化融合；虚拟与真实的设备和手段一体化融合；虚拟与真实职业、实训环境一体化融合；虚拟与真实实训工位一体化融合；虚拟与真实仿真教学系统和教学工厂一体化融合。
2.以岗位“六对接”为原则
虚实一体岗位仿真教学模式是虚实一体实训基地（或“校中厂”）的实训教学模式。以“电厂及变电站仿真教学工厂”为核心的虚实一体实训基地，其教学模式应该而且必须是岗位式的仿真教学模式。
所谓的虚实岗位的“六对接”即：虚拟与实际岗位角色规范对接；虚拟与实际岗位工作过程对接；虚拟与实际岗位工作内容对接；虚拟与实际岗位技术规程对接；虚拟与实际岗位工作质量标准对接；教学中的师生关系与实际岗位中工作关系对接。
3.“十化要求”为机制的岗位仿真教学模式
岗位仿真“十化要求”即：生产过程虚拟化、学习岗位规模化、实训工位多元化、环境氛围职业化、工作过程规范化、操控作业标准化、交互学习网络化、教学监控信息化、多种功能综合化、学习工作一体化。
二、实训课程教学目标
1.总体目标
具备装表接电、用电检查和电能表修理等职业岗位能力。
2.能力目标
能完成电能表拆装；能完成电能计量装置的正确接线及误差测量；能查出电能计量装置的错误接线；能稽查窃电。
3.知识目标
掌握电能表的各个部件的名称、特性、作用及基本工作原理；掌握电能表和互感器的接线原理及误差调整基本原理；掌握电能计量装置接线的排故步骤和方法；掌握退补电量的计算方法；掌握防反窃电技术、抄表技术、负荷控制技术和电能计量装置技术管理的内容。
4.素质目标
有信息判断与选择、具备解决实际问题的能力；严格执行行业标准和企业规程，养成一丝不苟、认真负责的工作作风；具有团队协作能力，体现团队精神和合作意识；具有坚持以事实为依据的科学精神，体现诚信意识和质量意识；具有吃苦耐劳和坚韧不拔的能力；严格遵守安全规程，养成“习惯性遵章”的良好职业素养。
三、虚实一体化理念下的技能及素质培养模式
充分利用现代信息技术，学生通过校内实训设备、校外企业设备和管理等各方资源间的虚实结合、校内外的教学和工作环境、教学和工作方法、教学和工作过程的虚实结合，同时以真实工作任务、企业生产的产品或就业环境为载体，有效地融合并使用虚拟实现技术手段，开拓虚拟实验实训、虚拟创业与职业生涯规划等体验性学习和活动，提高职业技能素质，为就业和创业提供保障。其特征具体表现为：[1] 其一，职业特征。实践教学和就业目标要求的一致性。
其二，应用特征。注重技能，在学中做、做中学的应用教学和实践性。
其三，职业拓展特征。学生在提高专业能力的同时，进一步提高社会适应能力，并在实训实习过程中获得多种职业通用的知识和经验，为转岗转行打下基础。
其四，学生角色转换特征。实践教学的主要特点之一是以学生为主体，学生在虚实结合的教学活动中扮演几种职业角色，以个别化方式接受实践教学指导。
电力系统的真实岗位具有高电压、大电流和不可随意操作等的特殊性，实习人员无法直观了解系统故障后果。
电能表接线智能仿真系统F24在结构、工作原理等方面较好地满足了电力系统装、校、抄表、用电检查等人员的培训和考核，许多供电企业配置了该系统，我院利用该系统作为教改平台，虚实一体化的教学模式下，专业学生、实习人员等以电力生产工作过程为导向，在仿真环境和虚拟岗位下学习，可以对真实设备和实物直接操作，边做边学、学做结合，形成虚实一体的“校中厂”。
1.实物虚化，提高操作技能
通过虚拟现实技术将实物虚化。如图1 所示，系统主要由计算机、三相程控源、接线转换箱和相位伏安表等4个部分组成。
计算机负责系统的监控和管理；三相程控源将模拟母线上的电压、电流输出；接线转换箱由继电器组成，能进行各种接线组合；伏安相位表能自动测试电能表电压、电流和相位。
整个系统内部的走线如下：TV、TA 一次→TV、TA 二次→电能表联合接线盒→有、无功电能表。
使用时教师或考官在计算机设置好组合接线的方式；学员在做题（差错检测）时，首先在电能表表尾测量数据（必要时需在TV、TA二次侧进行测量），根据所测量的数据，画出向量图，可以判断出电能表电压、电流的错误接线方式，通过计算机设置后改正原错误接线。
此时计算机能自动根据伏安相位表测得的数据，绘制出更改接线后的向量图、接线图、功率表达式等，教师或考官根据此结果进行判卷。
2.虚物实化，提高心智技能
高技能型技术人员必须具备良好的心智技能，如对事物分析比较、综合概括能力等，这些能力都必须在师傅传帮带、亲身经历以及各种培训教育中获得，既带有一定的学科知识，又必须具有一定的实际工作经验。因此，把虚物实化，即把虚拟抽象的结果转化为实物，强调在一个完整的工作任务中去组织、安排、理解和分析工作任务，可以更清楚和直观地掌握项目的进程和前因后果。
假设在现场中的另一种情况，TV 极性接反：
由于相关的理论融合到了操作过程，学员通过对设置故障的排查和分析，专业理论水平得到了加强和提高。
在“电能计量”虚实一体化教学过程中，教师（扮演企业主管或师傅角色）给出一个电能计量装置的接线故障项目，让学生（扮演技术人员或学徒角色）直观看到故障的后果，实际上就是经过学生的排查和计算后，得到了虚拟假设的故障与真实现场一致的结论。多个项目由浅入深的训练后，大大提高学生对复合型、多任务、高技能等问题的处理能力，虚物实化、心智技能也得以提高。
3.虚实结合，提高职业素质
在“电能计量”课程教学过程中，企业也参与虚实一体化教学整体设计，设计方案融入了企业生产和管理的理念及相关要求，使课程教学在浓厚的职业氛围中培养学生的职业岗位能力，由虚到实、以虚促实，虚实结合，锻炼了学生的工作作风、团队精神等各种职业必备素养，职业素质得到了提高，同时学校服务企业社会的能力也得以提高。
四、训练课程教学内容
虚实一体化的“电能计量”课程教学以模块化教学展开，具体内容如表1所示。
五、结语
传统的高职教育是以培养基本操作技能和经验技术为目标。随着时代的发展，高职人才培养模式不断创新，传统教学显然已不能适应社会变化对高职生职业技能和素质的要求。职业教育必须以职业技能和素质培养为核心，将职业标准融入课程标准和教学内容，以“校企合作，工学结合”人才培养模式为基础，实施工学交替，推进虚实一体化的课程教学改革，这是学校服务社会、培养高职生的有效途径。
参考文献：
[1]孙艺敏.电能表接线智能仿真系统的应用[J].广西电力，2007，（2）：49.
[2]孙兵.基于虚实一体化理念培养高职生职业技能素质[J].南通纺织职业技术学院学报（综合版），2009，（9）：80.
[3]张极夫.职业教育人才培养与企业需求的研究[J]. 品牌（理论月刊），2011，（Z2）：23.
[4]王奎英.职业教育一体化教学探索[J].职业技术教育，2009，（5）：49.
[5]李兴莲.专业课教学改革呼唤一体化教学[J].职业教育研究，2007，（6）：163.
[6]薄建柱.高校创新型人才培养与企业需求互动的对策研究[J].华北煤炭医学院学报，2011，（7）：558.