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著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让学生在生活中看到数学，激发学生学习数学的兴趣。只要我们要善于创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在情境中“找”数学、“玩”数学、“思”数学、“做”数学，在生活情境中“找”数学。
一、在情境中“找”数学
儿童有着与生俱来的强烈的好奇心，抓住儿童这一特点，注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题，提出问题并设法解决问题。例如，在学完《两位数加减两位数》后，让学生在班里、学校找一找，能不能举出两位数加减两位数的例子来。学生个个兴趣盎然，争先恐后地说自己找到的例子：班里有女生29人，男生25人，男女生一共有多少人？男生比女生少多少人等等。《认识图形》这一单元结束后，就可以让学生在生活中找出哪些物体的面是圆形、三角形、正方形和长方形。布置这样的作业，不仅使学生能很乐意去做，而且也能增强学生对图形的认识。
从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。创设有利于学生发现和提出问题的生活情境和事例能够换起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课堂，从而体现数学的价值。
二、在活动情境中“玩”数学
玩是孩子的天性，创设一个与学生知识背景密切相关，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解新知，引发学生探索，能使学习活动事半功倍。新教材正是顺应了儿童好动这一特点，在各单元新知识学完后都排有一次实践活动课。这些实践活动的安排，是利用数学学科的特点，让学生在玩中学，在学中玩，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。如《认识人民币》一节中，创设买东西的情境：教师前面的货柜上摆满了琳琅满目的物品，标明价钱。找两名学生扮演营业员在卖货，其余同学作为顾客带上学具人民币来购物，学生特感兴趣。
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维、勇于探索的强大的内驱力。创设这样的情境，学生玩的开心，学生玩的开心，学的轻松。第一册教材中还安排有《有趣的拼搭》这样的实践活动，学生对这次实践活动非常感兴趣。孩子们在做完喜欢的游戏项后，我就相机给出了一道道相关的需要解决的数学问题：哪些物体容易滚动？哪些物体容易堆积？哪些物体既容易滚动又容易堆积？问题提出后，孩子们都积极思考、争先恐后地回答。这样，《有趣的拼搭》不仅成了“快乐的一节课”，而且也使学生们也在玩中学到了不少的数学知识。
三、在问题情境中“思”数学
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”学生的积极思维往往是由发现问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在教学中，教师要依据教材内容和特点，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激发学生积极思维的动机。
《统计》一课中，教材中呈现出了同学们最喜欢的体育项目？我们怎样才能知道喜欢哪种项目的人最多，哪种最少？在这一情境的创设下，学生的兴趣就被激发来了：他们积极思考、调查和记录。调查和记录的方式我让学生自己选择，既可以画“□”、“☆”也可以打“√”打“×”等等。统计之后，我又进一步展开提问学生：“你还想提出哪些问题？结果学生都纷纷举手。有的对班里的姓进行统计；有的对喜欢科目进行了统计；还有的对班里的长短发进行了统计等等。
一个恰当而耐人寻味的问题可激发起学生思维的浪花，教师引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，既让学生体会成功，学会学习，又训练了思维。比如，在学完认识各种币值的人民币后，教师可以创设这样一个问题情境哪个：有五张拾圆、两张五圆、三张伍角和八张壹角，要买一个价值41元7角的电动车，可以怎样付钱？学生的思维立刻活跃了，饶有兴趣，踊跃地回答教师为他们设计的问题，在愉悦的环境，享受着学习数学知识的乐趣。
四、在合作情境地做中“做”数学
新的课程标准注重合作意识，强调学生在合作中互动挖潜。在小学数学教学中，开展合作学习。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。比如说在学习十几减9、8、7、6、5、4、3、2，学生可能都有自己不同的计算方法：有：“数数法”、“破十法”、“相加算减法”，还有借助摆小棒、数片，通过小组合作，来进行计算的。如果我们让学生在小组里互相交流，不管哪种算法，学生在更加熟练了自己的方法时，还能掌握组内其他同学的算法，这样每位学生就会有还几种计算方法了，在以后的学习中就可以选择自己喜欢的、又不易出错的方法去做计算了。
学生在问题情境中發现问题，解决问题中感到需要进行合作，在合作中充分表达自己的想法、了解其他学生的想法，进而掌握多样化方法，这对提高学生的数学思维能力非常有益。
情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法，在数学新课程教学中充满活力，我们要从教材内容和学生实际出发，把握运用适当的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。
一、在情境中“找”数学
儿童有着与生俱来的强烈的好奇心，抓住儿童这一特点，注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题，提出问题并设法解决问题。例如，在学完《两位数加减两位数》后，让学生在班里、学校找一找，能不能举出两位数加减两位数的例子来。学生个个兴趣盎然，争先恐后地说自己找到的例子：班里有女生29人，男生25人，男女生一共有多少人？男生比女生少多少人等等。《认识图形》这一单元结束后，就可以让学生在生活中找出哪些物体的面是圆形、三角形、正方形和长方形。布置这样的作业，不仅使学生能很乐意去做，而且也能增强学生对图形的认识。
从生活中来的数学才是“活”的数学，有意义的数学。创设有利于学生发现和提出问题的生活情境和事例能够换起学生亲近数学的热情，让课堂真正成为生活化的课堂，从而体现数学的价值。
二、在活动情境中“玩”数学
玩是孩子的天性，创设一个与学生知识背景密切相关，让学生自主调动已有的知识、经验去体验和理解新知，引发学生探索，能使学习活动事半功倍。新教材正是顺应了儿童好动这一特点，在各单元新知识学完后都排有一次实践活动课。这些实践活动的安排，是利用数学学科的特点，让学生在玩中学，在学中玩，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲。如《认识人民币》一节中，创设买东西的情境：教师前面的货柜上摆满了琳琅满目的物品，标明价钱。找两名学生扮演营业员在卖货，其余同学作为顾客带上学具人民币来购物，学生特感兴趣。
兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思维、勇于探索的强大的内驱力。创设这样的情境，学生玩的开心，学生玩的开心，学的轻松。第一册教材中还安排有《有趣的拼搭》这样的实践活动，学生对这次实践活动非常感兴趣。孩子们在做完喜欢的游戏项后，我就相机给出了一道道相关的需要解决的数学问题：哪些物体容易滚动？哪些物体容易堆积？哪些物体既容易滚动又容易堆积？问题提出后，孩子们都积极思考、争先恐后地回答。这样，《有趣的拼搭》不仅成了“快乐的一节课”，而且也使学生们也在玩中学到了不少的数学知识。
三、在问题情境中“思”数学
爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”学生的积极思维往往是由发现问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，在教学中，教师要依据教材内容和特点，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，激发学生积极思维的动机。
《统计》一课中，教材中呈现出了同学们最喜欢的体育项目？我们怎样才能知道喜欢哪种项目的人最多，哪种最少？在这一情境的创设下，学生的兴趣就被激发来了：他们积极思考、调查和记录。调查和记录的方式我让学生自己选择，既可以画“□”、“☆”也可以打“√”打“×”等等。统计之后，我又进一步展开提问学生：“你还想提出哪些问题？结果学生都纷纷举手。有的对班里的姓进行统计；有的对喜欢科目进行了统计；还有的对班里的长短发进行了统计等等。
一个恰当而耐人寻味的问题可激发起学生思维的浪花，教师引导学生从多角度、多侧面提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，既让学生体会成功，学会学习，又训练了思维。比如，在学完认识各种币值的人民币后，教师可以创设这样一个问题情境哪个：有五张拾圆、两张五圆、三张伍角和八张壹角，要买一个价值41元7角的电动车，可以怎样付钱？学生的思维立刻活跃了，饶有兴趣，踊跃地回答教师为他们设计的问题，在愉悦的环境，享受着学习数学知识的乐趣。
四、在合作情境地做中“做”数学
新的课程标准注重合作意识，强调学生在合作中互动挖潜。在小学数学教学中，开展合作学习。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。比如说在学习十几减9、8、7、6、5、4、3、2，学生可能都有自己不同的计算方法：有：“数数法”、“破十法”、“相加算减法”，还有借助摆小棒、数片，通过小组合作，来进行计算的。如果我们让学生在小组里互相交流，不管哪种算法，学生在更加熟练了自己的方法时，还能掌握组内其他同学的算法，这样每位学生就会有还几种计算方法了，在以后的学习中就可以选择自己喜欢的、又不易出错的方法去做计算了。
学生在问题情境中發现问题，解决问题中感到需要进行合作，在合作中充分表达自己的想法、了解其他学生的想法，进而掌握多样化方法，这对提高学生的数学思维能力非常有益。
情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法，在数学新课程教学中充满活力，我们要从教材内容和学生实际出发，把握运用适当的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇。