阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心环节。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。作为阅读主体的学生，由于年龄的差异，其生理、心理、语言能力、思维方式等方面明显的不同。如何在阅读教学中实施有效教学，提升学生的语文素养？我认为可以从以下几方面进行尝试。
　　一、创境激趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中，教师不能凌驾于学生之上，摆出师道威严，而应该把自己看成学习者，做学生的合作伙伴。和学生建立平等和谐的师生关系，营造出一种接纳的、支持性的课堂氛围。
　　创设情境有利于激发学生的兴趣。它犹如一把开启心灵之窗的钥匙，可以活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率。在教学《我的叔叔于勒》时,我先在黑板上画上一个圆，让学生猜老师画的是什么？启发学生从数学课，生活中，为人等方面展开形象思维；然后在圆里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么？在这个铜钱里画一个人，寓意什么？学生讨论交流后导入：今天我们就学习一篇这样内容的文章,文章的主人公“已钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认！”好的课堂情境的创设，其实就是成功的课堂教学的开始。这样，学生的情感、态度和价值观也就在这个时候得到调动、感染和熏陶,也就会对接下来的学习产生浓厚的兴趣，对课文进行阅读和探讨。
　　二、设疑促思
　　英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”教师在设疑时要着眼于引起学生积极的“思”。而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。在教学中，教师通过设疑使学生产生兴趣，引起思考，获得知识,发展思维,充分调动学生学习的积极性和主动性。如教学《变色龙》一文时，紧扣“变”字，变色龙在“变”中又有“不变”，这不变的一点是什么？你能谈谈自己的想法吗？一石激起千层浪，学生纷纷说出自己的看法。如教学《背影》一课，文章的高潮处，我在泪光中看到父亲爬上月台为我买橘子的情景。此处可设计：为什么我不阻拦父亲为我买橘子？学生此时可以展开辩论。要想在辩论中胜出，必须认真地研读课文，探究人物形象才能有理有据地证明自己的观点。
　　通过课堂教学让学生学会思维的方法。有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想的波澜，培养学生观察、分析、推理、思辨的能力。
　　三、诵读体验
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”注重情感体验是新课标对于阅读的基本要求。文本是一种丰厚的理性化的生命体，颇具隐性的、深邃的生命意义，唯有用感性的方式才能显现出来。学生通过潜心地阅读文本、解读文本、与文本进行对话，才能有所感悟。
　　在阅读的过程中，师生都应从作者的心理出发，揣摩作者的用意，最终体验作者的情感。例如：萧乾的《枣核》，此文以“枣核”为线索，采用以小见大、以物传情的手法，描写了一个美籍华人要几颗故乡的枣核试种，以寄托思乡之情的故事，反映中华民族是一个具有深厚的民族意识和丰富的民族情感的民族。学生只有认真进入阅读状态，推敲揣摩，在角色体验中，完成对文本的理解、内化；放下文本，走出阅读，情感才能得以释放，心灵才能得以净化，人格才能得以完善，生命的价值也才能够得以提升。
　　四、交流求深
　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在阅读教学中，教师要允许学生有不同的看法，鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，并在此基础上，让师生之间、学生之间展开心灵的对话甚至思想的碰撞，努力使整个阅读教学课堂具有开放的氛围。
　　为了更好地发挥学生的学习潜能，更好地进行交流，教师可以根据不同的教学目标，把学生分成若干小组进行合作学习。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。如教学《三峡》一课时，可设计以下交流的话题：《三峡》第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨相背离，你有什么看法？我们今后应当怎样开发和利用三峡？引导学生充分探讨和交流。在小组中学生互相取长补短，学会独立思考。同时还培养了口头表达能力，学会了倾听，挖掘了学生的创造潜能，培养了学生的创新意识。
　　由此可知，新课标下的语文阅读教学首要任务是转变观念，突出学生的主体地位，关注他们的情感体验，让他们在阅读中感受阅读的快乐，在自主探究学习里学会学习，学会生活。让学生喜欢阅读，培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。让我们携手找回阅读教学失落的灵魂，实施有效教学，提升学生的语文素养，一起遨游于书籍搭建的精神家园。