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摘 要： 作文教学是语文教学中培养学生写作能力的主要手段。作文批改是作文教学中重要的一环，传统作文的批改有很多弊端，新课程背景下如何处理作文批改，不仅是语文教师的难题，而且一直是困扰作文教学乃至语文教学的一大难题，只有更新理念、方法多样，才能适应新课程背景下的作文批改。
关键词： 新课程 作文批改 弊端
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山，作文成绩直接影响语文成绩。毋庸置疑，作文是最令师生头疼的事情。对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。传统的作文批改存在很多弊端，新课程倡导新的语文教学模式，新的作文教学模式，那么，在这种新课程背景下，作文批改方式要有哪些改变？怎样缓解师生“谈作文色变”的局面，成了语文教学研究者和工作者的一大问题。我认为教师批改作文的目的在于给予学生有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全，这样做只会事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行批改，前后所花时间大约一星期，以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。这样做无论是从强化作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。那么，新课改下怎样才能在作文批改上更有效地提高学生的写作水平呢？
一、现行作文，弊端良多
作文教学是培养学生写作能力的主要手段。对作文教学的探讨，一直是中学语文教学的热点。近几年，人们对作文教学中的写作技巧谈得多，对批改方法却谈得少。其实，在作文教学的时间投入上，老师把多一半时间花在了作文批改上，但学生受益不大。叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”这项徒劳无功的劳作，是语文教师繁重的事务。试想一个班级五六十个学生，如果每篇习作教师都要逐篇深批细改，那么着实要花很大工夫。即便这样，学生也不见得收获很大，因为他们所得到的不过是教师的一家之言，有一定的局限性。长此以往，不利于学生开阔眼界，提高写作能力。如果在评语栏里只有“阅”或以分数取代评语，就又会挫伤学生写作的积极性，因为在学生看来，教师圈画的点点叉叉、批改的字字句句，都体现教师对他们劳动的尊重。如何处理作文批改，不仅成了语文教师的两难问题，而且一直是困扰作文教学乃至语文教学的一个老大难问题。在传统教学理念下，往往倡导教师对作文要精批细改，并把此作为评价教师工作是否认真的依据。其实，这种模式的缺陷是十分明显的，不利于学生良好思维品质的培养。作文是一个大练场，它展现学生迥异的思想意识、生活态度，可谓“仁者见仁，智者见智”。教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量，难免失之偏颇，易于将学生引入思维定势，不利于学生创新思维的培养，导致学生的写作水平难以提高。教师批改作文是以教师为主体，学生缺乏参与意识，压抑了学生的创造精神。从教师的角度看，教师的点评千篇一律，缺乏针对性。从学生的角度看，大多数学生都是倾尽心智写作文，但作文仍然或多或少有问题，被老师“红笔”一划，“点评”一顿，内心产生失意情绪，影响写作积极性。
二、一视同仁，全批全改
学生写一篇作文很不容易，急切期盼老师下评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们就会非常失望，对下一次的作文会失去兴趣，往往敷衍了事。我认为全批全改是必要的。我们真的没有时间，全批全改确实困难重重，怎样解决这一矛盾呢？我的做法是：分类阅读。如何分类呢？第一，对所教学生的作文水平做到心中有数，精心批改写作水平较高的同学的作文。这类作文一般不需要大动，批阅时，我先用曲线画出好词好句，并在旁边注明“好”、“很好”等评语；总评时，我先肯定学生作文的成功之处，再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利于其向更高的层次迈进；中等生的作文，我不但精心修改，还指导具体，必要时还帮他们写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；对于写作水平较差的同学，我就适当批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通、字不顺，如果详细修改，等于老师重新给他们写。对于这一类作文，我重点指导选材。对于语言，我只做一些引导，在评语中告诉他们，要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句或不得体的话，我会及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地写第二遍，效果很好。第二，在作文批改过程中，如果发现学生作文存在同一类的问题，或普遍写得不行，那么，我就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上。分类批阅，速度稍快，也会使学生感觉到老师公平。
三、主次分明，适当修改
修改作文，一是改通，二是改好。教师可根据不同的文章分别处理。如果文章语言方面的毛病较多，就只求改通，着重从用词造句方面来改，其他问题先不多管，不宜越俎代庖；如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段和篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。有两种作文宜于发还学生自改：一种是写得潦草、文面很乱，不应有的错别字、病句和不合事理的话语较多，这样的作文，可以用符号划出错误所在，批一下，发还自改；一种是写得比较好但尚有些小缺点的作文，可以批出改进办法，发还自改，使学生得到更多的锻炼。这样做，对端正学生的写作态度，提高写作能力都有好处。
修改作文要遵循一些基本原则。首先，坚持思想内容和写作技巧统一的原则。作文是学生思想感情的反映。教师修改作文时，首先着眼于思想内容，再看写作技巧，不能只见文不见人，只改文不教人。思想内容正确，感情健康，写作技巧也好的文章，固然应当给予充分肯定，热情鼓励；思想内容好，写作技巧一般，甚至有某些小缺点的文章，应从大方向上予以肯定。如果文章的思想内容有错误，或者感情不健康，那么即使有一些写作技巧，也不能当好文章看待。其次，尊重原作，尽量少改。提高学生的写作水平，有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师批改学生的作文，要从实际出发，尽可能尊重学生的原话、原意，保留原作的面目，可改可不改的，尽通少改或不改。再次，突出重点，不均用笔墨。作文教学要有计划地进行，依据循序渐进、不断提高的原则，应当每学期都有计划。如写什么体裁的文章，达到什么要求，作文几次，每次作文重点解决什么问题，等等，事先都要研究安排好，做到心中有数。有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题较多，可以通篇粗改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只大致通顺，加上眉批，指出主要问题。这是突出重点的一种方法，它可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。
四、方式多样，灵活批改
1.学生自改。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自主发现问题，自主解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要。其次，让学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然离不开教师的参与，教师应从精批细改中的主体地位中脱离出来，作为组织者和旁观者，在活动中多给予学生指导，教给学生批改的方法。我们提出的仅仅是参考意见，绝不能作为“圣旨”执行。
2.在自改的基础上互改。学生自改作文后，要当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高批改习作的能力，更提高写作能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。
3.在学生自改、互改的基础上，教师进行批改与讲评。总之，作文批改方式是灵活多样的，应遵循以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去在作文教学中具有的重要的实践意义，学生才会在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。
参考文献：
[1]朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，8.
[2]张秀梅.愿写、善写、能改——学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报.
关键词： 新课程 作文批改 弊端
随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山，作文成绩直接影响语文成绩。毋庸置疑，作文是最令师生头疼的事情。对学生来说，作文难写；对老师来说，作文难批。传统的作文批改存在很多弊端，新课程倡导新的语文教学模式，新的作文教学模式，那么，在这种新课程背景下，作文批改方式要有哪些改变？怎样缓解师生“谈作文色变”的局面，成了语文教学研究者和工作者的一大问题。我认为教师批改作文的目的在于给予学生有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全，这样做只会事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行批改，前后所花时间大约一星期，以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。这样做无论是从强化作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。那么，新课改下怎样才能在作文批改上更有效地提高学生的写作水平呢？
一、现行作文，弊端良多
作文教学是培养学生写作能力的主要手段。对作文教学的探讨，一直是中学语文教学的热点。近几年，人们对作文教学中的写作技巧谈得多，对批改方法却谈得少。其实，在作文教学的时间投入上，老师把多一半时间花在了作文批改上，但学生受益不大。叶圣陶先生说：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”这项徒劳无功的劳作，是语文教师繁重的事务。试想一个班级五六十个学生，如果每篇习作教师都要逐篇深批细改，那么着实要花很大工夫。即便这样，学生也不见得收获很大，因为他们所得到的不过是教师的一家之言，有一定的局限性。长此以往，不利于学生开阔眼界，提高写作能力。如果在评语栏里只有“阅”或以分数取代评语，就又会挫伤学生写作的积极性，因为在学生看来，教师圈画的点点叉叉、批改的字字句句，都体现教师对他们劳动的尊重。如何处理作文批改，不仅成了语文教师的两难问题，而且一直是困扰作文教学乃至语文教学的一个老大难问题。在传统教学理念下，往往倡导教师对作文要精批细改，并把此作为评价教师工作是否认真的依据。其实，这种模式的缺陷是十分明显的，不利于学生良好思维品质的培养。作文是一个大练场，它展现学生迥异的思想意识、生活态度，可谓“仁者见仁，智者见智”。教师批改作文时却以一种思维、一个标准去衡量，难免失之偏颇，易于将学生引入思维定势，不利于学生创新思维的培养，导致学生的写作水平难以提高。教师批改作文是以教师为主体，学生缺乏参与意识，压抑了学生的创造精神。从教师的角度看，教师的点评千篇一律，缺乏针对性。从学生的角度看，大多数学生都是倾尽心智写作文，但作文仍然或多或少有问题，被老师“红笔”一划，“点评”一顿，内心产生失意情绪，影响写作积极性。
二、一视同仁，全批全改
学生写一篇作文很不容易，急切期盼老师下评语，如果我们因为时间紧而不作批改，他们就会非常失望，对下一次的作文会失去兴趣，往往敷衍了事。我认为全批全改是必要的。我们真的没有时间，全批全改确实困难重重，怎样解决这一矛盾呢？我的做法是：分类阅读。如何分类呢？第一，对所教学生的作文水平做到心中有数，精心批改写作水平较高的同学的作文。这类作文一般不需要大动，批阅时，我先用曲线画出好词好句，并在旁边注明“好”、“很好”等评语；总评时，我先肯定学生作文的成功之处，再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利于其向更高的层次迈进；中等生的作文，我不但精心修改，还指导具体，必要时还帮他们写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；对于写作水平较差的同学，我就适当批得粗略一些，因为这一类学生的作文，几乎都是流水账，且文不通、字不顺，如果详细修改，等于老师重新给他们写。对于这一类作文，我重点指导选材。对于语言，我只做一些引导，在评语中告诉他们，要多读别人的作文，学习别人的语言。对于一些典型的病句或不得体的话，我会及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起修改，这样他们会切实意识到自己的不足，有些同学甚至自觉地写第二遍，效果很好。第二，在作文批改过程中，如果发现学生作文存在同一类的问题，或普遍写得不行，那么，我就不再一个一个地写评语，而是把重点放到课堂讲评上。分类批阅，速度稍快，也会使学生感觉到老师公平。
三、主次分明，适当修改
修改作文，一是改通，二是改好。教师可根据不同的文章分别处理。如果文章语言方面的毛病较多，就只求改通，着重从用词造句方面来改，其他问题先不多管，不宜越俎代庖；如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段和篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。有两种作文宜于发还学生自改：一种是写得潦草、文面很乱，不应有的错别字、病句和不合事理的话语较多，这样的作文，可以用符号划出错误所在，批一下，发还自改；一种是写得比较好但尚有些小缺点的作文，可以批出改进办法，发还自改，使学生得到更多的锻炼。这样做，对端正学生的写作态度，提高写作能力都有好处。
修改作文要遵循一些基本原则。首先，坚持思想内容和写作技巧统一的原则。作文是学生思想感情的反映。教师修改作文时，首先着眼于思想内容，再看写作技巧，不能只见文不见人，只改文不教人。思想内容正确，感情健康，写作技巧也好的文章，固然应当给予充分肯定，热情鼓励；思想内容好，写作技巧一般，甚至有某些小缺点的文章，应从大方向上予以肯定。如果文章的思想内容有错误，或者感情不健康，那么即使有一些写作技巧，也不能当好文章看待。其次，尊重原作，尽量少改。提高学生的写作水平，有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师批改学生的作文，要从实际出发，尽可能尊重学生的原话、原意，保留原作的面目，可改可不改的，尽通少改或不改。再次，突出重点，不均用笔墨。作文教学要有计划地进行，依据循序渐进、不断提高的原则，应当每学期都有计划。如写什么体裁的文章，达到什么要求，作文几次，每次作文重点解决什么问题，等等，事先都要研究安排好，做到心中有数。有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题较多，可以通篇粗改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只大致通顺，加上眉批，指出主要问题。这是突出重点的一种方法，它可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。
四、方式多样，灵活批改
1.学生自改。学生自改的方法能将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自主发现问题，自主解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要。其次，让学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然离不开教师的参与，教师应从精批细改中的主体地位中脱离出来，作为组织者和旁观者，在活动中多给予学生指导，教给学生批改的方法。我们提出的仅仅是参考意见，绝不能作为“圣旨”执行。
2.在自改的基础上互改。学生自改作文后，要当堂互改。互改是培养学生学会改作文的好办法。通过互相修改，学生可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高批改习作的能力，更提高写作能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要检查，否则不但徒劳无益，而且有害。
3.在学生自改、互改的基础上，教师进行批改与讲评。总之，作文批改方式是灵活多样的，应遵循以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总结。这样，作文批改才不会失去在作文教学中具有的重要的实践意义，学生才会在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。
参考文献：
[1]朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，8.
[2]张秀梅.愿写、善写、能改——学生写作习惯培养例谈.吉林教育学院学报.