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摘要：在以学生为主体的课堂教学中，教师更应注重课堂上与学生之间的沟通交流，提问和追问作为课堂交流的主要形式，就显得尤为重要。有效追问能培养学生的探究精神，能提高课堂教学效率。教师能否就课堂中所提问题进行科学有效的追问，是教师课堂掌控能力的重要体现。
关键词：追问 技巧 教学效率
一、引言
追问不是一般的对话，而是对事物的深刻挖掘，是对事物本质的探究。课堂追问是组织课堂教学的重要手段，在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答，有针对性地进行的“二度提问”，意在促进学生不断参与知识的形成过程，不断加深对所学知识的理解，不断深入探索，从而拓展学生的思维能力。
二、在错误时追问---提升学生认知能力
在我们的教学过程中，学生出错是在所难免的，错误说明学生对知识点的掌握不够到位，认知处于局限性。错误有的时候可以帮助我们去探究和发现新知与规律，当我们在面对学生的错误时，既不能置之不理，更不能直接将错误的原因或正确答案告知学生，我们应当给学生充足的时间、空间去思考和探究。在这个过程中，我们应予以适当引导，将引导策略隐藏于巧妙的追问中，通过追问促进学生去思考，最终找出错误的原因，并且得到一些应对错误的新知。
在教学连除时，课前我在黑板上板书了一道速算题：17×4×25 ，大部分学生的计算过程都为：17×（4×25）=17×100=1700 ，紧接着我又写了一道练习题160÷8÷4，学生立即投入到了计算中，不一会儿学生们便得出了“5”和“80”两个结果，我没有立即评判，而是找了结果为“5”和“80”的两位同学将计算过程写到黑板上予以展示（1）160÷8÷4=20÷4=5、（2）160÷8÷4=160÷（8÷4）=160÷2=80。书写完毕我提问道：160÷8等于多少呢？学生很快给出结果“20”。我追问道：20÷4呢？学生又迅速给出结果“5”，此时大家便发现第（2）种情况是错误的，160÷8÷4≠160÷（8÷4），连除在计算时不应加括号，应该依次计算，最终的正确结果为“5”。我接着追问：对于第（2）种算法，如果真要在这里加一个小括号，需要进行怎样的变化呢？学生在我的追问下开始了更深入的思考。为了促进学生生成新知，我继续追问：160÷（ ）=5呢？学生答道：“32”。在学生回答完后，我便将160÷（32）=5与算式160÷8÷4=5并列写在一起，让学生观察两个算式，看看有什么发现？经过几分钟的思考和讨论，学生们发现160÷8÷4=160÷（32）、 32=8×4，所以160÷8÷4= 160÷（8×4）。接下来我便让学生分组计算：（1）100÷5÷4与100÷（5×4）（2）126÷7÷2÷3与126÷（7×2 ×3）的结果。在学生计算出结果后，我再一次追问：通过以上的计算，你有什么发现，你能将你的发现用式子予以表示吗？学生们都能发现每组前后两个式子的结果是相等的，归纳结论为：连除可以把除数先乘起来再用被除数去除，商不变。最后在老师的协助下，学生们将发现用式子a÷b÷c=a÷（b×c ）予以表示。
在学生错误时追问，引导学生自主探究，让课堂中的错误转化为课堂的教学资源，从而提升学生的认知能力。
三、在意外时追问---拓展学生思维能力
“意外”是课堂的生长点，好多的意外都能生成一堂好课，课堂中的意外事件是学生独立思考后灵感的萌发。因此我们面对学生的“意外”时，应耐心聆听，及时地追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。
在教学应用题时：“10名男同学和30名女同学分一堆苹果，若男同学每人分5个，女同学每人分3个，他们一共分了多少个苹果？”题目出示后，学生立即计算，他们没有多久便算出结果为140个苹果。他们的解题思路为：先算男同学分得的苹果数10×5=50（个），然后算男同学分得的苹果数30×3=90（个），最后将男、女同学分的苹果数相加50+90=140 （个）便是苹果的总数。当我准备讲下一题时，突然有一位同学举手说到：“老师我用的是另外一种算法”，我先是一惊，紧接着说道：“说说你的计算过程”。学生站起来答道：先用（10+30）×3=120（个），然后用（5-3） ×10=20（个），再将120+20=140 （个）。我接着追问道：“老师觉得你的这个算法很有新意，能说说你这样算的思路吗？”学生答道：“原题是10名男同学和30名女同分一堆蘋果，我先将10名男同学也看成女同学，一共就有40名女同学分苹果，女生每人分3个，此时女生分的苹果数为（10+30）×3=120（个）;1名男同学比1名女同学多分（5-3）个，10名男同学又可分得（5-3）×10=20（个）;最后再将两次的结果相加120+20=140 （个）便是苹果的总数”。在学生们沉默一分钟后，我便点评说：此种解题方法独特，思路清晰，完全正确，大家应该向这位同学学习，一定要养成肯动脑筋的好习惯。
当课堂时出现了与预设不一致的意外时，我们不能一味地拨照自己的预设，强压这些意外，这样容易抑制学生的思维，更会挫伤学生的创新能力，我们应该捕捉这些意外，及时准确地予以利用，以此来拓展学生的思维能力，增强学生学习数学的兴趣。
四、在难点时追问——帮助学生完成建构。
为突破教学难点时的追问，是促进学生思考的催化剂，因此教师要善于抓住教学的难点，选准突破口进行追问，在追问中引领学生透过现象进行深入的比较和分析，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。帮助学生把一些本质的属性加以概括和整理，从而突破教学的难点。
五、结语
追问是一门艺术，是教师教学智慧和教学艺术的体现。好的课堂追问能够调动
学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生探索解决问题的途径。因此作为数学教师的我们，一定要努力使追问成为引领学生进一步探索的“钥匙”。
参考文献：
[1]陈晓东.运用追问 激活课堂[J].现代阅读（教育版），2011（1）：95-96。
[2]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009，25（1）：38-41.。
[3]孙保华.如何在数学教学中进行有效追问[J].教学与管理，2010（1）：41-43.。
关键词：追问 技巧 教学效率
一、引言
追问不是一般的对话，而是对事物的深刻挖掘，是对事物本质的探究。课堂追问是组织课堂教学的重要手段，在课堂教学的过程中，教师根据学生的回答，有针对性地进行的“二度提问”，意在促进学生不断参与知识的形成过程，不断加深对所学知识的理解，不断深入探索，从而拓展学生的思维能力。
二、在错误时追问---提升学生认知能力
在我们的教学过程中，学生出错是在所难免的，错误说明学生对知识点的掌握不够到位，认知处于局限性。错误有的时候可以帮助我们去探究和发现新知与规律，当我们在面对学生的错误时，既不能置之不理，更不能直接将错误的原因或正确答案告知学生，我们应当给学生充足的时间、空间去思考和探究。在这个过程中，我们应予以适当引导，将引导策略隐藏于巧妙的追问中，通过追问促进学生去思考，最终找出错误的原因，并且得到一些应对错误的新知。
在教学连除时，课前我在黑板上板书了一道速算题：17×4×25 ，大部分学生的计算过程都为：17×（4×25）=17×100=1700 ，紧接着我又写了一道练习题160÷8÷4，学生立即投入到了计算中，不一会儿学生们便得出了“5”和“80”两个结果，我没有立即评判，而是找了结果为“5”和“80”的两位同学将计算过程写到黑板上予以展示（1）160÷8÷4=20÷4=5、（2）160÷8÷4=160÷（8÷4）=160÷2=80。书写完毕我提问道：160÷8等于多少呢？学生很快给出结果“20”。我追问道：20÷4呢？学生又迅速给出结果“5”，此时大家便发现第（2）种情况是错误的，160÷8÷4≠160÷（8÷4），连除在计算时不应加括号，应该依次计算，最终的正确结果为“5”。我接着追问：对于第（2）种算法，如果真要在这里加一个小括号，需要进行怎样的变化呢？学生在我的追问下开始了更深入的思考。为了促进学生生成新知，我继续追问：160÷（ ）=5呢？学生答道：“32”。在学生回答完后，我便将160÷（32）=5与算式160÷8÷4=5并列写在一起，让学生观察两个算式，看看有什么发现？经过几分钟的思考和讨论，学生们发现160÷8÷4=160÷（32）、 32=8×4，所以160÷8÷4= 160÷（8×4）。接下来我便让学生分组计算：（1）100÷5÷4与100÷（5×4）（2）126÷7÷2÷3与126÷（7×2 ×3）的结果。在学生计算出结果后，我再一次追问：通过以上的计算，你有什么发现，你能将你的发现用式子予以表示吗？学生们都能发现每组前后两个式子的结果是相等的，归纳结论为：连除可以把除数先乘起来再用被除数去除，商不变。最后在老师的协助下，学生们将发现用式子a÷b÷c=a÷（b×c ）予以表示。
在学生错误时追问，引导学生自主探究，让课堂中的错误转化为课堂的教学资源，从而提升学生的认知能力。
三、在意外时追问---拓展学生思维能力
“意外”是课堂的生长点，好多的意外都能生成一堂好课，课堂中的意外事件是学生独立思考后灵感的萌发。因此我们面对学生的“意外”时，应耐心聆听，及时地追问，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值。
在教学应用题时：“10名男同学和30名女同学分一堆苹果，若男同学每人分5个，女同学每人分3个，他们一共分了多少个苹果？”题目出示后，学生立即计算，他们没有多久便算出结果为140个苹果。他们的解题思路为：先算男同学分得的苹果数10×5=50（个），然后算男同学分得的苹果数30×3=90（个），最后将男、女同学分的苹果数相加50+90=140 （个）便是苹果的总数。当我准备讲下一题时，突然有一位同学举手说到：“老师我用的是另外一种算法”，我先是一惊，紧接着说道：“说说你的计算过程”。学生站起来答道：先用（10+30）×3=120（个），然后用（5-3） ×10=20（个），再将120+20=140 （个）。我接着追问道：“老师觉得你的这个算法很有新意，能说说你这样算的思路吗？”学生答道：“原题是10名男同学和30名女同分一堆蘋果，我先将10名男同学也看成女同学，一共就有40名女同学分苹果，女生每人分3个，此时女生分的苹果数为（10+30）×3=120（个）;1名男同学比1名女同学多分（5-3）个，10名男同学又可分得（5-3）×10=20（个）;最后再将两次的结果相加120+20=140 （个）便是苹果的总数”。在学生们沉默一分钟后，我便点评说：此种解题方法独特，思路清晰，完全正确，大家应该向这位同学学习，一定要养成肯动脑筋的好习惯。
当课堂时出现了与预设不一致的意外时，我们不能一味地拨照自己的预设，强压这些意外，这样容易抑制学生的思维，更会挫伤学生的创新能力，我们应该捕捉这些意外，及时准确地予以利用，以此来拓展学生的思维能力，增强学生学习数学的兴趣。
四、在难点时追问——帮助学生完成建构。
为突破教学难点时的追问，是促进学生思考的催化剂，因此教师要善于抓住教学的难点，选准突破口进行追问，在追问中引领学生透过现象进行深入的比较和分析，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。帮助学生把一些本质的属性加以概括和整理，从而突破教学的难点。
五、结语
追问是一门艺术，是教师教学智慧和教学艺术的体现。好的课堂追问能够调动
学生的学习积极性，促进学生的积极思考，激发学生探索解决问题的途径。因此作为数学教师的我们，一定要努力使追问成为引领学生进一步探索的“钥匙”。
参考文献：
[1]陈晓东.运用追问 激活课堂[J].现代阅读（教育版），2011（1）：95-96。
[2]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育科学，2009，25（1）：38-41.。
[3]孙保华.如何在数学教学中进行有效追问[J].教学与管理，2010（1）：41-43.。