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培养学生的创新思维和创新技能，造就创造型人才，是生物学的基本出发点。本人就十几年的教学经验，做如下总结：
一、创设情景，努力培养学生学习生物的兴趣
兴趣是获取知识的直接能力，是培养能力不可缺少的前提。在多年的教学实践中，我根据初中生好奇、好学、好胜的心理特征，采用多种形式丰富教学内容，努力创造条件，让学生在和谐的教育氛围中愉快的学习，在兴趣乐园中接受教育，健康成长，因为学生只有入境动情，才能积极主动地求知。许多课堂内容可采用让学生带实物来进行观察，让学生在观察中设问、解问、进而掌握课本知识，创设情景，可大大提高学生学习生物的兴趣和学习的主动性，让学生真正变被动为主动，成为学习过程中的主体。
二、生物目标不同认识层次的突破
1.指导学生明确本书节课的教学目标，使每个学生在学习前心中有数，在新课开始前，指导学生阅读教材各知识点的教学目标，来先了解那些内容要求识记，哪些要求深刻理解，哪些要求掌握运用。
2.创设认识冲突，既导致又导学发挥学生主体作用完成“理解”这个重要的教学目标，教学中经常通过设“障”、立“疑”创设认识冲突，如《心脏和血管》这节里，设置如下问题让学生思考讨论。①静脉血流缓慢，压力小血流为什么能流回心脏而不致倒流？②心脏为什么能有节律的跳动，而不易疲劳？③为什么心脏的腔壁厚薄不同？④为什么心脏内血液总是按一定方向流？学生一看这些问题，产生“知新”欲望，教师及时给予点拨、解惑。这样使学生学习起来就有兴趣，勤动脑，印象深。
3.精心设计理论与实际相联系的习题，完成“应用”这个较高层次的目标，在教学过程中注意运用所学概念和原理去解释生命现象，解决生活和生产的问题。
4.反馈矫正，落实目标，利用理论联系实际，使学生全面达到学习目标。
三、课堂教学采用多种方法
1.设问法。提问是启发式教学中经常使用方法，可用来巩固知识，展开教材内容，可以启迪学生质疑，活跃课堂气氛，课堂提问应注意：①课堂提高应注意突出重点，难易适宜。②课堂提问应注意因材施教，面向全体。③课堂提问应注意引发联想，提倡质疑。④课堂提问应给予学生正确评价，恰当鼓励。
2.点拨法。在学生学习过程中，遇到疑难，产生困惑时，教师不直接说出问题的答案，而是随机、相宜、巧妙地给予提示，点化、诱导，促进学生自己去辨别，领悟知识的内在法涵义，这种方法叫点拨法，主要有以下几种方法。①设疑点拨法，例如：藻类植物是最低等的植物，低等在哪里？提示从结构人手。②侧面点拨法，例如：“血液循环”一节，问题：左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管，启发：和左心房相连的血管里的血流流向何处？它的另一端连接的是什么器官？这样使学生茅塞顿开，不仅知其然，而且知其所以然。③比喻点拨法，用日常生活中常见的自然现象，讲解课本中的难予理解的原理。④研读点拨法：利用上下知识衔接的方法，使学生将前后知识融合贯通，使分析能力增强。⑤递进点拨法，此段是针对一些内容涵义比較丰富的知识，教师进行多次点拨，学生认识由浅入深，最终领悟真谛的一种方法。
3.在课堂教学过程中，充分合理地使用电教媒体，以音、形、光、色、动、静等多种手段来激发学生学习兴趣，陶冶其情操，发展其智能，从而使学生进入一个更大更宽，更亮的知识天地。
四、培养学生的观察，实验、操作能力
指导学生观察、实验和操作是上好生物课的关键，也是提高学生学习生物兴趣的最好方法，还可以培养学生的观察、想象、逻辑思维，实验和操作等方面的能力。
操作可使学生的动手能力增强，并能理论联系实际，使所学知识达到运用的层次，如《植物的营繁殖》一节，我带学生实地操作扦捕、压条、嫁接的方法，通过实际操作，掌握营养繁殖的方法、技巧，对课本的动动手，课外读以及活动的许多内容，我们都能以操作实验的方法完成，使学生学习兴趣高涨，真正能将所学知识运用到生活中去。
五、积极开展生物课外科技活动
生物课外科技活动是配合课堂教学传授生物知识，促进学生整体素质提高的重要途径。许多学校都开展了生物课外科技活动。我在这些年的教学中，带领学生开展课外科技活动，收到一定成效，使学生的观察、实验、动手操作及思维能力融为一体，使学生整体素质提高，同时也使学生热爱生物课热爱大自然，开展生物课外科技活动主要注意以下两个方面：
1.持之以恒地坚持开展丰富多彩的生物课外科技活动。每上一个新的年级都有学生加入生物兴趣小组，尽可能地让大部分学生参加到活动中去，选好的项目让学生分组，分地域，分季节进行课外活动。如：N、P、K肥的施用，浓度对花色的影响？生物系统中生物种类对生态平衡的作用？桫椤生存环境的调查，对昆虫的行为拟态、保护色、警戒色的观察等等，让学生的课本知识在自然界中得到延伸。
2.脚踏实地的开展活动。带学生做具体的考察、调查，带学生在县郊的树林，学生附近的农田，较远的铜壁关自然保护区的实地的考察。调查、实验，以获得较准确的第一资料。
3.指导学生写科技小论文。指导学生对课外科技活动，获取的资料进行整理，并写成一些有研究价值的小论文。通过小论文的撰写，学生能对获得的资料分类，研究，从中发现问题，解决问题，使学生研究性学习能力得到提高。
一、创设情景，努力培养学生学习生物的兴趣
兴趣是获取知识的直接能力，是培养能力不可缺少的前提。在多年的教学实践中，我根据初中生好奇、好学、好胜的心理特征，采用多种形式丰富教学内容，努力创造条件，让学生在和谐的教育氛围中愉快的学习，在兴趣乐园中接受教育，健康成长，因为学生只有入境动情，才能积极主动地求知。许多课堂内容可采用让学生带实物来进行观察，让学生在观察中设问、解问、进而掌握课本知识，创设情景，可大大提高学生学习生物的兴趣和学习的主动性，让学生真正变被动为主动，成为学习过程中的主体。
二、生物目标不同认识层次的突破
1.指导学生明确本书节课的教学目标，使每个学生在学习前心中有数，在新课开始前，指导学生阅读教材各知识点的教学目标，来先了解那些内容要求识记，哪些要求深刻理解，哪些要求掌握运用。
2.创设认识冲突，既导致又导学发挥学生主体作用完成“理解”这个重要的教学目标，教学中经常通过设“障”、立“疑”创设认识冲突，如《心脏和血管》这节里，设置如下问题让学生思考讨论。①静脉血流缓慢，压力小血流为什么能流回心脏而不致倒流？②心脏为什么能有节律的跳动，而不易疲劳？③为什么心脏的腔壁厚薄不同？④为什么心脏内血液总是按一定方向流？学生一看这些问题，产生“知新”欲望，教师及时给予点拨、解惑。这样使学生学习起来就有兴趣，勤动脑，印象深。
3.精心设计理论与实际相联系的习题，完成“应用”这个较高层次的目标，在教学过程中注意运用所学概念和原理去解释生命现象，解决生活和生产的问题。
4.反馈矫正，落实目标，利用理论联系实际，使学生全面达到学习目标。
三、课堂教学采用多种方法
1.设问法。提问是启发式教学中经常使用方法，可用来巩固知识，展开教材内容，可以启迪学生质疑，活跃课堂气氛，课堂提问应注意：①课堂提高应注意突出重点，难易适宜。②课堂提问应注意因材施教，面向全体。③课堂提问应注意引发联想，提倡质疑。④课堂提问应给予学生正确评价，恰当鼓励。
2.点拨法。在学生学习过程中，遇到疑难，产生困惑时，教师不直接说出问题的答案，而是随机、相宜、巧妙地给予提示，点化、诱导，促进学生自己去辨别，领悟知识的内在法涵义，这种方法叫点拨法，主要有以下几种方法。①设疑点拨法，例如：藻类植物是最低等的植物，低等在哪里？提示从结构人手。②侧面点拨法，例如：“血液循环”一节，问题：左心房连接的血管是动脉血管还是静脉血管，启发：和左心房相连的血管里的血流流向何处？它的另一端连接的是什么器官？这样使学生茅塞顿开，不仅知其然，而且知其所以然。③比喻点拨法，用日常生活中常见的自然现象，讲解课本中的难予理解的原理。④研读点拨法：利用上下知识衔接的方法，使学生将前后知识融合贯通，使分析能力增强。⑤递进点拨法，此段是针对一些内容涵义比較丰富的知识，教师进行多次点拨，学生认识由浅入深，最终领悟真谛的一种方法。
3.在课堂教学过程中，充分合理地使用电教媒体，以音、形、光、色、动、静等多种手段来激发学生学习兴趣，陶冶其情操，发展其智能，从而使学生进入一个更大更宽，更亮的知识天地。
四、培养学生的观察，实验、操作能力
指导学生观察、实验和操作是上好生物课的关键，也是提高学生学习生物兴趣的最好方法，还可以培养学生的观察、想象、逻辑思维，实验和操作等方面的能力。
操作可使学生的动手能力增强，并能理论联系实际，使所学知识达到运用的层次，如《植物的营繁殖》一节，我带学生实地操作扦捕、压条、嫁接的方法，通过实际操作，掌握营养繁殖的方法、技巧，对课本的动动手，课外读以及活动的许多内容，我们都能以操作实验的方法完成，使学生学习兴趣高涨，真正能将所学知识运用到生活中去。
五、积极开展生物课外科技活动
生物课外科技活动是配合课堂教学传授生物知识，促进学生整体素质提高的重要途径。许多学校都开展了生物课外科技活动。我在这些年的教学中，带领学生开展课外科技活动，收到一定成效，使学生的观察、实验、动手操作及思维能力融为一体，使学生整体素质提高，同时也使学生热爱生物课热爱大自然，开展生物课外科技活动主要注意以下两个方面：
1.持之以恒地坚持开展丰富多彩的生物课外科技活动。每上一个新的年级都有学生加入生物兴趣小组，尽可能地让大部分学生参加到活动中去，选好的项目让学生分组，分地域，分季节进行课外活动。如：N、P、K肥的施用，浓度对花色的影响？生物系统中生物种类对生态平衡的作用？桫椤生存环境的调查，对昆虫的行为拟态、保护色、警戒色的观察等等，让学生的课本知识在自然界中得到延伸。
2.脚踏实地的开展活动。带学生做具体的考察、调查，带学生在县郊的树林，学生附近的农田，较远的铜壁关自然保护区的实地的考察。调查、实验，以获得较准确的第一资料。
3.指导学生写科技小论文。指导学生对课外科技活动，获取的资料进行整理，并写成一些有研究价值的小论文。通过小论文的撰写，学生能对获得的资料分类，研究，从中发现问题，解决问题，使学生研究性学习能力得到提高。