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【摘 要】低年段写话是学生写作的起步，课标提出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写出自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”如何培养学生写话的兴趣，让学生愿意写，乐于写？说是写的基石，只有在敢说、愿意说、会说的基础上，才能打开学生写的乐园。基于此，笔者在教学实践过程中重视给孩子创造自由表达的机会，采用我是小小演说家、一周一画、心语墙等策略，激发学生兴趣，为学生的自由写话打开一扇门。
【关键词】自由表达；自由写话；兴趣
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0197-01
语文课程标准对低年级写话提出明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写出自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，目前我们的孩子缺乏写话兴趣，一谈到写话，就作蹙眉状，三言两语，干巴巴地叙述完，往往还表达不清。怎样激发学生的写话兴趣，在生活学习中融入写的意识，提高学生的自由写话能力呢？笔者在教学实践过程中采用以下方法，激发学生的兴趣，为孩子打开写的乐园。
一、“我是小小演说家”专栏
叶圣陶先生明确指出：“写文章跟说话是一回事儿。用嘴说话叫作说话，用笔说话叫作写文章。嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。只要说的写的没有错，人家听了声音与看了文字同样都能够了解意思，效果是一样的。”想要学生有表达的溪流，得要有源头活水——说的能力。低年段孩子的写，基于说的积淀。只有打开孩子表达的源头，愿意说，愿意表达，在说的过程中，摸索到说的条理，说得自然，有了这样的信心，才会有写的冲动。如果一个孩子说得都磕磕绊绊，词不达意，表述不清，他断不会有写的欲望。
二年级的学生，大部分已经有自己看拼音阅读的习惯。在他们的大脑储备着家长讲过的各种绘本、阅读过的故事、看过的漫画小书、每天经历的生活点滴。并且，学生已经对外面的新闻有所感知，特别是对新鲜的事物有强烈的兴趣。需要给他们一个平台，一个可以输出的平台，可以让他们展示出来。
为了打开孩子说的天空，可以驰骋在开口表达的自由天空，笔者利用课前三分钟，开辟了一个“我是小小演说家”专栏时光。依照学号，每天一个同学播报，可以是一个故事，一个笑话，一个科普小知识，一个天马行空的想象……刚开始实施的时候，学生腼腆，无话可说。但经过优生的示范，每天一个孩子的启示，再害羞的孩子都可以在这个舞台展露自己，甚至挥洒自如。毕竟是有备而来，学生早早地准备好了内容，期待这样的机会可以小牛初试。这里成了学生交流认知、发展思维、探寻世界的舞台。
二、“一周一画”促写话
有了说的沉淀，学生有了信心，也有了动笔的动力。低年段正是孩子想象力丰富的时期，他们的脑海中有各种无穷的画面和故事。心理学家研究发现，低年级学生在语文学习过程中，主要是通过形象的语言、图画来传达意思的。为抓住这个有效的时段，训练学生的想象力，因此，把绘画与写话有机地结合起来，以绘画来促进学生写话的热情，就能够让学生的视野得到拓展，激活学生的思维。所谓“一周一画”，就是在专门的“一周一画”作业本上，在空白区把自己的所见、所闻、所思、所感用图画画下来，然后在旁边的写话区配上文字，以此来提高学生写话的兴趣。在笔者的课堂，固定有“一周一画”时光。学生通过绘制图画，放飞自己想象的空间，构思每一个故事情节。“一周一画”一般分三步进行：
第一步，剪贴绘。
学生对绘画手工非常感兴趣。给几个内容元素，学生立马能拿起画笔，将毫无关联的事物构思成一个完整的故事。有些孩子还喜欢用剪贴的方式代替绘画，形式可以多样，不作统一。孩子在动手的过程中，实际上也是写话的构思过程，也是训练严密思维的过程。
第二步，说一说。
学生根据自己绘制好的图画，小组间交流分享自己的故事。交流过程中，允许同伴质疑提问。在提问答疑过程中，也梳理了自己的思路，进一步对故事的充实和优化。
第三步，写一写。
在充分交流的基础上，再把说的内容写下来，这又是学生由口头表达到书面表达的再一次创作。
三、小小便签心语墙
小孩子对张贴有着天然的热衷，小时候拿起笔就往墙壁涂鸦。观察年幼孩子们随意的涂鸦，不仅可以看出他们的艺术天分，更可以体察他们对周围环境的感知和洞察力。即便是小学生，对自己的作品张贴上墙仍情有独钟，因为这能体现自身的价值感和成就感。利用這一特点，我在班级开辟了“心语墙”。
给学生准备可爱的小小造型便签纸，抓住开学、传统节日、课文学习仿写等契机让学生写下自己的心愿，节日的祝福语、想对同学说的话、仿写片段等等。然后张贴在心语心语墙上，学生每天都可以阅读到自己或同学的话语，张贴在心语墙的便签内容不定时地更新，学生情感有了倾泻的地方，写的乐趣也随之增加。
在每天的演说中积累素材；在边画边写中，拓宽思维，激发兴趣；小小心语墙，让学生养成了随手写的习惯。有了这些法宝，长此以往，学生的兴趣如汩汩的泉水涌出，不断持续着。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2011.
[2]《儿童心理学》安妮·夏莱-德布雷，中央编译出版社，2013.
作者简介：张燕珠（1980.9-），女，汉族，广东梅州市人，本科，一级教师，深圳市龙华区广培小学大队辅导员，研究方向：字源识字、自由写话。
【关键词】自由表达；自由写话；兴趣
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0197-01
语文课程标准对低年级写话提出明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写出自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，目前我们的孩子缺乏写话兴趣，一谈到写话，就作蹙眉状，三言两语，干巴巴地叙述完，往往还表达不清。怎样激发学生的写话兴趣，在生活学习中融入写的意识，提高学生的自由写话能力呢？笔者在教学实践过程中采用以下方法，激发学生的兴趣，为孩子打开写的乐园。
一、“我是小小演说家”专栏
叶圣陶先生明确指出：“写文章跟说话是一回事儿。用嘴说话叫作说话，用笔说话叫作写文章。嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时候的那些声音。只要说的写的没有错，人家听了声音与看了文字同样都能够了解意思，效果是一样的。”想要学生有表达的溪流，得要有源头活水——说的能力。低年段孩子的写，基于说的积淀。只有打开孩子表达的源头，愿意说，愿意表达，在说的过程中，摸索到说的条理，说得自然，有了这样的信心，才会有写的冲动。如果一个孩子说得都磕磕绊绊，词不达意，表述不清，他断不会有写的欲望。
二年级的学生，大部分已经有自己看拼音阅读的习惯。在他们的大脑储备着家长讲过的各种绘本、阅读过的故事、看过的漫画小书、每天经历的生活点滴。并且，学生已经对外面的新闻有所感知，特别是对新鲜的事物有强烈的兴趣。需要给他们一个平台，一个可以输出的平台，可以让他们展示出来。
为了打开孩子说的天空，可以驰骋在开口表达的自由天空，笔者利用课前三分钟，开辟了一个“我是小小演说家”专栏时光。依照学号，每天一个同学播报，可以是一个故事，一个笑话，一个科普小知识，一个天马行空的想象……刚开始实施的时候，学生腼腆，无话可说。但经过优生的示范，每天一个孩子的启示，再害羞的孩子都可以在这个舞台展露自己，甚至挥洒自如。毕竟是有备而来，学生早早地准备好了内容，期待这样的机会可以小牛初试。这里成了学生交流认知、发展思维、探寻世界的舞台。
二、“一周一画”促写话
有了说的沉淀，学生有了信心，也有了动笔的动力。低年段正是孩子想象力丰富的时期，他们的脑海中有各种无穷的画面和故事。心理学家研究发现，低年级学生在语文学习过程中，主要是通过形象的语言、图画来传达意思的。为抓住这个有效的时段，训练学生的想象力，因此，把绘画与写话有机地结合起来，以绘画来促进学生写话的热情，就能够让学生的视野得到拓展，激活学生的思维。所谓“一周一画”，就是在专门的“一周一画”作业本上，在空白区把自己的所见、所闻、所思、所感用图画画下来，然后在旁边的写话区配上文字，以此来提高学生写话的兴趣。在笔者的课堂，固定有“一周一画”时光。学生通过绘制图画，放飞自己想象的空间，构思每一个故事情节。“一周一画”一般分三步进行：
第一步，剪贴绘。
学生对绘画手工非常感兴趣。给几个内容元素，学生立马能拿起画笔，将毫无关联的事物构思成一个完整的故事。有些孩子还喜欢用剪贴的方式代替绘画，形式可以多样，不作统一。孩子在动手的过程中，实际上也是写话的构思过程，也是训练严密思维的过程。
第二步，说一说。
学生根据自己绘制好的图画，小组间交流分享自己的故事。交流过程中，允许同伴质疑提问。在提问答疑过程中，也梳理了自己的思路，进一步对故事的充实和优化。
第三步，写一写。
在充分交流的基础上，再把说的内容写下来，这又是学生由口头表达到书面表达的再一次创作。
三、小小便签心语墙
小孩子对张贴有着天然的热衷，小时候拿起笔就往墙壁涂鸦。观察年幼孩子们随意的涂鸦，不仅可以看出他们的艺术天分，更可以体察他们对周围环境的感知和洞察力。即便是小学生，对自己的作品张贴上墙仍情有独钟，因为这能体现自身的价值感和成就感。利用這一特点，我在班级开辟了“心语墙”。
给学生准备可爱的小小造型便签纸，抓住开学、传统节日、课文学习仿写等契机让学生写下自己的心愿，节日的祝福语、想对同学说的话、仿写片段等等。然后张贴在心语心语墙上，学生每天都可以阅读到自己或同学的话语，张贴在心语墙的便签内容不定时地更新，学生情感有了倾泻的地方，写的乐趣也随之增加。
在每天的演说中积累素材；在边画边写中，拓宽思维，激发兴趣；小小心语墙，让学生养成了随手写的习惯。有了这些法宝，长此以往，学生的兴趣如汩汩的泉水涌出，不断持续着。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2011.
[2]《儿童心理学》安妮·夏莱-德布雷，中央编译出版社，2013.
作者简介：张燕珠（1980.9-），女，汉族，广东梅州市人，本科，一级教师，深圳市龙华区广培小学大队辅导员，研究方向：字源识字、自由写话。