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摘要：在新课程教学标准要求下语文活动课教学的出现，是初中语文教学内容的一次标示性革新，是全面提高学生语文素质，促进实施语文学科课程素质教育的强有力举措。
关键词：新课程改革 初中语文 活动课
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0097-01
在新课程教学标准要求下语文活动课教学的出现，是初中语文教学内容的一次标示性革新，是全面提高学生语文素质，促进语文学科课程素质教育实施的强有力举措。
长久以来，语文教学在山区一直是处于一个高耗低效的局面，其中原因相对复杂，但其中陈旧单一的教学内容和方法是问题的重中之重。因此，在语文教学内容中必须强调教学方法开放性和多样性，要特别注重学生学习与实际生活相联系，使学生自主地进行语文学习实践，推动语文教学走出困境。
正是在这样的背景下，语文活动课应运而生。活动课是正式课程的一个部分，初中语文课教学中也必须把活动课列入英中。于是，从1995年起，我校在投石问路的尝试基础之上，逐步建立了各年级语文活动课的全面教学体系，教学目标及教学模式构想，实施了每两周开设1节活动课的语文教学方案。
1 作为新课程教学的一部分，与传统的必修课程相比语文活动课教学由于特点鲜明显从而示出了不可替代的优势
语文活动课的“活动”，主要指学生的学习活动而并非一般意义上的教学活动。
在教学内容上，它强调语文的实用性。传统老套的教育模式往往是以必修课教材的教学为中心。语文活动课的教学内容则是灵活开放的，其特点是可以涉及语文应用的不同领域，其中可以触及最新和最实用的教学领域更为突出，并能够和相关连的实际生活相联系，时代和生活色彩较为明显，因而，语文活动课的教学是对传统教学内容不足的一个弥补，是社会生活对学生语文知识和能力要求的一个整体反映，既能全面提高学生的语文素养，调动学生的学习兴趣，又可以给学生带来更为具体生动的感受。
在教学方法上，语文活动课始终遵循以学生为学习主体的教学宗旨，强调学生在活动过程中的自发性，让学生有自主选择的权利，尽可能地解除束缚感，让学生在各项活动中真正地由心去体会感受，去体验。在不牵制学生的状态下让学生真正了解语文学科的魅力所在，在愉快的心情下完成对语文知识内容的掌握和吸取。这样的教学模式与常态教学相比，老师也会感到轻松，在老师“轻松”学生“放松”的情景下老师大可以借此机会对每个学生的性格和学习状态做进一步的了解，这对以后的教学方法和方向也是很有帮助的，是一个师生互赢的教学方法。
2 之所以语文活动课能够有效地提高教学质量及学生的语文素质，是有其教育、心理学的理论依据的
从心理学上讲，初中生处在学龄中期阶段，虽然其逻辑思维抽象化逐步占主导地位，但具体形象的成分在思维中的作用仍然很重要。也就是说，初中学生的思维大都不是“理论型”而是“经验型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的经验和感性认知是学生在自主参与、亲身体验的各种感性活动，如观察、制作、表演等中得来的。由此，在学科教学开展中，就必须增强学科教学的活动性、直观性，让学生在不同的生动学习情境中去感受体会和发现，而不是抽象机械地灌输和学科相关的知识内容。
从教育学方面看，促使学生由知识向能力迁移是语文教学的任务和目的，只有培养学生的自学和实际运用能力，才能从真正意义上提高学生的文化素养。而主体实践性是任何一种能力的形成和发展都离不开的。当下教学理论研究表明，学生合理运用知识解决实际问题和选择活动方式的过程是技能形成的过程，是由知识到行动的一种转化结果。在没有一定实际活动中反复练习和运用的前提下，学生要让学到的理论知识转化为实际技能是不可能实现的。就像雕塑家手中的各种工具一样，语文作为交际工具来讲，想要能够熟练地掌握它，也要进行坚持不懈的练习才可以实现。通过长期的实践演练来逐步掌握要领，从而转变为自身技能，逐步达到一个随心所欲的境界。语文活动课强调的是学生自始至终在活动过程中的积极参与以及活动过程中的自我设计、要自我的感受和体会，从某种意义上讲，其有助于促进学生将学过的语文知识内容进行系统理解加以吸收并转化为能力。
3 于此同时，语文活动课能够充分发挥其优势特点，从真正意义上取得教学实效，与教学中对活动过程的合理调控和周密安排是牢不可分的
以下几个方面是我们在语文活动课的试验和研究中必须要做好的。
首先，要确保学生主体地位及教师主导作用兼顾。活动课教学过程要遵守以学生为主老师为辅的教学原则，教师切不能暄宾夺主。但这也并不代表着教师可以对学生放任自流、不管不问，而是让学生“自由发展”。课前对教学活动内容的组织设计、引导，学组分配以及课后的教学点评、总结等等这些都需要教师为此付出精力心血。关键在于教师要善于作教学引导，能够灵活应变，相机行事。
其次，要确保每个学生的自主参与性。组织语文活动课的主要目的是在以学生为主体的原则下促使学生提高语文素质，让其可以根据自己的兴趣特点积极地参与到语文活动中。要确保学生的全体参与性而不是“有活动，有观看”的象征性教学实施。因此，这就要求教课老师要“想方设法设”地对教学活动内容进行有效设计，要注意使用具有较广泛适应性的活动，尽可能地激发每一位学生的自主精神。在组织教学活动时，要遵循分类分组原则，根据学生的学习情况、教学活动内容进行合理分配指导、适当分工，从而促使全体学生都得到学习和发展的机会，让各类学生能够发挥其特长。
再次，必须确保语文活动课既切实有效又生动活泼。形象生动、轻松活泼让形式喜闻乐见无疑是语文活动课的基本宗旨。但决不能因此忽略切实有效的教学内容指导及语文学习，不能单单去追求“热闹有余，实效不足”的活动课形式的生动趣味性。活动课要以教学的内容目的、教学需要及学生学习的实际情况为前提，据此设计出具体可行、易于操作的教学方案，要特别考虑不同的教学内容最适合采用什么样的活动形式，什么样的活动最能促进学生语文能力的提高，并能在活动过程中对学生学习起引导作用，课后要及时、认真总结教学效果，努力打造实实在在又有声有色的语文活动课，使每一个学生都能积极参与其中并有所收获。
参考文献
[1]杨建忠.初中语文活动课的探索[J].新课程（教育学术），2010（10）.
[2]唐超.中学语文活动课的探索[J].新课程学习（基础教育），2010（11）.
[3]罗芸.语文活动课的有益探索[J].新作文（教育教学研究），2010（8）.
关键词：新课程改革 初中语文 活动课
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0097-01
在新课程教学标准要求下语文活动课教学的出现，是初中语文教学内容的一次标示性革新，是全面提高学生语文素质，促进语文学科课程素质教育实施的强有力举措。
长久以来，语文教学在山区一直是处于一个高耗低效的局面，其中原因相对复杂，但其中陈旧单一的教学内容和方法是问题的重中之重。因此，在语文教学内容中必须强调教学方法开放性和多样性，要特别注重学生学习与实际生活相联系，使学生自主地进行语文学习实践，推动语文教学走出困境。
正是在这样的背景下，语文活动课应运而生。活动课是正式课程的一个部分，初中语文课教学中也必须把活动课列入英中。于是，从1995年起，我校在投石问路的尝试基础之上，逐步建立了各年级语文活动课的全面教学体系，教学目标及教学模式构想，实施了每两周开设1节活动课的语文教学方案。
1 作为新课程教学的一部分，与传统的必修课程相比语文活动课教学由于特点鲜明显从而示出了不可替代的优势
语文活动课的“活动”，主要指学生的学习活动而并非一般意义上的教学活动。
在教学内容上，它强调语文的实用性。传统老套的教育模式往往是以必修课教材的教学为中心。语文活动课的教学内容则是灵活开放的，其特点是可以涉及语文应用的不同领域，其中可以触及最新和最实用的教学领域更为突出，并能够和相关连的实际生活相联系，时代和生活色彩较为明显，因而，语文活动课的教学是对传统教学内容不足的一个弥补，是社会生活对学生语文知识和能力要求的一个整体反映，既能全面提高学生的语文素养，调动学生的学习兴趣，又可以给学生带来更为具体生动的感受。
在教学方法上，语文活动课始终遵循以学生为学习主体的教学宗旨，强调学生在活动过程中的自发性，让学生有自主选择的权利，尽可能地解除束缚感，让学生在各项活动中真正地由心去体会感受，去体验。在不牵制学生的状态下让学生真正了解语文学科的魅力所在，在愉快的心情下完成对语文知识内容的掌握和吸取。这样的教学模式与常态教学相比，老师也会感到轻松，在老师“轻松”学生“放松”的情景下老师大可以借此机会对每个学生的性格和学习状态做进一步的了解，这对以后的教学方法和方向也是很有帮助的，是一个师生互赢的教学方法。
2 之所以语文活动课能够有效地提高教学质量及学生的语文素质，是有其教育、心理学的理论依据的
从心理学上讲，初中生处在学龄中期阶段，虽然其逻辑思维抽象化逐步占主导地位，但具体形象的成分在思维中的作用仍然很重要。也就是说，初中学生的思维大都不是“理论型”而是“经验型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的经验和感性认知是学生在自主参与、亲身体验的各种感性活动，如观察、制作、表演等中得来的。由此，在学科教学开展中，就必须增强学科教学的活动性、直观性，让学生在不同的生动学习情境中去感受体会和发现，而不是抽象机械地灌输和学科相关的知识内容。
从教育学方面看，促使学生由知识向能力迁移是语文教学的任务和目的，只有培养学生的自学和实际运用能力，才能从真正意义上提高学生的文化素养。而主体实践性是任何一种能力的形成和发展都离不开的。当下教学理论研究表明，学生合理运用知识解决实际问题和选择活动方式的过程是技能形成的过程，是由知识到行动的一种转化结果。在没有一定实际活动中反复练习和运用的前提下，学生要让学到的理论知识转化为实际技能是不可能实现的。就像雕塑家手中的各种工具一样，语文作为交际工具来讲，想要能够熟练地掌握它，也要进行坚持不懈的练习才可以实现。通过长期的实践演练来逐步掌握要领，从而转变为自身技能，逐步达到一个随心所欲的境界。语文活动课强调的是学生自始至终在活动过程中的积极参与以及活动过程中的自我设计、要自我的感受和体会，从某种意义上讲，其有助于促进学生将学过的语文知识内容进行系统理解加以吸收并转化为能力。
3 于此同时，语文活动课能够充分发挥其优势特点，从真正意义上取得教学实效，与教学中对活动过程的合理调控和周密安排是牢不可分的
以下几个方面是我们在语文活动课的试验和研究中必须要做好的。
首先，要确保学生主体地位及教师主导作用兼顾。活动课教学过程要遵守以学生为主老师为辅的教学原则，教师切不能暄宾夺主。但这也并不代表着教师可以对学生放任自流、不管不问，而是让学生“自由发展”。课前对教学活动内容的组织设计、引导，学组分配以及课后的教学点评、总结等等这些都需要教师为此付出精力心血。关键在于教师要善于作教学引导，能够灵活应变，相机行事。
其次，要确保每个学生的自主参与性。组织语文活动课的主要目的是在以学生为主体的原则下促使学生提高语文素质，让其可以根据自己的兴趣特点积极地参与到语文活动中。要确保学生的全体参与性而不是“有活动，有观看”的象征性教学实施。因此，这就要求教课老师要“想方设法设”地对教学活动内容进行有效设计，要注意使用具有较广泛适应性的活动，尽可能地激发每一位学生的自主精神。在组织教学活动时，要遵循分类分组原则，根据学生的学习情况、教学活动内容进行合理分配指导、适当分工，从而促使全体学生都得到学习和发展的机会，让各类学生能够发挥其特长。
再次，必须确保语文活动课既切实有效又生动活泼。形象生动、轻松活泼让形式喜闻乐见无疑是语文活动课的基本宗旨。但决不能因此忽略切实有效的教学内容指导及语文学习，不能单单去追求“热闹有余，实效不足”的活动课形式的生动趣味性。活动课要以教学的内容目的、教学需要及学生学习的实际情况为前提，据此设计出具体可行、易于操作的教学方案，要特别考虑不同的教学内容最适合采用什么样的活动形式，什么样的活动最能促进学生语文能力的提高，并能在活动过程中对学生学习起引导作用，课后要及时、认真总结教学效果，努力打造实实在在又有声有色的语文活动课，使每一个学生都能积极参与其中并有所收获。
参考文献
[1]杨建忠.初中语文活动课的探索[J].新课程（教育学术），2010（10）.
[2]唐超.中学语文活动课的探索[J].新课程学习（基础教育），2010（11）.
[3]罗芸.语文活动课的有益探索[J].新作文（教育教学研究），2010（8）.