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摘要：《电视摄像》课程中如何更好地发挥多媒体教学的作用，笔者结合所在院系的教学情况和学生的实际学情从合理安排多媒体教学的课时数、使用多媒体提升教学的吸引力、利用多媒体实现教学手段多样化、发挥多媒体教学的辅助作用、多媒体教学与实践教学的互动协同等五个方面进行了探讨。
关键词：电视摄像；多媒体教学
《电视摄像》是笔者所在院系新闻采编与制作专业、摄影摄像技术专业的技术专业课，它重视理论的指导性，也重视实践的检验性，要求我们在实际教学中既要利用多媒体教学做好知识传递，又要不断提高学生的动手操作能力。笔者结合所在院系的教学情况和学生的实际学情，对《电视摄像》课程中多媒体教学的应用作如下探讨。
一、合理安排多媒体教学的课时数
《电视摄像》课程既有基础理论讲解的部分，也有学生实际操作的部分，在笔者所在院系专业教学进度安排中，此课程理论部分和实践部分的比例是1：1，当然，在实际运用中教师可以根据本学科的教学任务灵活变通。多媒体教学课时的安排在时间上要先于教师和学生的实际操作，通过丰富的教学案例直观地充分地调动学生的感官，利于激发学生求知的欲望，夯实学生的专业理论基础，进而发挥理论的指导作用。
二、使用多媒体提升教学的吸引力
在科学技术发展的背景下，教师上课如果依然采用传统的口述方式描述一些摄像理论和拍摄技巧很容易造成乏味感。多媒体软件具有生动、全面、形象等优势，往往使得抽象的理论通过软件展示变得直观化、易理解，增强学生学习积极性，提升教学的吸引力。
在电视摄像教学过程中，要创建拍摄环境，在理论教学和知识拓展部分要多利用多媒体所具有的声音、文字、画面、音乐等具象因素刺激学生感官，调动学生的参与热情。当然，调动学生参与热情要考虑学生的接受情况。比如，初期授课时要体现课件的基础性、扩展性，遵循由简单到复杂、循序渐进的学习原则。从简单的摄像机的成像原理、拍摄视点的掌握开始，逐步过渡到对拍摄光线、色彩、影调以及具体场景的拍摄。如在“摄像三要素”篇章中，教师首先利用多媒体展示优秀新闻作品、经典视频片段，多佳作进行赏析，激起学生对电视镜头的探知欲望。同时引导学生分析镜头类型，结合教师的详细讲解，这样就基本解决了传统教学方法上看似很枯燥的理论讲述问题。再如，在讲“会议新闻的拍摄”时，先播放一些会议视频，提出“拍摄会议时必备的镜头”的问题，引导学生结合所学理论进行讨论式学习，教师最后进行总结。
三、利用多媒体实现教学手段多样化
《电视摄像》课程的落脚点是学生能独立拍摄完成视频作品。但是在教学过程中，学生能拍摄什么作品，需要教师给予学生引导并动手示范操作。
操作示范的形式要么是教师现场示范，要么是利用多媒体播放教师拍摄的或者学生自己创作的视频。教师现场示范属于传统教学模式，可以直观促进学生动手能力的提高，应当强化教师传统示范方法的重要性。如学习“摄像机的结构”章节时，教师要至少抽出两个课时进行演示，一一介绍每个按钮的功能。当然受场地及观察角度的影响，不可能做到面面俱到，并且学生也不可能都看到每一个具体的操作步骤，在此情况下要利用多媒体视频演示具体操作步骤。教师要选择好教学视频，控制好视频播放时间，对需要学生掌握的重点步骤可以重复播放。
另外，学生的接受能力因人而异，在课前设计多媒体课件的时候要考虑到学生的这种个性特点，内容要全，展示手段要多样化，可以是静态的也可是动态的，也可动静结合。
四、发挥多媒体教学的辅助作用
实践技能的形成是电视摄像教学的最终目的，从本质上来讲实践操作和多媒体教学是服务于学生技能形成的。根据学生实际情况，实践操作重实际练习，多媒体重艺术欣赏及提高。现代教学方法要求教师充分发挥教学中的主导作用，采用多样的手段发挥学生的主体作用。教师的讲解和引导固然重要，但拍摄技能的形成归根结底还需要学生的动手操作来形成，所以采用多媒体教学从本质上来讲还是一种辅助性的现代教学手段，是课堂教学的点睛之笔。具体要求如下：
（一）多媒体教学要符合学科性质
不同的学科性质需要的多媒体课件是不一样的，对于电视摄像课程来说，多媒体课件应简单、大方、实用、直观。在使用过程中，要处理好多媒体教学与课堂讲解、板书、现场反馈、教师补充的关系。另外，利用多媒体教学并非完全抛弃传统教学模式和实践操作教学法，二者要有机恰当结合，避免过分依赖多媒体教学而使学生出现新的审美疲劳。
（二）多媒体演示要注重学生技艺的提升
学生与学生、老师与学生的互动应该成为教学常态。通过讨论切磋，加深学生对电视摄像理论知识的理解，锻炼其把握镜头的思维方式，开阔认识事物的视野。教育教学中，应该追求达到学理教育、学理并重的高度，不能仅仅停留在技能训练和术理教育的层面上。
（三）多媒体内容要注重编排，突出重难点
每一个章节都有教学的重难点，教师使用多媒体教学，就是在内容的安排上要把每一章节的重难点适宜的编排好，将书本中抽象的、重要的理论知识以一种学生容易接收、接受、解读的方式展现出来。需要注意的是，内容的设置不需要面面俱到，在编排时还要考虑对重难点进行拓展和延伸，满足不同层次的学生的求知需求。
五、多媒体教学与实践教学的互动协同
多媒体教学是是针对学生实际情况调动学生学习主动性和兴趣的重要手段，重在向学生传授系统理论知识和充实学生对艺术的理解能力，主要依靠教师的讲述来完成。多媒体教学内容要与学生的动手实践密切结合，要让学生能在动手实践的过程中训练或者体会多媒体教学内容；反之，实践教学过程中学生的实践操作要反馈多媒体教学效果，教师要及时发现及时总结，不断完善多媒体教学手段和实践操作教学法。
（一）体现以学生为中心的互动协同
现代教学过程中，学生是主体，教师是引导者，多媒体和教材是帮助学生学习的手段。多媒体课件设计要符合以学生为中心的实践教学的要求，为学生提供大量的教学资源，正确引导学生的主动实践练习，逐步提高动手技能。课件制作要符合学生认知特点，结合学生实际需要和具体教学目的进行，围绕拍摄任务组织课件材料。比如在讲解《运动的分切》之动静转换这一知识点时，多媒体课件中选用了大量的视频片段，教师讲解的过程中也侧重了学生主体如何拍摄。学生分组进行现场拍摄，视频素材学生及时导出、剪辑并成片，最后学生观看自己的作品，分享拍摄故事，注重师生之间的互动、反馈，完善多媒体课件。
（二）多媒体教学设计要强化技能教学
当前，由于学生的就业渠道日益多元化，即使学习了电视摄像，也并不代表毕业之后一定会从事和电视摄像相关的工作。归根结底，电视摄像的教学还是对学生敏锐的观察力、镜头对美的解读及展现力、画面的表现力和摄像艺术的品位等进行训练和培养的一种途径和方式，最终使学生能够应对不同社会领域对摄像技艺的要求。所以，在对某个教学内容练习和能力拓展前，多媒体课件要对练习的基本要求、操作步骤、拍摄技法、注意事项、完成课时等阐述清楚，引导学生独立完成项目练习，完成某一章节的联系任务和能力拓展。
关键词：电视摄像；多媒体教学
《电视摄像》是笔者所在院系新闻采编与制作专业、摄影摄像技术专业的技术专业课，它重视理论的指导性，也重视实践的检验性，要求我们在实际教学中既要利用多媒体教学做好知识传递，又要不断提高学生的动手操作能力。笔者结合所在院系的教学情况和学生的实际学情，对《电视摄像》课程中多媒体教学的应用作如下探讨。
一、合理安排多媒体教学的课时数
《电视摄像》课程既有基础理论讲解的部分，也有学生实际操作的部分，在笔者所在院系专业教学进度安排中，此课程理论部分和实践部分的比例是1：1，当然，在实际运用中教师可以根据本学科的教学任务灵活变通。多媒体教学课时的安排在时间上要先于教师和学生的实际操作，通过丰富的教学案例直观地充分地调动学生的感官，利于激发学生求知的欲望，夯实学生的专业理论基础，进而发挥理论的指导作用。
二、使用多媒体提升教学的吸引力
在科学技术发展的背景下，教师上课如果依然采用传统的口述方式描述一些摄像理论和拍摄技巧很容易造成乏味感。多媒体软件具有生动、全面、形象等优势，往往使得抽象的理论通过软件展示变得直观化、易理解，增强学生学习积极性，提升教学的吸引力。
在电视摄像教学过程中，要创建拍摄环境，在理论教学和知识拓展部分要多利用多媒体所具有的声音、文字、画面、音乐等具象因素刺激学生感官，调动学生的参与热情。当然，调动学生参与热情要考虑学生的接受情况。比如，初期授课时要体现课件的基础性、扩展性，遵循由简单到复杂、循序渐进的学习原则。从简单的摄像机的成像原理、拍摄视点的掌握开始，逐步过渡到对拍摄光线、色彩、影调以及具体场景的拍摄。如在“摄像三要素”篇章中，教师首先利用多媒体展示优秀新闻作品、经典视频片段，多佳作进行赏析，激起学生对电视镜头的探知欲望。同时引导学生分析镜头类型，结合教师的详细讲解，这样就基本解决了传统教学方法上看似很枯燥的理论讲述问题。再如，在讲“会议新闻的拍摄”时，先播放一些会议视频，提出“拍摄会议时必备的镜头”的问题，引导学生结合所学理论进行讨论式学习，教师最后进行总结。
三、利用多媒体实现教学手段多样化
《电视摄像》课程的落脚点是学生能独立拍摄完成视频作品。但是在教学过程中，学生能拍摄什么作品，需要教师给予学生引导并动手示范操作。
操作示范的形式要么是教师现场示范，要么是利用多媒体播放教师拍摄的或者学生自己创作的视频。教师现场示范属于传统教学模式，可以直观促进学生动手能力的提高，应当强化教师传统示范方法的重要性。如学习“摄像机的结构”章节时，教师要至少抽出两个课时进行演示，一一介绍每个按钮的功能。当然受场地及观察角度的影响，不可能做到面面俱到，并且学生也不可能都看到每一个具体的操作步骤，在此情况下要利用多媒体视频演示具体操作步骤。教师要选择好教学视频，控制好视频播放时间，对需要学生掌握的重点步骤可以重复播放。
另外，学生的接受能力因人而异，在课前设计多媒体课件的时候要考虑到学生的这种个性特点，内容要全，展示手段要多样化，可以是静态的也可是动态的，也可动静结合。
四、发挥多媒体教学的辅助作用
实践技能的形成是电视摄像教学的最终目的，从本质上来讲实践操作和多媒体教学是服务于学生技能形成的。根据学生实际情况，实践操作重实际练习，多媒体重艺术欣赏及提高。现代教学方法要求教师充分发挥教学中的主导作用，采用多样的手段发挥学生的主体作用。教师的讲解和引导固然重要，但拍摄技能的形成归根结底还需要学生的动手操作来形成，所以采用多媒体教学从本质上来讲还是一种辅助性的现代教学手段，是课堂教学的点睛之笔。具体要求如下：
（一）多媒体教学要符合学科性质
不同的学科性质需要的多媒体课件是不一样的，对于电视摄像课程来说，多媒体课件应简单、大方、实用、直观。在使用过程中，要处理好多媒体教学与课堂讲解、板书、现场反馈、教师补充的关系。另外，利用多媒体教学并非完全抛弃传统教学模式和实践操作教学法，二者要有机恰当结合，避免过分依赖多媒体教学而使学生出现新的审美疲劳。
（二）多媒体演示要注重学生技艺的提升
学生与学生、老师与学生的互动应该成为教学常态。通过讨论切磋，加深学生对电视摄像理论知识的理解，锻炼其把握镜头的思维方式，开阔认识事物的视野。教育教学中，应该追求达到学理教育、学理并重的高度，不能仅仅停留在技能训练和术理教育的层面上。
（三）多媒体内容要注重编排，突出重难点
每一个章节都有教学的重难点，教师使用多媒体教学，就是在内容的安排上要把每一章节的重难点适宜的编排好，将书本中抽象的、重要的理论知识以一种学生容易接收、接受、解读的方式展现出来。需要注意的是，内容的设置不需要面面俱到，在编排时还要考虑对重难点进行拓展和延伸，满足不同层次的学生的求知需求。
五、多媒体教学与实践教学的互动协同
多媒体教学是是针对学生实际情况调动学生学习主动性和兴趣的重要手段，重在向学生传授系统理论知识和充实学生对艺术的理解能力，主要依靠教师的讲述来完成。多媒体教学内容要与学生的动手实践密切结合，要让学生能在动手实践的过程中训练或者体会多媒体教学内容；反之，实践教学过程中学生的实践操作要反馈多媒体教学效果，教师要及时发现及时总结，不断完善多媒体教学手段和实践操作教学法。
（一）体现以学生为中心的互动协同
现代教学过程中，学生是主体，教师是引导者，多媒体和教材是帮助学生学习的手段。多媒体课件设计要符合以学生为中心的实践教学的要求，为学生提供大量的教学资源，正确引导学生的主动实践练习，逐步提高动手技能。课件制作要符合学生认知特点，结合学生实际需要和具体教学目的进行，围绕拍摄任务组织课件材料。比如在讲解《运动的分切》之动静转换这一知识点时，多媒体课件中选用了大量的视频片段，教师讲解的过程中也侧重了学生主体如何拍摄。学生分组进行现场拍摄，视频素材学生及时导出、剪辑并成片，最后学生观看自己的作品，分享拍摄故事，注重师生之间的互动、反馈，完善多媒体课件。
（二）多媒体教学设计要强化技能教学
当前，由于学生的就业渠道日益多元化，即使学习了电视摄像，也并不代表毕业之后一定会从事和电视摄像相关的工作。归根结底，电视摄像的教学还是对学生敏锐的观察力、镜头对美的解读及展现力、画面的表现力和摄像艺术的品位等进行训练和培养的一种途径和方式，最终使学生能够应对不同社会领域对摄像技艺的要求。所以，在对某个教学内容练习和能力拓展前，多媒体课件要对练习的基本要求、操作步骤、拍摄技法、注意事项、完成课时等阐述清楚，引导学生独立完成项目练习，完成某一章节的联系任务和能力拓展。