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◆摘 要：幼儿园大班将木工坊项目融入日常游戏活动，可以让幼儿在自主探究的活动情境下展开合作和交流，增强实践能力和学习能力。在木工坊项目活动区域，幼儿根据创设的问题和活动材料，不断自我提升，自发展开推进式探究。本文通过对幼儿园大班木工坊活动项目的探索过程进行分析，研究木工坊活动的创新性和幼儿的能力表现。
◆关键词：木工坊项目;创造能力;合作意识
木工坊项目活动在幼儿园大班开放，通过以木板、木料、木质玩具作为活动探究的素材，让幼儿能够以简单而且操作性强的活动方式进行了解，运用观察、接触等操作启发幼儿对于木工活动的学习兴趣和好奇心理，感知游戏活动中的快乐、动脑思考的体验、交流合作的模式、自我发现和创造的能力，能够帮助幼儿在早期思维启蒙阶段得到良好的锻炼。
一、木工坊区域创设良好的环境
良好的活动氛围环境能够激发幼儿对于新知和游戏活动的探索力，根据相关幼儿园教育指导要求，幼儿园应该加强家庭、社会的合作意识，利用自然环境和社会资源为幼儿打造一个良好的学习的环境。比如：幼儿园可以向家长宣导关于木工相关材料、工具的认识，去木材市场或者二手木材废料都可以，搭建一个干净规整的活动区，幼儿可以在其中自由的发挥想象力和创造力，进行实践操作。在墙面上利用材料拼接成装饰画，幼儿可以自由涂色或者用新的想法装饰墙面，比如：剪接一朵花、一片叶子等，让墙面充满着孩子们对木工活动的想法、对这个世界的创新和感知，使整个活动环境变得生动有趣，在小朋友的创作下让环境变得充盈和丰富多彩。
二、幼儿对木工工具和材料的认识
幼儿园大班的孩子还处于对外在事物的体验、感知和思考阶段，在木工坊活动教育中，需在让幼儿学会认识木工工具以及木工操作的材料。但由于每个幼儿自身认识能力和个体发展水平都存在差异化，所以，在实际项目活动中，需要依据个性化需求设置不同的活动内容，幼儿需要了解木工工具的使用方法和具体用途，在实际操作中应该怎样使用，知道了不同木工工具的功能和用法，明确活动实践的相关内容，才能有效开展木工具体活动课程，在动手操作中感知木工工具的用法操作感受，加深自身对于木工工具的认识，了解各自的特点。接下来在具体实践操作阶段，可以设置为两个层级内容，操作难度从简单到逐渐加深。第一层级活动内容：首先，是让幼儿会使用锤子钉钉子，找到相关需要的材料，像木板、锤子、和钉子都是必需的材料，但在选择材料上需要注意，依据活动和自身实践要求，考虑清楚选择木板的长度和厚度、钉子的大小粗细的差别等，使用合适的木料才能保障完工的作品效果。其次，是用锯子能够锯断木条。最后就是能够使用钳子将木板上的钉子拔出。第一层街阶段活动内容相对比较容易，主要目的是为了让幼儿认识工具的使用和选择合适的木工材料。第二层级的设置是依托于第一层级的基础之上，要求会根据不同型号的螺丝刀将木板上的螺丝拧紧并转出，能够将需要修理的木质桌椅，各个衔接位置利用螺丝刀工具和螺丝钉加以固定。通过两个阶段的活动内容进行实践尝试，幼儿面对工具的兴奋和实际操作时出现螺丝拧不好、木头锯不断，没有活动开始时想象的那么容易，这时，幼儿会产生困惑，思考问题的根源，重新整理思路，进行二次尝试。学习的力量会感染到其他的幼儿，大家相互交流和合作，最终完成活动目标。
三、加深幼兒对木工的探索兴趣
木工坊活动的项目开展的目的是培养幼儿的动手实践能力，让幼儿开拓创新，探索木工工具和材料，依据现有的思想认识和生活经验，展开动脑思考，动手解决的活动方式，幼儿从实践中发现的问题，经过反复操作和尝试，经过多方合作和思索，找到解决的办法，验证实践操作。幼儿由最初的问题重重到最后的熟能生巧，都是孩子们自己努力和创造的成果。在这个阶段，教师充分让整儿活动区域完全属于孩子的领地，让孩子在潜移默化中提升生活的技能，感知生活处处是学问的体验，必要时教师多给予孩子一些肯定的鼓励，孩子遇到难题时也不要过多干预，不论结果如何，都会成为孩子自身最宝贵的财富，要让他们自己在真切的感受下去探索和发现。孩子的早期启蒙阶段应该充满着无限的可能性，要给孩子充分的思考时间。比如：在进行“拧螺丝阶段”活动时，有的幼儿无法用螺丝刀将螺丝钉旋进和旋出，教师如果告诉他们问题的关键因素很容易，他们则不会感受到活动的快乐，也不会有完成目标时的自豪感和对自我的信心。遇到活动瓶颈期，幼儿会在信念感的驱使下回顾操作的过程和使用的工具、材料，慢慢发现问题所在，即使经验不足和能力差一些的幼儿也会在不断尝试和反复印证中得到想要的答案。
四、结论
综上所述，孩子成长期有无限可能，木工坊活动就是让孩子能够积极动脑动手，充分利用自身的创造力，勇于探索，不畏艰难，积极向上。活动的最大成功之处就在于能够在木工坊里听到孩子们的欢声笑语，让孩子们收获成长的快乐。
参考文献
[1]沈飞.幼儿园大班木工坊活动探索与分析[J].小学科学（教师版），2020（10）：56.
[2]张静华.大班木工坊项目活动的实践研究[J].教育导刊（下半月），2020（09）：25-29.
作者简介
胡凯婷（1995.01—），女，江苏苏州人，汉族，学历：本科，二级教师，研究方向：学前教育。
◆关键词：木工坊项目;创造能力;合作意识
木工坊项目活动在幼儿园大班开放，通过以木板、木料、木质玩具作为活动探究的素材，让幼儿能够以简单而且操作性强的活动方式进行了解，运用观察、接触等操作启发幼儿对于木工活动的学习兴趣和好奇心理，感知游戏活动中的快乐、动脑思考的体验、交流合作的模式、自我发现和创造的能力，能够帮助幼儿在早期思维启蒙阶段得到良好的锻炼。
一、木工坊区域创设良好的环境
良好的活动氛围环境能够激发幼儿对于新知和游戏活动的探索力，根据相关幼儿园教育指导要求，幼儿园应该加强家庭、社会的合作意识，利用自然环境和社会资源为幼儿打造一个良好的学习的环境。比如：幼儿园可以向家长宣导关于木工相关材料、工具的认识，去木材市场或者二手木材废料都可以，搭建一个干净规整的活动区，幼儿可以在其中自由的发挥想象力和创造力，进行实践操作。在墙面上利用材料拼接成装饰画，幼儿可以自由涂色或者用新的想法装饰墙面，比如：剪接一朵花、一片叶子等，让墙面充满着孩子们对木工活动的想法、对这个世界的创新和感知，使整个活动环境变得生动有趣，在小朋友的创作下让环境变得充盈和丰富多彩。
二、幼儿对木工工具和材料的认识
幼儿园大班的孩子还处于对外在事物的体验、感知和思考阶段，在木工坊活动教育中，需在让幼儿学会认识木工工具以及木工操作的材料。但由于每个幼儿自身认识能力和个体发展水平都存在差异化，所以，在实际项目活动中，需要依据个性化需求设置不同的活动内容，幼儿需要了解木工工具的使用方法和具体用途，在实际操作中应该怎样使用，知道了不同木工工具的功能和用法，明确活动实践的相关内容，才能有效开展木工具体活动课程，在动手操作中感知木工工具的用法操作感受，加深自身对于木工工具的认识，了解各自的特点。接下来在具体实践操作阶段，可以设置为两个层级内容，操作难度从简单到逐渐加深。第一层级活动内容：首先，是让幼儿会使用锤子钉钉子，找到相关需要的材料，像木板、锤子、和钉子都是必需的材料，但在选择材料上需要注意，依据活动和自身实践要求，考虑清楚选择木板的长度和厚度、钉子的大小粗细的差别等，使用合适的木料才能保障完工的作品效果。其次，是用锯子能够锯断木条。最后就是能够使用钳子将木板上的钉子拔出。第一层街阶段活动内容相对比较容易，主要目的是为了让幼儿认识工具的使用和选择合适的木工材料。第二层级的设置是依托于第一层级的基础之上，要求会根据不同型号的螺丝刀将木板上的螺丝拧紧并转出，能够将需要修理的木质桌椅，各个衔接位置利用螺丝刀工具和螺丝钉加以固定。通过两个阶段的活动内容进行实践尝试，幼儿面对工具的兴奋和实际操作时出现螺丝拧不好、木头锯不断，没有活动开始时想象的那么容易，这时，幼儿会产生困惑，思考问题的根源，重新整理思路，进行二次尝试。学习的力量会感染到其他的幼儿，大家相互交流和合作，最终完成活动目标。
三、加深幼兒对木工的探索兴趣
木工坊活动的项目开展的目的是培养幼儿的动手实践能力，让幼儿开拓创新，探索木工工具和材料，依据现有的思想认识和生活经验，展开动脑思考，动手解决的活动方式，幼儿从实践中发现的问题，经过反复操作和尝试，经过多方合作和思索，找到解决的办法，验证实践操作。幼儿由最初的问题重重到最后的熟能生巧，都是孩子们自己努力和创造的成果。在这个阶段，教师充分让整儿活动区域完全属于孩子的领地，让孩子在潜移默化中提升生活的技能，感知生活处处是学问的体验，必要时教师多给予孩子一些肯定的鼓励，孩子遇到难题时也不要过多干预，不论结果如何，都会成为孩子自身最宝贵的财富，要让他们自己在真切的感受下去探索和发现。孩子的早期启蒙阶段应该充满着无限的可能性，要给孩子充分的思考时间。比如：在进行“拧螺丝阶段”活动时，有的幼儿无法用螺丝刀将螺丝钉旋进和旋出，教师如果告诉他们问题的关键因素很容易，他们则不会感受到活动的快乐，也不会有完成目标时的自豪感和对自我的信心。遇到活动瓶颈期，幼儿会在信念感的驱使下回顾操作的过程和使用的工具、材料，慢慢发现问题所在，即使经验不足和能力差一些的幼儿也会在不断尝试和反复印证中得到想要的答案。
四、结论
综上所述，孩子成长期有无限可能，木工坊活动就是让孩子能够积极动脑动手，充分利用自身的创造力，勇于探索，不畏艰难，积极向上。活动的最大成功之处就在于能够在木工坊里听到孩子们的欢声笑语，让孩子们收获成长的快乐。
参考文献
[1]沈飞.幼儿园大班木工坊活动探索与分析[J].小学科学（教师版），2020（10）：56.
[2]张静华.大班木工坊项目活动的实践研究[J].教育导刊（下半月），2020（09）：25-29.
作者简介
胡凯婷（1995.01—），女，江苏苏州人，汉族，学历：本科，二级教师，研究方向：学前教育。