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摘 要 随着快乐体育理念的深入人心，大学公共体育课教学都在强调快乐教学，高校体育教师也在实现体育教学理念上的积极转变。因此，体育教师要结合快乐体育的内涵与要求，对传统机械、固化的公共体育课教学模式进行创新，多导入体育游戏、比赛竞技等教学形式，加强新兴体育教学手段的应用，构建平等、和谐的体育课堂氛围，促进体育公共课教学质量和教学效益的提升。
【关键词】快乐体育；公共体育课；教学策略
公共体育课教学作为大学教育的重要基础性课程，承担着非常重要的教学任务，但是由于受到传统教学思维的影响，有些教师过度强调学生的体育素质和运动能力，所以让学生机械性、重复性的训练，导致公共体育课的教育氛围比较沉闷，让大学生感受不到体育课程学习的价值与乐趣。基于快乐体育理念的大学公共体育课教学策略，更加注重学生身心素质的协调化发展，就是要带领学生踏上快乐的体育学习之路，在教学过程中努力打造出快乐的体育课堂，让快乐成为体育课堂教学的主旋律，让学生在体育课堂上可以收获更多的成就感、愉悦感，让学生的心理状态得到积极的调节，促进学生身体素质和心理素质的同步改善。
1 适时导入体育游戏，融入快乐元素。
基于大学生的学龄特征，从教育学的观点来看，要想让大学生在体育课堂上可以开展自主、高效的学习，就必须激发学生对公共体育课学习的积极情感，让学生在体育课堂上可以感受到体育课程学习的乐趣和成就感，进而提高学生的身心素质。对于大学学生来说，充满阳光、朝气，大都活泼好动、善交际，大学体育教师在教学中可以根据学生的这一特点，创设多元化的游戏式课堂，让学生能在玩中学习，在学习中玩乐。在大学公共体育课堂之上，很多环节都可以组织和设计游戏教学项目，体育教师一方面可以充分借鉴其它院校的体育游戏教学经验，另一方面可以发挥个人的教学创造力，结合各个体育教学项目的运动特点，来组织和设计体育游戏。例如，在课堂热身环节，以往体育教师主要是通过热身操让学生进行热身，热身过程比较机械和乏味，体育教师如果能在这个环节导入一些热身游戏，大学体育课堂氛围便会立即活跃起来，快乐的课堂气氛油然而生，为接下来的体育课程教学奠定一个良好的基础。
2 创新课堂教学手段与形式，丰富学生学习体验。
在大学公共体育课堂上，有的体育教师习惯于采取传统教学手段进行教学，如教师单向示范、学生重复性训练的教学形式，虽然对学生体育技术动作的形成能够起到一定的促进作用，但是由于课堂教学形式和教学手段过于单一，学生对于体育知识的学习和掌握是非常枯燥的，还可能对教师的教学方式感到厌烦，起不到好的教学效果。为了更好地调动学生的学习兴趣，让学生在体育课堂上获取丰富的学习体验，体育教师要积极丰富课堂教学的手段与形式，如小组互动教学、以赛代练教学、分层教学、多媒体教学等，都可以更好的贯彻和落实快乐体育理念。以多媒体教学未来，体育教师可以引导学生利用手中智能手机的拍摄功能，将自己的体育技术训练动作进行录制，然后通过慢放、回放等将自己的技术动作与标准技术动作进行对比，及时发现自己的技术动作缺陷，提高体育学习与训练的针对性。再如，在足球技战术的教学中，单纯理论性的灌输学生很难理解，如果能够通过多媒体教学手段，在课堂上导入世界杯、欧冠决赛等经典赛事开展案例教学，那么将会有助于学生对足球技战术的理解和记忆，从而让课堂教学效果事半功倍。
3 构建和谐化的师生关系，做好教学组织与引导工作。
基于快乐体育理念的大学公共体育课教学策略，需要体育教师积极构建和谐化的师生关系，注重大学体育快乐课堂文化的建设，既需要轻松愉快的课堂教学氛围，也需要和谐融洽的师生关系，学生只有在良好的学习氛围中学习，才能取得更好的学习效果。所以基于快乐体育理念的公共体育课教学，和谐师生关系的构建是一个非常重要的环节，体育教师只有让学生爱上体育课，喜欢和适应教师的授课方式，才能积极的参与到课堂学习的具体实践当中，顺利达成提高课堂效率和课堂质量的教学目标。在教学中，体育教师应多与学生进行互动，加强交流，让学生对老师不再有距离感，从而拉近和学生的距离。只有这样，学生和老师才能相处更加的融洽，才能获得高效、快乐的课堂文化氛围。比如，在田径课堂上，学习内容和考核方式原本都比较老套，如果教师只是通过强制性的教学手段让学生开展学习和训练，课堂教学效率比较低下，但是如果体育教师能够与学生打成一片，有勇气与学生在田径赛场上“一决高下”，即便体育教师因为年龄等因素败下阵来，也能让学生从内心消除对教师权威的畏惧感。然后在接下来的体育教学中，体育教师可以适当“退居幕后”，更好的充当教学组织者、引导者的角色，让学生成为体育课堂的主体，这样学生才能在学习过程中充分发挥个人的想象力、创造力，挖掘出学生的体育运动潜能。再如，在篮球小组对抗的教学比赛中，体体育教师不要将自己“置身事外”，可以充当学生小组对抗的裁判，这样便于教师及时发现学生的素质缺陷，优化篮球教学方案，同时可以向学生讲解比赛规则，加强体育精神和体育道德教育，促进学生体育道德素质和人文精神的培养。这样的教学方式，老师和学生都喜欢，一举两得，能取得事半功倍的效果。通过这种课堂互动方式也更能拉近师生距离，构建和谐师生关系，让公共体育课堂更具生机与活力。
4 结语
总之，基于快乐体育理念的大学公共体育课教学，需要体育教师转变传统、单一、机械、落后的教学方式，有效丰富课堂教学的方式与手段，在课堂上积极融入快乐元素，构建师生间平等、和谐的关系，尊重学生的课堂主体地位，这样学生在体育课堂上的运动潜能和学习兴趣才能被充分激发出来，达成事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]顾洪伟.浅谈体育游戏在大学体育教学中的实践应用分析[J].当代体育科技，2015（03）.
[2]刘学奎.普通高校快乐体育教学模式的应用研究[J].高师理科学刊，2012（01）.
[3]徐小龙.浅议快乐体育教学模式在体育教学中的重要作用[J].科技信息，2012（36）.
[4]黄宝军.对高校实施快乐体育教学的再研究[J].知识经济，2015（21）.
作者单位
广州大学体育学院 广东省广州市 510006
【关键词】快乐体育；公共体育课；教学策略
公共体育课教学作为大学教育的重要基础性课程，承担着非常重要的教学任务，但是由于受到传统教学思维的影响，有些教师过度强调学生的体育素质和运动能力，所以让学生机械性、重复性的训练，导致公共体育课的教育氛围比较沉闷，让大学生感受不到体育课程学习的价值与乐趣。基于快乐体育理念的大学公共体育课教学策略，更加注重学生身心素质的协调化发展，就是要带领学生踏上快乐的体育学习之路，在教学过程中努力打造出快乐的体育课堂，让快乐成为体育课堂教学的主旋律，让学生在体育课堂上可以收获更多的成就感、愉悦感，让学生的心理状态得到积极的调节，促进学生身体素质和心理素质的同步改善。
1 适时导入体育游戏，融入快乐元素。
基于大学生的学龄特征，从教育学的观点来看，要想让大学生在体育课堂上可以开展自主、高效的学习，就必须激发学生对公共体育课学习的积极情感，让学生在体育课堂上可以感受到体育课程学习的乐趣和成就感，进而提高学生的身心素质。对于大学学生来说，充满阳光、朝气，大都活泼好动、善交际，大学体育教师在教学中可以根据学生的这一特点，创设多元化的游戏式课堂，让学生能在玩中学习，在学习中玩乐。在大学公共体育课堂之上，很多环节都可以组织和设计游戏教学项目，体育教师一方面可以充分借鉴其它院校的体育游戏教学经验，另一方面可以发挥个人的教学创造力，结合各个体育教学项目的运动特点，来组织和设计体育游戏。例如，在课堂热身环节，以往体育教师主要是通过热身操让学生进行热身，热身过程比较机械和乏味，体育教师如果能在这个环节导入一些热身游戏，大学体育课堂氛围便会立即活跃起来，快乐的课堂气氛油然而生，为接下来的体育课程教学奠定一个良好的基础。
2 创新课堂教学手段与形式，丰富学生学习体验。
在大学公共体育课堂上，有的体育教师习惯于采取传统教学手段进行教学，如教师单向示范、学生重复性训练的教学形式，虽然对学生体育技术动作的形成能够起到一定的促进作用，但是由于课堂教学形式和教学手段过于单一，学生对于体育知识的学习和掌握是非常枯燥的，还可能对教师的教学方式感到厌烦，起不到好的教学效果。为了更好地调动学生的学习兴趣，让学生在体育课堂上获取丰富的学习体验，体育教师要积极丰富课堂教学的手段与形式，如小组互动教学、以赛代练教学、分层教学、多媒体教学等，都可以更好的贯彻和落实快乐体育理念。以多媒体教学未来，体育教师可以引导学生利用手中智能手机的拍摄功能，将自己的体育技术训练动作进行录制，然后通过慢放、回放等将自己的技术动作与标准技术动作进行对比，及时发现自己的技术动作缺陷，提高体育学习与训练的针对性。再如，在足球技战术的教学中，单纯理论性的灌输学生很难理解，如果能够通过多媒体教学手段，在课堂上导入世界杯、欧冠决赛等经典赛事开展案例教学，那么将会有助于学生对足球技战术的理解和记忆，从而让课堂教学效果事半功倍。
3 构建和谐化的师生关系，做好教学组织与引导工作。
基于快乐体育理念的大学公共体育课教学策略，需要体育教师积极构建和谐化的师生关系，注重大学体育快乐课堂文化的建设，既需要轻松愉快的课堂教学氛围，也需要和谐融洽的师生关系，学生只有在良好的学习氛围中学习，才能取得更好的学习效果。所以基于快乐体育理念的公共体育课教学，和谐师生关系的构建是一个非常重要的环节，体育教师只有让学生爱上体育课，喜欢和适应教师的授课方式，才能积极的参与到课堂学习的具体实践当中，顺利达成提高课堂效率和课堂质量的教学目标。在教学中，体育教师应多与学生进行互动，加强交流，让学生对老师不再有距离感，从而拉近和学生的距离。只有这样，学生和老师才能相处更加的融洽，才能获得高效、快乐的课堂文化氛围。比如，在田径课堂上，学习内容和考核方式原本都比较老套，如果教师只是通过强制性的教学手段让学生开展学习和训练，课堂教学效率比较低下，但是如果体育教师能够与学生打成一片，有勇气与学生在田径赛场上“一决高下”，即便体育教师因为年龄等因素败下阵来，也能让学生从内心消除对教师权威的畏惧感。然后在接下来的体育教学中，体育教师可以适当“退居幕后”，更好的充当教学组织者、引导者的角色，让学生成为体育课堂的主体，这样学生才能在学习过程中充分发挥个人的想象力、创造力，挖掘出学生的体育运动潜能。再如，在篮球小组对抗的教学比赛中，体体育教师不要将自己“置身事外”，可以充当学生小组对抗的裁判，这样便于教师及时发现学生的素质缺陷，优化篮球教学方案，同时可以向学生讲解比赛规则，加强体育精神和体育道德教育，促进学生体育道德素质和人文精神的培养。这样的教学方式，老师和学生都喜欢，一举两得，能取得事半功倍的效果。通过这种课堂互动方式也更能拉近师生距离，构建和谐师生关系，让公共体育课堂更具生机与活力。
4 结语
总之，基于快乐体育理念的大学公共体育课教学，需要体育教师转变传统、单一、机械、落后的教学方式，有效丰富课堂教学的方式与手段，在课堂上积极融入快乐元素，构建师生间平等、和谐的关系，尊重学生的课堂主体地位，这样学生在体育课堂上的运动潜能和学习兴趣才能被充分激发出来，达成事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]顾洪伟.浅谈体育游戏在大学体育教学中的实践应用分析[J].当代体育科技，2015（03）.
[2]刘学奎.普通高校快乐体育教学模式的应用研究[J].高师理科学刊，2012（01）.
[3]徐小龙.浅议快乐体育教学模式在体育教学中的重要作用[J].科技信息，2012（36）.
[4]黄宝军.对高校实施快乐体育教学的再研究[J].知识经济，2015（21）.
作者单位
广州大学体育学院 广东省广州市 510006