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摘要： 学生的学习兴趣，是影响教学效果的诸因素中最明显的一种因素。 在教学过程中经常会发现这样的现象：同样的教材，同一教学内容，有的学生练习很认真，而有的学生却无精打采，其原因就在于他们的兴趣不同。本文从兴趣理论出发，结合前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，从学习动机和目的、课堂练习、课外及实践活动等七个方面详细探讨了如何培养学生的学习兴趣，促进英语口语交际能力提高的方法。
关键词：学习兴趣 动机 需要 实践
著名心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的稳定倾向。它不但能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且对于一个人走向成才之路也有重要的促进作用。在我们的日常英语教学中，学生如果对学习产生兴趣，就能积极主动地学习知识，有较高的求知欲；否则学生就会对学习产生逆反心理，甚至厌学情绪，动摇学生学习的信心。在促进英语口语交际能力的提高方面，教师同样要注意培养学生的兴趣。
一、 兴趣及其对学习的促进作用
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。它不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此心理学理论认为，学习兴趣不是天生的，而是后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。
学习兴趣在整个学习活动中起着始动、定向和动力作用。很多人的创造性活动都是由兴趣开始的，如齐白石对画画的锲而不舍，陈景润对数学的坚持和执著；也有许多人选择工作是以兴趣来定向的，如茅盾成为伟大的文学家，达尔文为科学所作出的巨大贡献。但是兴趣最突出的作用是其动力作用，兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动，能使人体验到愉快与满足。教育学家研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习，提高学习成绩。
兴趣是在需要的基础上产生和发展的，与学习动机有着密切的联系。它们都起源于学习需要。学习动机会促使人的学习行动，行动的结果所获得的满足感会使学生产生学习的兴趣，而满足感又反过来会使学习动机得到强化。因此培养学生的学习兴趣不仅要从学生的学习需要出发，还要激发学生正确的学习动机。
长期以来，教师在教学中片面追求学生考试成绩，而忽视对学生兴趣爱好的发现和培养，对学生的信任和鼓励欠缺。由此导致学生的学习兴趣不浓，个性发展受阻，能力培养受限。因此如何培养学生的学习兴趣，也就成了教师们最感头痛的问题。
二、培养学生的学习兴趣，促进英语口语交际能力的培养
1.明确学生的学习目的。
语言是交际工具，它包括口头交际能力和书面交际能力。听说能力就是口头交际能力。在口头交际活动中，要有来有往、有问有答、有听有说，听是接受信息的能力，说是口头表达信息的能力。学生学习英语这种语言是为了交流，不管以后从事何种类型的工作，都是为了相互沟通和了解，因此必须提高口语交际能力，避免“哑巴”英语的出现。
2.引导学生树立正确动机，激发学生的求知欲。
现代心理学的研究表明，人的兴趣来自动机。动机是激励人去行动以达到一定目的的内部心理动力。人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的。内部的动机愈强烈，则人的外部行动愈坚决，克服困难、排除干扰的决心也越大。这种心理动力如果建立在强烈的求知欲上，就会富有创新意识，并会刻苦努力地学习。
3.寓教于乐，用生动活泼的教学激发学生的学习兴趣。
教学是门艺术，这种艺术特别细腻，奇妙无比。同样的教材，有的教师使学生感觉趣味横生、余味无穷；而有的教师却使学生感觉枯燥乏味，味同嚼蜡。教师应该巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西，让学生乐学好学。首先，要创造一个轻松愉快的学习环境；其次，要合理安排教学内容，恰当创设问题情境，使学生经常处于问题情境中，始终保持认真、主动的态度和情绪，主动参与学习。再次，就是要采用roleplay等方式，抓好实践操作。学生是好奇、好动的，他们都有自我表现的欲望。教学过程中，根据学生争强好胜、不甘落后的特点，让学生进行实践，展现自己的才华，实现自我肯定，可以很好地激发学生的学习兴趣，强化口语交际能力的提高。
4.合理安排教学内容，让学生更多地参与练习。
前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师在安排教学内容时，就应当贯彻维果茨基的“最近发展区”的思想，注意深浅得当，不断向学生提出适切的期望目标。教师开始的时候可以对学生先进行单词、词组释义，进行句型转换等基本技能训练，然后过渡到复述文章等训练，进而进行设定不同场合、不同情境下的口语训练。遵循这种由易到难、循序渐进的方法，才能保护学生学习的兴趣，实现学生的加速发展。
除了课堂正规的教学内容之外，教师还可以抽出几分钟时间，让学生采用多样的形式进行口语训练，如讲英文故事、讲新闻，也可以谈自己、谈生活、谈理想、谈未来等。题材要根据不同学生的水平进行选择，这样也可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
5.不同的场合采用不同的纠正错误方式，保护学生的自尊心。
学生在口语训练中出现差错是难免的，错误虽然有许多种，但有着质的不同。一般来说，可以分为两类，一类可以称之为真正的错误，这类错误应该及时地得到纠正，比如在口语训练中，常见同一种错误反复出现，对于这种情况，教师应该及时总结。而另一类则可以称之为失误或“说走嘴”，对于这类错误一般学生会很快察觉并自行纠正，而且这类错误会随着实践机会的增加而减少。不同的口语训练有着不同的主攻目标，教师应该把注意力放在主攻目标上。在不同场合，教师纠正错误的方式也应该不同，以免伤害学生的自尊心，挫伤其积极性，从而对口语训练产生压抑或排斥心理，失去学习的兴趣。总之，教师对各种差错要做到心中有数，区别对待。
6.开展丰富多彩的英语课外活动。
教师除了在课堂上尽量给学生提供说英语的机会之外，还应在课外尽可能地创造语言环境，增加学生说英语的机会。课外活动的形式可以多种多样，做到知识性与趣味性、实践性相结合，教师可以根据实际情况选择和安排。笔者所在的学院就会利用每周四的晚上开办英语角，鼓励学生说英语。我们还有一年一度的英语节，其中包括英文朗诵及演讲比赛、英文短剧表演、英文辩论赛等活动；此外，我们还有英语俱乐部、负责英文调频台的广播、英语沙龙等栏目，使学生不再局限于课堂，给学生在听说能力的提高方面提供了广阔的空间和展示舞台。
7.积极创造学生实践活动的机会。
教学必须理论与实践相结合。通过实践学生能深刻理解所学的知识，提高解决问题的能力。我校是一所师范类院校，教师经常创造条件，让学生走上讲台，体验如何组织课堂、组织学生进行口语交际能力训练的练习，也寻找机会让学生走出校园，到中小学、到公司等进行短期实习。这样学生不仅学到了知识，而且发现了自己的不足，以及明确了下一步努力的方向。学习的效果自然也就不同凡响。
口语交际能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，它的养成需要学生的刻苦努力和教师坚持不懈地指导和鼓励。目前，教师已经不再是简单地传授知识，而是要培养学生各方面的能力，包括口语交际的能力、独立思考的能力、独立探求新知识的能力等。要培养学生各方面的能力，提高学生的学习兴趣就起着十分重要的作用。学生有了学习的兴趣，才会产生收获的喜悦，才会为掌握知识、培养能力、提高成绩奠定基础。而培养学生兴趣的方法是多种多样的，教师应当在实践中不断学习，不断总结，以使学生养成对学习的兴趣。
参考文献：
［1］沈德立，阴国恩.非智力因素与人才培养.北京：教育科学出版社，1992.
［2］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.
［3］Hammer，J.The Practice of English Language Teaching，New York： Longman，1983.
［4］燕国材.非智力因素与学校教育.陕西人民教育出版社，西安.1992：1-45.
［5］Paulston，C.B.M.Bruder.Teaching English as a second language：Techniques and Procedures.Cambridge，Massachustetts：Wlnthrop Publishers，Inc.1992.
关键词：学习兴趣 动机 需要 实践
著名心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的稳定倾向。它不但能推动人们去寻求知识、钻研问题、开阔眼界，而且对于一个人走向成才之路也有重要的促进作用。在我们的日常英语教学中，学生如果对学习产生兴趣，就能积极主动地学习知识，有较高的求知欲；否则学生就会对学习产生逆反心理，甚至厌学情绪，动摇学生学习的信心。在促进英语口语交际能力的提高方面，教师同样要注意培养学生的兴趣。
一、 兴趣及其对学习的促进作用
兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。它不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此心理学理论认为，学习兴趣不是天生的，而是后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。
学习兴趣在整个学习活动中起着始动、定向和动力作用。很多人的创造性活动都是由兴趣开始的，如齐白石对画画的锲而不舍，陈景润对数学的坚持和执著；也有许多人选择工作是以兴趣来定向的，如茅盾成为伟大的文学家，达尔文为科学所作出的巨大贡献。但是兴趣最突出的作用是其动力作用，兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要的心理因素，它能使人集中精力，积极愉快地从事某种活动，能使人体验到愉快与满足。教育学家研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习，提高学习成绩。
兴趣是在需要的基础上产生和发展的，与学习动机有着密切的联系。它们都起源于学习需要。学习动机会促使人的学习行动，行动的结果所获得的满足感会使学生产生学习的兴趣，而满足感又反过来会使学习动机得到强化。因此培养学生的学习兴趣不仅要从学生的学习需要出发，还要激发学生正确的学习动机。
长期以来，教师在教学中片面追求学生考试成绩，而忽视对学生兴趣爱好的发现和培养，对学生的信任和鼓励欠缺。由此导致学生的学习兴趣不浓，个性发展受阻，能力培养受限。因此如何培养学生的学习兴趣，也就成了教师们最感头痛的问题。
二、培养学生的学习兴趣，促进英语口语交际能力的培养
1.明确学生的学习目的。
语言是交际工具，它包括口头交际能力和书面交际能力。听说能力就是口头交际能力。在口头交际活动中，要有来有往、有问有答、有听有说，听是接受信息的能力，说是口头表达信息的能力。学生学习英语这种语言是为了交流，不管以后从事何种类型的工作，都是为了相互沟通和了解，因此必须提高口语交际能力，避免“哑巴”英语的出现。
2.引导学生树立正确动机，激发学生的求知欲。
现代心理学的研究表明，人的兴趣来自动机。动机是激励人去行动以达到一定目的的内部心理动力。人们的各项活动都是在动机的驱使下进行的。内部的动机愈强烈，则人的外部行动愈坚决，克服困难、排除干扰的决心也越大。这种心理动力如果建立在强烈的求知欲上，就会富有创新意识，并会刻苦努力地学习。
3.寓教于乐，用生动活泼的教学激发学生的学习兴趣。
教学是门艺术，这种艺术特别细腻，奇妙无比。同样的教材，有的教师使学生感觉趣味横生、余味无穷；而有的教师却使学生感觉枯燥乏味，味同嚼蜡。教师应该巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西，让学生乐学好学。首先，要创造一个轻松愉快的学习环境；其次，要合理安排教学内容，恰当创设问题情境，使学生经常处于问题情境中，始终保持认真、主动的态度和情绪，主动参与学习。再次，就是要采用roleplay等方式，抓好实践操作。学生是好奇、好动的，他们都有自我表现的欲望。教学过程中，根据学生争强好胜、不甘落后的特点，让学生进行实践，展现自己的才华，实现自我肯定，可以很好地激发学生的学习兴趣，强化口语交际能力的提高。
4.合理安排教学内容，让学生更多地参与练习。
前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论。维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。教师在安排教学内容时，就应当贯彻维果茨基的“最近发展区”的思想，注意深浅得当，不断向学生提出适切的期望目标。教师开始的时候可以对学生先进行单词、词组释义，进行句型转换等基本技能训练，然后过渡到复述文章等训练，进而进行设定不同场合、不同情境下的口语训练。遵循这种由易到难、循序渐进的方法，才能保护学生学习的兴趣，实现学生的加速发展。
除了课堂正规的教学内容之外，教师还可以抽出几分钟时间，让学生采用多样的形式进行口语训练，如讲英文故事、讲新闻，也可以谈自己、谈生活、谈理想、谈未来等。题材要根据不同学生的水平进行选择，这样也可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
5.不同的场合采用不同的纠正错误方式，保护学生的自尊心。
学生在口语训练中出现差错是难免的，错误虽然有许多种，但有着质的不同。一般来说，可以分为两类，一类可以称之为真正的错误，这类错误应该及时地得到纠正，比如在口语训练中，常见同一种错误反复出现，对于这种情况，教师应该及时总结。而另一类则可以称之为失误或“说走嘴”，对于这类错误一般学生会很快察觉并自行纠正，而且这类错误会随着实践机会的增加而减少。不同的口语训练有着不同的主攻目标，教师应该把注意力放在主攻目标上。在不同场合，教师纠正错误的方式也应该不同，以免伤害学生的自尊心，挫伤其积极性，从而对口语训练产生压抑或排斥心理，失去学习的兴趣。总之，教师对各种差错要做到心中有数，区别对待。
6.开展丰富多彩的英语课外活动。
教师除了在课堂上尽量给学生提供说英语的机会之外，还应在课外尽可能地创造语言环境，增加学生说英语的机会。课外活动的形式可以多种多样，做到知识性与趣味性、实践性相结合，教师可以根据实际情况选择和安排。笔者所在的学院就会利用每周四的晚上开办英语角，鼓励学生说英语。我们还有一年一度的英语节，其中包括英文朗诵及演讲比赛、英文短剧表演、英文辩论赛等活动；此外，我们还有英语俱乐部、负责英文调频台的广播、英语沙龙等栏目，使学生不再局限于课堂，给学生在听说能力的提高方面提供了广阔的空间和展示舞台。
7.积极创造学生实践活动的机会。
教学必须理论与实践相结合。通过实践学生能深刻理解所学的知识，提高解决问题的能力。我校是一所师范类院校，教师经常创造条件，让学生走上讲台，体验如何组织课堂、组织学生进行口语交际能力训练的练习，也寻找机会让学生走出校园，到中小学、到公司等进行短期实习。这样学生不仅学到了知识，而且发现了自己的不足，以及明确了下一步努力的方向。学习的效果自然也就不同凡响。
口语交际能力的培养不是一朝一夕就可以完成的，它的养成需要学生的刻苦努力和教师坚持不懈地指导和鼓励。目前，教师已经不再是简单地传授知识，而是要培养学生各方面的能力，包括口语交际的能力、独立思考的能力、独立探求新知识的能力等。要培养学生各方面的能力，提高学生的学习兴趣就起着十分重要的作用。学生有了学习的兴趣，才会产生收获的喜悦，才会为掌握知识、培养能力、提高成绩奠定基础。而培养学生兴趣的方法是多种多样的，教师应当在实践中不断学习，不断总结，以使学生养成对学习的兴趣。
参考文献：
［1］沈德立，阴国恩.非智力因素与人才培养.北京：教育科学出版社，1992.
［2］章兼中.外语教育学.浙江教育出版社，1993.
［3］Hammer，J.The Practice of English Language Teaching，New York： Longman，1983.
［4］燕国材.非智力因素与学校教育.陕西人民教育出版社，西安.1992：1-45.
［5］Paulston，C.B.M.Bruder.Teaching English as a second language：Techniques and Procedures.Cambridge，Massachustetts：Wlnthrop Publishers，Inc.1992.