论文部分内容阅读
【摘 要】 通过在线写作练习及后期的问卷调查对基于句酷批改网的写作自动批改系统的评价，学生普遍认为在线写作平台对他们的英语写作有一定的帮助。此帮助更多的体现在词汇和语法层面，而对于篇章结构和布局方面则依然需要教师的指导。
【关键词】 句酷批改网； 英语写作； 应用型本科院校
[Abstract] Through online writing practice and questionnaire survey， students generally believe that online writing platform is helpful to improve their English writing and this help is more reflected in the lexical and grammatical levels， as for the structure and layout of the text，students still need the teachers’guidance.
[Keywords] sentence cool correction network； writing in English； applied undergraduate college
1 引言
教育部出版的《大学英语教学指南》中提出：大学英语教学目的旨在培养学生英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。在国际交往与文化交流中英语起着不可或缺的作用，同时它也反映出了学生的交际能力与人文素养。其中，学生英语写作能力更是反映出个人的整体交际水平与专业的熟稔程度，而该能力的形成是通过训练来培养其语言理解能力，符合逻辑的判断分析水平与缜密的语言思辨、组织能力。而这些能力没有经常性的训练是达不到的。但是大学英语教师教学任务繁重，且面对众多学生很难做到对于写作任务的及时反馈，使得学生缺乏训练的连续性与积极性，进而无法切实提高写作能力。近些年，有学者（孙先洪、任连奎，2012：52-55；梁茂成、文秋芳2007：18-24等）提出了对以互联网和大数据为依托的英语写作教学模式进行了积极探讨，但是把自动在线系统应用于写作教学从而提高学生写作动机和自主学习的研究在国内并不常见。
2 句酷批改网
目前，作为在线指导写作平台，句酷批改网在许多高校得到应用。它不仅降低了教师批改作文的工作量，还有效地激发了学生写作兴趣。其具有如下优点：
2.1 易于操作
使用改系统，教师只需要登录系统选择或者自己完成作文命题，系统将自动生成作文号。学生只需要登录搜索作文号，完成英语作文题目后提交即可（张艳红2012）。
2.2 按句点评
句酷批改网能够对作文常见词汇、语法搭配等错误检测外，还能将该学生出现的错误错误进行分类，同时为学生提供相关知识拓展以及可供参考资料，从而在词汇、语法方面对学生提供详尽的指导。
2.3 多次提交
写作者可以多次提交作文。每次都可以根据系统的反馈与批示对文章进行修改从而达到满意分数。
2.4 反馈及时
学生提交作文后在线写作平台能够即时对其进行分析，利用大数据提供学生出现的各个方面错误。
2.5 抄袭检验
句酷批改网系统是基于大数据原理的软件，因此在学生提交作文之后，它会自动检
测作文内容是否与语料库、互联网、以及其他学生的写作内容重复，并将此结果告知教师与学生本人。
3 研究方案
3.1 本研究要找到的问题
为验证该系统在应用型本科院校大学英语写作教学中的优势，本研究在建立基于批改网
的大学英语自主写作教学平台的基础上，通过问卷调查的形式就以下问题得到调查结果：批改网对于激发学生的英语写作动机的影响；在哪些方面批改网更有优势、在哪些方面存在劣势；学生对于在线写作与传统纸质写作的态度。
3.2 研究对象
本研究受试者为笔者所在的应用型本科院校中两个非英语专业的班级学生，共75人
且學生高考分数参差不齐。为保证实验效度，学生并不知道在参与一项实验。该实验周期为9周，期间学生每周需要在批改网上提交一篇作文。
3.3 基于句酷批改网的大学英语自主写作教学模式
首先，在批改网上注册并创建自己的账号。然后，确定作文题目。学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，学生才会学到真正的知识。（Bruner， 1977：31）。为激发学生写作主体能动性与学习动机，笔者在设立主题时选择贴近学生生活或者与所学学科有关的话题，注重趣味性、知识性和教育性。9周的作文安排，笔者先后为学生选择了一些具有思辨意味的话题以及 若干四级预测的主题。接下来，在学生完成作文提交后进行修改，学生提交作文后，系统会及时对语言点、句子、语义进行分析并且随机提供分数、评语和相应的点评。如果学生对于自己的错误有了认识并且对于分数并不满意，可以利用系统推荐的方法和语言点再次或继续完善自己的文章，进行在线反复修改并再次提交直至满意。
最后是推荐作文。通过批改网的写作，向学生推荐每一次写作中学生自己的优秀作文供其他学生学习、参考。每次作文结束后，教师需会有针对性地就本次写作中出现的具有共性的问题如语法、词汇、语篇、立意、结构等进行详细总结，以供学生复习或成为今后的写作参考。
4 问卷调查及数据分析
通过我校学生进行为期9周的写作研究，笔者对两个班级75名学生进行了问卷调查。
调查由两部分构成：英语写作学习动机调查（杨晓琼，2015 ）和学生对于句酷批改网的评价。本问卷调查在该学期末进行，第一个调查由五个问题构成（见表1）；第二个调查由六个问题构成（见文末表2）。经统计有效问卷为70份，有效率为93%。 通过问卷调查可看出，我校参与写作学习动机问卷调查的学生对句酷批改网的使用持满意态度。
3.1 学生的写作目标更加明确
不仅为了四级而进行英语写作练习，他们也明确表示练好英语写作技能对于将来的留学、就业乃至从事与专业相关的国际间交往都是大有裨益的。
3.2 英语写作的兴趣与参与度提高了
前者的满意程度达到78.5%，后者的满意程度达到了77.1。
3.3 评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机
调查显示，学生写作焦虑感降低的满意度达到了77.1%，而写作成就感的提高的满意度也达到了77.1%。班杜拉的自我效能理论强调了个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。学生掌握了高级词汇与写作技巧，修正错误并且朝着正确方向迈进，更重要的是经常通过努力看到自己的成绩不断提高，成就感自然而然就得到了拉升。
可见，使用句酷批改网进行9周的在线写作练习，应用型本科院校参与研究的学生对于该软件的总体印象是满意的，喜欢的人接近半数（45.3%）；不喜欢的人为10%，另有44.7%的同学表示可有可无。从第二个问题反馈的结果来看，大部分同学在提交作文后会关注反馈情况，这样会鼓励他们认真阅读系统的反馈从而不断地精益求精取得进步。对于这个问题，不修改的同学比例很小仅为10%左右，说明这正是句酷批改网为绝大多数学生所接受的一个亮点。60%的学生认为句酷批改网在词汇与语法方面对他们的帮助很大，在篇章结构方面的作用一般，而对于写作的逻辑性与连贯性的帮助则乏善可陈（仅11.4%）。这也说明了批改网的校正多集中在语法和词汇方面，而篇章结构和内容上学生依然需要教师进行面对面的指导。
使用句酷批改网，学生还会面临其他的一些问题，如学生会利用互连网挪用他人文章或者利用翻译软件把写好的汉语翻译成英语等，这些都是在程序开发方面面临的一些需要加以解决的问题。将来的英语四六级进行网络考试会是一个趋势，如何抓住现在的练習机会为将来做未雨绸缪的准备，也是学生需要思考的一个问题。
参考文献：
[1] Bruner， J.S. The Process of Education [M]. Cambridge， Mass. ： Harvard University Press 1977.
[2] 梁茂成， 文秋芳. 国外作文自动评分系统评述及启示[J]. 外语电化教学，2007，（5）：18-24.
[3] 孙先洪，任连奎. 网络博客与大学英语写作教学整合研究 —以写作生态理论为视角[J].外语电化教学，2012（2）.
[4] 杨晓琼，戴运财. 基于批改网的大学英语自主写作教学模 式实践研究 [J] 外语电化教学，2015.
【关键词】 句酷批改网； 英语写作； 应用型本科院校
[Abstract] Through online writing practice and questionnaire survey， students generally believe that online writing platform is helpful to improve their English writing and this help is more reflected in the lexical and grammatical levels， as for the structure and layout of the text，students still need the teachers’guidance.
[Keywords] sentence cool correction network； writing in English； applied undergraduate college
1 引言
教育部出版的《大学英语教学指南》中提出：大学英语教学目的旨在培养学生英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语。在国际交往与文化交流中英语起着不可或缺的作用，同时它也反映出了学生的交际能力与人文素养。其中，学生英语写作能力更是反映出个人的整体交际水平与专业的熟稔程度，而该能力的形成是通过训练来培养其语言理解能力，符合逻辑的判断分析水平与缜密的语言思辨、组织能力。而这些能力没有经常性的训练是达不到的。但是大学英语教师教学任务繁重，且面对众多学生很难做到对于写作任务的及时反馈，使得学生缺乏训练的连续性与积极性，进而无法切实提高写作能力。近些年，有学者（孙先洪、任连奎，2012：52-55；梁茂成、文秋芳2007：18-24等）提出了对以互联网和大数据为依托的英语写作教学模式进行了积极探讨，但是把自动在线系统应用于写作教学从而提高学生写作动机和自主学习的研究在国内并不常见。
2 句酷批改网
目前，作为在线指导写作平台，句酷批改网在许多高校得到应用。它不仅降低了教师批改作文的工作量，还有效地激发了学生写作兴趣。其具有如下优点：
2.1 易于操作
使用改系统，教师只需要登录系统选择或者自己完成作文命题，系统将自动生成作文号。学生只需要登录搜索作文号，完成英语作文题目后提交即可（张艳红2012）。
2.2 按句点评
句酷批改网能够对作文常见词汇、语法搭配等错误检测外，还能将该学生出现的错误错误进行分类，同时为学生提供相关知识拓展以及可供参考资料，从而在词汇、语法方面对学生提供详尽的指导。
2.3 多次提交
写作者可以多次提交作文。每次都可以根据系统的反馈与批示对文章进行修改从而达到满意分数。
2.4 反馈及时
学生提交作文后在线写作平台能够即时对其进行分析，利用大数据提供学生出现的各个方面错误。
2.5 抄袭检验
句酷批改网系统是基于大数据原理的软件，因此在学生提交作文之后，它会自动检
测作文内容是否与语料库、互联网、以及其他学生的写作内容重复，并将此结果告知教师与学生本人。
3 研究方案
3.1 本研究要找到的问题
为验证该系统在应用型本科院校大学英语写作教学中的优势，本研究在建立基于批改网
的大学英语自主写作教学平台的基础上，通过问卷调查的形式就以下问题得到调查结果：批改网对于激发学生的英语写作动机的影响；在哪些方面批改网更有优势、在哪些方面存在劣势；学生对于在线写作与传统纸质写作的态度。
3.2 研究对象
本研究受试者为笔者所在的应用型本科院校中两个非英语专业的班级学生，共75人
且學生高考分数参差不齐。为保证实验效度，学生并不知道在参与一项实验。该实验周期为9周，期间学生每周需要在批改网上提交一篇作文。
3.3 基于句酷批改网的大学英语自主写作教学模式
首先，在批改网上注册并创建自己的账号。然后，确定作文题目。学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，学生才会学到真正的知识。（Bruner， 1977：31）。为激发学生写作主体能动性与学习动机，笔者在设立主题时选择贴近学生生活或者与所学学科有关的话题，注重趣味性、知识性和教育性。9周的作文安排，笔者先后为学生选择了一些具有思辨意味的话题以及 若干四级预测的主题。接下来，在学生完成作文提交后进行修改，学生提交作文后，系统会及时对语言点、句子、语义进行分析并且随机提供分数、评语和相应的点评。如果学生对于自己的错误有了认识并且对于分数并不满意，可以利用系统推荐的方法和语言点再次或继续完善自己的文章，进行在线反复修改并再次提交直至满意。
最后是推荐作文。通过批改网的写作，向学生推荐每一次写作中学生自己的优秀作文供其他学生学习、参考。每次作文结束后，教师需会有针对性地就本次写作中出现的具有共性的问题如语法、词汇、语篇、立意、结构等进行详细总结，以供学生复习或成为今后的写作参考。
4 问卷调查及数据分析
通过我校学生进行为期9周的写作研究，笔者对两个班级75名学生进行了问卷调查。
调查由两部分构成：英语写作学习动机调查（杨晓琼，2015 ）和学生对于句酷批改网的评价。本问卷调查在该学期末进行，第一个调查由五个问题构成（见表1）；第二个调查由六个问题构成（见文末表2）。经统计有效问卷为70份，有效率为93%。 通过问卷调查可看出，我校参与写作学习动机问卷调查的学生对句酷批改网的使用持满意态度。
3.1 学生的写作目标更加明确
不仅为了四级而进行英语写作练习，他们也明确表示练好英语写作技能对于将来的留学、就业乃至从事与专业相关的国际间交往都是大有裨益的。
3.2 英语写作的兴趣与参与度提高了
前者的满意程度达到78.5%，后者的满意程度达到了77.1。
3.3 评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机
调查显示，学生写作焦虑感降低的满意度达到了77.1%，而写作成就感的提高的满意度也达到了77.1%。班杜拉的自我效能理论强调了个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。学生掌握了高级词汇与写作技巧，修正错误并且朝着正确方向迈进，更重要的是经常通过努力看到自己的成绩不断提高，成就感自然而然就得到了拉升。
可见，使用句酷批改网进行9周的在线写作练习，应用型本科院校参与研究的学生对于该软件的总体印象是满意的，喜欢的人接近半数（45.3%）；不喜欢的人为10%，另有44.7%的同学表示可有可无。从第二个问题反馈的结果来看，大部分同学在提交作文后会关注反馈情况，这样会鼓励他们认真阅读系统的反馈从而不断地精益求精取得进步。对于这个问题，不修改的同学比例很小仅为10%左右，说明这正是句酷批改网为绝大多数学生所接受的一个亮点。60%的学生认为句酷批改网在词汇与语法方面对他们的帮助很大，在篇章结构方面的作用一般，而对于写作的逻辑性与连贯性的帮助则乏善可陈（仅11.4%）。这也说明了批改网的校正多集中在语法和词汇方面，而篇章结构和内容上学生依然需要教师进行面对面的指导。
使用句酷批改网，学生还会面临其他的一些问题，如学生会利用互连网挪用他人文章或者利用翻译软件把写好的汉语翻译成英语等，这些都是在程序开发方面面临的一些需要加以解决的问题。将来的英语四六级进行网络考试会是一个趋势，如何抓住现在的练習机会为将来做未雨绸缪的准备，也是学生需要思考的一个问题。
参考文献：
[1] Bruner， J.S. The Process of Education [M]. Cambridge， Mass. ： Harvard University Press 1977.
[2] 梁茂成， 文秋芳. 国外作文自动评分系统评述及启示[J]. 外语电化教学，2007，（5）：18-24.
[3] 孙先洪，任连奎. 网络博客与大学英语写作教学整合研究 —以写作生态理论为视角[J].外语电化教学，2012（2）.
[4] 杨晓琼，戴运财. 基于批改网的大学英语自主写作教学模 式实践研究 [J] 外语电化教学，2015.