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【摘要】将微课引入大学英语拓展课研究性教学课堂实践教学中，对于培养学生语言实践、科学研究、解决问题和团队合作等能力的提高都具有重要意义。
【关键词】微课 研究性学习 拓展课
一、引言
2011年起，新疆高考英语听力成绩不计入高考总分。因此，中学阶段英语听说能力的培养没有进行足够的训练，学生总体上听说能力较弱。近几年，我校进行大学英语教学改革，大学二年级通过了全国大学英语四级考试的学生结束大学英语基础阶段的学习，进入提高阶段的拓展类课程学习。然而，班级人数多，课时少，学生听说能力薄弱，成为英语提高课教学实施过程中的难题。同时，拥有一定英语读写能力的学生在后续的英语提高课中得不到语言能力拓展，对英语课也逐渐失去了兴趣。
近年来，微课悄然成为有效的教学辅助手段运用在许多高校中。从某种程度上说，微课和研究性教学是相辅相成的。将微课引入大学英语提高课研究性教学中，利用教师制作的微课预习、拓展、总结等相关学科知识；教师在课中以学生为中心，灵活运用研究性学习方法安排课程学习内容；课后学生展示成果，教师提出反馈意见后学生继续进行修缮，促进学生的思考和学习能力。该理论的研究有助于将微课教学引入研究性教学课堂实践教学中，对于培养学生语言实践、科学研究、解决问题和团队合作等能力的提高都具有重要意义。
二、理论背景
“微课”（ micro -lecture / micro -lesson）起源于1960年美国阿依华大学附属学校提出的微型课程（Mini-course）。2008年，美国新墨西哥州胡安学院正式提出了“微课”这一概念，并运用于在线课程. 在我国，佛山市教育局的胡铁生在2 011年提出了 “微课”的概念。201 2年，他对这一定义做了进一步的阐述：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
另一方面，教育部在《“研究性学习”实施指南》（2001：6）中提出了“研究性学习”的概念。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。近年来，国内外语教师探讨了研究性学习在外语课程中的具体实施过程，或探讨网络环境下的研究性教学的实施，这些研究成果，一定程度上推动了传统大学英语教育观念的转变，促进了“以学生为中心，以能力培养为导向”的研究性学习框架的构建。
笔者查阅很多资料发现我国针对大学英语教学改革的“微课”实证研究较少，尤其具体运用到研究性教学实践教学中，在中国知网检索上更是寥寥无几。在大学英语研究性教学中，可以充分运用微课这种有效资源进行辅助教学。把微课融入到大学英语的研究性教学中，实际符合了教育部对大学英语课程设置的要求。
三、微课与研究性教学相结合的实施方案
把微课融入大学英语提高课研究性教学中，利用微课预习、调研、总结等相关主题；课中教师贯穿以学生为中心理念，灵活运用研究性学习理念安排学习内容，运用微课进行拓展性思维训练；课后学生展示成果，对教师反馈意见进行修缮，拓展英语视听说课程的教学方法和教育理念。笔者以大学英语语言技能类拓展课程之一《影视英语视听说》第二章“Friendship”为例，具体探讨如何将微课与大学英语拓展课教学相结合。
课前，教师针对课程的每章主题内容制作微课，制作的软件可以使用Easy Sketch， Crazy Talk， Adobe presenter， Camatasia8.0等，这些软件各具功能，生动有趣，可以引起学生的兴趣。教师结合章节主题，针对性的制作微课。微课播放时间不宜太久，七八分钟即可。PPT内容无需过多，要适当梳理知识点和重点，适当插入音频或视频剪辑，有步骤有计划的提出针对性的问题或是练习，引发学生的思考。如“Friendship”为主题的微课，可以通过“友谊的定义→友谊的相关词汇→友谊的重要性→列举中外名人友谊故事→电影《狮子王》中有关友谊的电影剪辑→视频练习→小组讨论作业：中西文化在友谊上的差异并举例”。视频制作好后，作为预习和自学内容放到学校网络教学平台该课程中。要求学生学习微课中语言的重点和难点，研究性学习小组自主学习有关“友谊”的实例，小组内部协调，布置分配任务并记录在册。小组成员查找相关资料，进行探究式学习。针对“中西文化在友谊上的差异”展开讨论，解决问题，形成观点并制作多图少文的PPT，推举代表发言，进行班级展示。
课堂活动中，教师要以学生为中心，做学生的引导者和推动者。鼓励学生大胆发言，积极思考。为了增加研讨展示的效果，要求学生代表在课堂进行PPT汇报展示后针对所讲的内容进行两到三个问题发问，随机抽取其他同学回答问题。这样做，具有很好的互动效果。讲台下的学生会仔细认真的听，以免被同学提问后而不会回答引起的尴尬。对汇报者来说，更是一种挑战，要求声音洪亮，发音清晰，及时思考，设计相关问题。这种互动对学生起到一定的督促作用。除了PPT汇报展示，针对不同的主题，不同的微课内容，教师还可以组织多样化的英语视听说研究性教学形式和活动，将教与学的各种资源进行有效整合。可以将传统的教学优势和现代教育技术相结合，使研究性教学训练内容多样化。无论在课前、课中或是课后观看了微课后，教师都可以设计一些研究性学习的研讨任务，采用一定训练内容如：辩论赛、访谈、影视赏析、电影对白配音、角色扮演、短剧编排、微电影制作等等。
学生展示后，教师要对学生的展示客观、公正、鼓励性的评价并完善学生的展示内容，补充其语言点及活动内容。设计研究性教学活动教师手册和学生手册，教师对每一次活动记录在案。小组和小组成员要有互评，相互促进，共同发展。小组也要自评，在每次活动后对自己的活动情况撰写总结，评价该次活动的得与失。教师要注重研究性教学的过程评价，加大占总评成绩的比重，充分调动学生的积极性。这就要求学生在学习书本知识的同时，要利用网络，图书馆搜集大量的材料，提高学生自觉学习的能力。
四、小结
将微课运用在在大学英语拓展课研究性教学中，学生收集、分析和利用主题信息解决问题的能力增强，加深对英语国家政治，经济，社会，文化等方面的认识和了解。团队合作精神加强，学生学会分享与合作。形成良好的英语学习习惯，听说能力进步较快，读写能力有所拓展。对学生的知识面拓展较大.能够激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，形成良好的英语学习氛围。总之，把微课融入到大学英语的研究性教学中，这种教学模式能够提高学生的人文素养和语言实践能力，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在解决真实问题中建构自己的知识，获益颇多。
参考文献：
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志， 2013（8）：37-38.
[2]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基[2001]6号，2001.
[3]郑勇，李光林.研究性学习方法指津[M].湖北：湖北人民出版社，2003.
[4]周焕灵.研究性教學模式在大学英语教学中的运用[J].兰州教育学院学报，2014（1）：62-63.
作者简介：张健（1978-），女，汉族，河南嵩县人，石河子大学外国语学院讲师，从事英语语言学和英语教学研究。
【关键词】微课 研究性学习 拓展课
一、引言
2011年起，新疆高考英语听力成绩不计入高考总分。因此，中学阶段英语听说能力的培养没有进行足够的训练，学生总体上听说能力较弱。近几年，我校进行大学英语教学改革，大学二年级通过了全国大学英语四级考试的学生结束大学英语基础阶段的学习，进入提高阶段的拓展类课程学习。然而，班级人数多，课时少，学生听说能力薄弱，成为英语提高课教学实施过程中的难题。同时，拥有一定英语读写能力的学生在后续的英语提高课中得不到语言能力拓展，对英语课也逐渐失去了兴趣。
近年来，微课悄然成为有效的教学辅助手段运用在许多高校中。从某种程度上说，微课和研究性教学是相辅相成的。将微课引入大学英语提高课研究性教学中，利用教师制作的微课预习、拓展、总结等相关学科知识；教师在课中以学生为中心，灵活运用研究性学习方法安排课程学习内容；课后学生展示成果，教师提出反馈意见后学生继续进行修缮，促进学生的思考和学习能力。该理论的研究有助于将微课教学引入研究性教学课堂实践教学中，对于培养学生语言实践、科学研究、解决问题和团队合作等能力的提高都具有重要意义。
二、理论背景
“微课”（ micro -lecture / micro -lesson）起源于1960年美国阿依华大学附属学校提出的微型课程（Mini-course）。2008年，美国新墨西哥州胡安学院正式提出了“微课”这一概念，并运用于在线课程. 在我国，佛山市教育局的胡铁生在2 011年提出了 “微课”的概念。201 2年，他对这一定义做了进一步的阐述：“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
另一方面，教育部在《“研究性学习”实施指南》（2001：6）中提出了“研究性学习”的概念。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。近年来，国内外语教师探讨了研究性学习在外语课程中的具体实施过程，或探讨网络环境下的研究性教学的实施，这些研究成果，一定程度上推动了传统大学英语教育观念的转变，促进了“以学生为中心，以能力培养为导向”的研究性学习框架的构建。
笔者查阅很多资料发现我国针对大学英语教学改革的“微课”实证研究较少，尤其具体运用到研究性教学实践教学中，在中国知网检索上更是寥寥无几。在大学英语研究性教学中，可以充分运用微课这种有效资源进行辅助教学。把微课融入到大学英语的研究性教学中，实际符合了教育部对大学英语课程设置的要求。
三、微课与研究性教学相结合的实施方案
把微课融入大学英语提高课研究性教学中，利用微课预习、调研、总结等相关主题；课中教师贯穿以学生为中心理念，灵活运用研究性学习理念安排学习内容，运用微课进行拓展性思维训练；课后学生展示成果，对教师反馈意见进行修缮，拓展英语视听说课程的教学方法和教育理念。笔者以大学英语语言技能类拓展课程之一《影视英语视听说》第二章“Friendship”为例，具体探讨如何将微课与大学英语拓展课教学相结合。
课前，教师针对课程的每章主题内容制作微课，制作的软件可以使用Easy Sketch， Crazy Talk， Adobe presenter， Camatasia8.0等，这些软件各具功能，生动有趣，可以引起学生的兴趣。教师结合章节主题，针对性的制作微课。微课播放时间不宜太久，七八分钟即可。PPT内容无需过多，要适当梳理知识点和重点，适当插入音频或视频剪辑，有步骤有计划的提出针对性的问题或是练习，引发学生的思考。如“Friendship”为主题的微课，可以通过“友谊的定义→友谊的相关词汇→友谊的重要性→列举中外名人友谊故事→电影《狮子王》中有关友谊的电影剪辑→视频练习→小组讨论作业：中西文化在友谊上的差异并举例”。视频制作好后，作为预习和自学内容放到学校网络教学平台该课程中。要求学生学习微课中语言的重点和难点，研究性学习小组自主学习有关“友谊”的实例，小组内部协调，布置分配任务并记录在册。小组成员查找相关资料，进行探究式学习。针对“中西文化在友谊上的差异”展开讨论，解决问题，形成观点并制作多图少文的PPT，推举代表发言，进行班级展示。
课堂活动中，教师要以学生为中心，做学生的引导者和推动者。鼓励学生大胆发言，积极思考。为了增加研讨展示的效果，要求学生代表在课堂进行PPT汇报展示后针对所讲的内容进行两到三个问题发问，随机抽取其他同学回答问题。这样做，具有很好的互动效果。讲台下的学生会仔细认真的听，以免被同学提问后而不会回答引起的尴尬。对汇报者来说，更是一种挑战，要求声音洪亮，发音清晰，及时思考，设计相关问题。这种互动对学生起到一定的督促作用。除了PPT汇报展示，针对不同的主题，不同的微课内容，教师还可以组织多样化的英语视听说研究性教学形式和活动，将教与学的各种资源进行有效整合。可以将传统的教学优势和现代教育技术相结合，使研究性教学训练内容多样化。无论在课前、课中或是课后观看了微课后，教师都可以设计一些研究性学习的研讨任务，采用一定训练内容如：辩论赛、访谈、影视赏析、电影对白配音、角色扮演、短剧编排、微电影制作等等。
学生展示后，教师要对学生的展示客观、公正、鼓励性的评价并完善学生的展示内容，补充其语言点及活动内容。设计研究性教学活动教师手册和学生手册，教师对每一次活动记录在案。小组和小组成员要有互评，相互促进，共同发展。小组也要自评，在每次活动后对自己的活动情况撰写总结，评价该次活动的得与失。教师要注重研究性教学的过程评价，加大占总评成绩的比重，充分调动学生的积极性。这就要求学生在学习书本知识的同时，要利用网络，图书馆搜集大量的材料，提高学生自觉学习的能力。
四、小结
将微课运用在在大学英语拓展课研究性教学中，学生收集、分析和利用主题信息解决问题的能力增强，加深对英语国家政治，经济，社会，文化等方面的认识和了解。团队合作精神加强，学生学会分享与合作。形成良好的英语学习习惯，听说能力进步较快，读写能力有所拓展。对学生的知识面拓展较大.能够激发学生学习兴趣，提高自主学习能力，形成良好的英语学习氛围。总之，把微课融入到大学英语的研究性教学中，这种教学模式能够提高学生的人文素养和语言实践能力，充分调动学生的主动性和积极性，使学生在解决真实问题中建构自己的知识，获益颇多。
参考文献：
[1]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及启示[J].远程教育杂志， 2013（8）：37-38.
[2]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）.教基[2001]6号，2001.
[3]郑勇，李光林.研究性学习方法指津[M].湖北：湖北人民出版社，2003.
[4]周焕灵.研究性教學模式在大学英语教学中的运用[J].兰州教育学院学报，2014（1）：62-63.
作者简介：张健（1978-），女，汉族，河南嵩县人，石河子大学外国语学院讲师，从事英语语言学和英语教学研究。