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摘 要：区域活动是幼儿喜欢的一项活动，它对幼儿的影响作用已越来越被人们所重视。结合教育实践，阐述了为幼儿创设区域活动的做法及其体会。
关键词：活动形式；活动内容；活动材料
幼儿时期是智力发展的关键期，为了顺应幼儿的年龄特征，让幼儿潜能得到开发，在实践中，我们较多关注的是幼儿学习活动。实际上，孩子们对这类活动参与率不是很高，主要因为有的活动内容比较单调，缺乏趣味性，有些活动内容目标制订要么过高、要么过低，同伴交流不够。对此，可从内容的选择、形式的变化、材料的提供等方面进行改革，创设各种各样的区域活动，使其能引发孩子主动参与的兴趣，在积极的活动中促进幼儿智力的发展。区域活动是幼儿喜欢的一项活动，它对幼儿的影响作用已越来越被人们所重视，并身体力行地进行着积极的实践。
一、给幼儿提供多样化的活动形式
首先，要打破只有区域空间才可以进行区域活动的常规，充分利用班级的有效条件，开展区域活动，并且大胆尝试让孩子在来园、离园的时候都可以进行活动，使所有的区域空间都成为幼儿活动的场所，孩子根据自己的愿望和需要自由选择区角内容，这一形式不仅拓宽了幼儿的活动空间，增加了幼儿的活动机会，而且对提高幼儿多方面的能力效果也很显著。
其次，采用集体教学和小组、个别活动相结合的方式。集体教育活动有全面性、统一性等优势，同时也存在忽视个体差异的缺点。为促进每个幼儿在原有水平上获得发展，满足不同孩子的需求，在不忽视集体教育的前提下，我们更加注重小组、个别活动形式的灵活运用，使其与集体教育活动优势互补。如及时将一些促进孩子智力发展、个性发展的课程内容物化到区角，以小组的形式针对每个孩子的具体情况进行指导。例如，幼儿学习“10以内数的加减运算”多在集体教育活动中进行，教师往往以个别能力强的孩子的反应作为标准，忽视了能力弱、接受比较慢的孩子。在数学区域中，针对不同幼儿的情况提供一些“给杯子找盖、插花、图形配对、分果果”等材料，指导孩子充分地与材料相互作用。区域中教师与孩子近距离的互动，使能力差的孩子也有了成功体验，逐步产生了学习兴趣。
二、给幼儿选择多元性的活动内容
首先，内容的选择要具备兴趣性，兴趣是孩子学习的内在动力，有了兴趣孩子才可能主动去参与。为了激发幼儿的兴趣，教师不仅要经常使用激励性的语言和亲自参与活动引发孩子活动的欲望，而且要根据孩子的需要和参与情况及时更换材料或改变目标。例如，科学区让幼儿认识沉浮，先提供不同材质的一些材料，如：纸、木头、海绵等，让幼儿去试验，刚开始幼儿兴趣很浓，可过了一段时间后，幼儿知道了哪些材料是浮在水面上的，哪些是沉下去的，他们的兴趣就渐渐淡了下来。于是教师又提供更多的材料，让幼儿通过材料之间的互相运用和改变形状，让他们想办法使浮的东西沉下去，沉的东西浮上来，这样一来，材料多了，目标难了，幼儿的兴趣又被提高了，又能积极地参与活动了。
其次，在内容的选择上还要有一定的针对性，在区角中随时观察发现幼儿的个体差异，有意识地引导。例如，H小朋友各方面的发展都比别人弱一些，但有时他对金三角的拼插比较感兴趣，教师就有意识地加以引导；当看到他能够独立地拼插出一些物品时，就让他介绍自己的作品，说一说自己是怎样设计、拼插的。时间长了，他的自信心增强了，而且也愿意参与其他学习性区角活动。
最后，要从全班幼儿不断发展的角度来选材，在选择内容时注意循序渐进的特点，设计递进性区角内容。例如，为了使幼儿获得初步的数概念，在小班给幼儿创设好玩的骨牌，有实物、点子图、数字等可供幼儿练习；到了中班提供给幼儿接龙卡片，幼儿可按要求进行多一或少一接龙、一样多接龙；而到了大班，10以内的组成和加减法是重点，可给他们提供串珠子、盖房子等区域材料，帮助他们练习10以内的组成或加减。
三、给幼儿准备多层次的活动材料
在实际的操作中，幼儿某方面的能力绝不是通过一次活动就能形成的，需要在一段时间内多次与材料相互作用，因此教师必须提供较为美观、耐用的材料，让孩子在与每种材料的接触中，既看到区角材料的美观，从而产生玩的兴趣，又能通过多次操作达到发展各种能力的目的，
首先，在给孩子提供材料的同时，要结合不同年龄段孩子的发展特点。例如：为了锻炼小班幼儿小肌肉的灵活性，练习用“小勺”的技能，我们设计了“喂动物宝宝吃点心”这个区角，根据动物的特征，制作动物宝宝张着大大的嘴巴想吃东西的模样。幼儿看到后都非常喜欢，马上拿起“小勺”，选用不同的食物，送到动物宝宝的嘴里。由于教师创设的动物非常形象，使幼儿很感兴趣，因此幼儿的动手能力也在操作中得以练习和巩固。
其次，给幼儿提供的材料不仅要考虑幼儿发展的显性目标，而且要考虑幼儿发展的隐性目标和多个目标，多层次提供材料，便于幼儿按照自己的意愿进行选择。例如，棋类的提供，包括的内容很多，有图形排序、分类、搭建和汉字的渗透等；有两人玩的，有三人玩的，还有一人玩的等，幼儿在不同内容、不同玩法中既巩固了对各类知识的学习，又能促进幼儿智力的发展。
总之，区域活动是幼儿自由选择、自由结伴的活动，是真正体现自己是活动的主人的活动，它对幼儿的影响是深远的，我们仍会一如既往地进行探索和研究，让区角活动真正为幼儿发展服务。
参考文献：
丁巧灵.谈区域活动指导策略的因材施教[J].新课程，2011（08）.
关键词：活动形式；活动内容；活动材料
幼儿时期是智力发展的关键期，为了顺应幼儿的年龄特征，让幼儿潜能得到开发，在实践中，我们较多关注的是幼儿学习活动。实际上，孩子们对这类活动参与率不是很高，主要因为有的活动内容比较单调，缺乏趣味性，有些活动内容目标制订要么过高、要么过低，同伴交流不够。对此，可从内容的选择、形式的变化、材料的提供等方面进行改革，创设各种各样的区域活动，使其能引发孩子主动参与的兴趣，在积极的活动中促进幼儿智力的发展。区域活动是幼儿喜欢的一项活动，它对幼儿的影响作用已越来越被人们所重视，并身体力行地进行着积极的实践。
一、给幼儿提供多样化的活动形式
首先，要打破只有区域空间才可以进行区域活动的常规，充分利用班级的有效条件，开展区域活动，并且大胆尝试让孩子在来园、离园的时候都可以进行活动，使所有的区域空间都成为幼儿活动的场所，孩子根据自己的愿望和需要自由选择区角内容，这一形式不仅拓宽了幼儿的活动空间，增加了幼儿的活动机会，而且对提高幼儿多方面的能力效果也很显著。
其次，采用集体教学和小组、个别活动相结合的方式。集体教育活动有全面性、统一性等优势，同时也存在忽视个体差异的缺点。为促进每个幼儿在原有水平上获得发展，满足不同孩子的需求，在不忽视集体教育的前提下，我们更加注重小组、个别活动形式的灵活运用，使其与集体教育活动优势互补。如及时将一些促进孩子智力发展、个性发展的课程内容物化到区角，以小组的形式针对每个孩子的具体情况进行指导。例如，幼儿学习“10以内数的加减运算”多在集体教育活动中进行，教师往往以个别能力强的孩子的反应作为标准，忽视了能力弱、接受比较慢的孩子。在数学区域中，针对不同幼儿的情况提供一些“给杯子找盖、插花、图形配对、分果果”等材料，指导孩子充分地与材料相互作用。区域中教师与孩子近距离的互动，使能力差的孩子也有了成功体验，逐步产生了学习兴趣。
二、给幼儿选择多元性的活动内容
首先，内容的选择要具备兴趣性，兴趣是孩子学习的内在动力，有了兴趣孩子才可能主动去参与。为了激发幼儿的兴趣，教师不仅要经常使用激励性的语言和亲自参与活动引发孩子活动的欲望，而且要根据孩子的需要和参与情况及时更换材料或改变目标。例如，科学区让幼儿认识沉浮，先提供不同材质的一些材料，如：纸、木头、海绵等，让幼儿去试验，刚开始幼儿兴趣很浓，可过了一段时间后，幼儿知道了哪些材料是浮在水面上的，哪些是沉下去的，他们的兴趣就渐渐淡了下来。于是教师又提供更多的材料，让幼儿通过材料之间的互相运用和改变形状，让他们想办法使浮的东西沉下去，沉的东西浮上来，这样一来，材料多了，目标难了，幼儿的兴趣又被提高了，又能积极地参与活动了。
其次，在内容的选择上还要有一定的针对性，在区角中随时观察发现幼儿的个体差异，有意识地引导。例如，H小朋友各方面的发展都比别人弱一些，但有时他对金三角的拼插比较感兴趣，教师就有意识地加以引导；当看到他能够独立地拼插出一些物品时，就让他介绍自己的作品，说一说自己是怎样设计、拼插的。时间长了，他的自信心增强了，而且也愿意参与其他学习性区角活动。
最后，要从全班幼儿不断发展的角度来选材，在选择内容时注意循序渐进的特点，设计递进性区角内容。例如，为了使幼儿获得初步的数概念，在小班给幼儿创设好玩的骨牌，有实物、点子图、数字等可供幼儿练习；到了中班提供给幼儿接龙卡片，幼儿可按要求进行多一或少一接龙、一样多接龙；而到了大班，10以内的组成和加减法是重点，可给他们提供串珠子、盖房子等区域材料，帮助他们练习10以内的组成或加减。
三、给幼儿准备多层次的活动材料
在实际的操作中，幼儿某方面的能力绝不是通过一次活动就能形成的，需要在一段时间内多次与材料相互作用，因此教师必须提供较为美观、耐用的材料，让孩子在与每种材料的接触中，既看到区角材料的美观，从而产生玩的兴趣，又能通过多次操作达到发展各种能力的目的，
首先，在给孩子提供材料的同时，要结合不同年龄段孩子的发展特点。例如：为了锻炼小班幼儿小肌肉的灵活性，练习用“小勺”的技能，我们设计了“喂动物宝宝吃点心”这个区角，根据动物的特征，制作动物宝宝张着大大的嘴巴想吃东西的模样。幼儿看到后都非常喜欢，马上拿起“小勺”，选用不同的食物，送到动物宝宝的嘴里。由于教师创设的动物非常形象，使幼儿很感兴趣，因此幼儿的动手能力也在操作中得以练习和巩固。
其次，给幼儿提供的材料不仅要考虑幼儿发展的显性目标，而且要考虑幼儿发展的隐性目标和多个目标，多层次提供材料，便于幼儿按照自己的意愿进行选择。例如，棋类的提供，包括的内容很多，有图形排序、分类、搭建和汉字的渗透等；有两人玩的，有三人玩的，还有一人玩的等，幼儿在不同内容、不同玩法中既巩固了对各类知识的学习，又能促进幼儿智力的发展。
总之，区域活动是幼儿自由选择、自由结伴的活动，是真正体现自己是活动的主人的活动，它对幼儿的影响是深远的，我们仍会一如既往地进行探索和研究，让区角活动真正为幼儿发展服务。
参考文献：
丁巧灵.谈区域活动指导策略的因材施教[J].新课程，2011（08）.