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摘要：幼小衔接一直是一年级教育工作的重要内容，它要求教师能够从学生年龄特点出发，了解学生心理状态，采取合適对策，推动幼小衔接。文章以小学体育课为例，就幼小衔接小学一年级体育课学生心理成长发展做出研究，落实教学实践，探析幼小衔接背景下小学一年级体育课有效开展具体策略，以供参考。
关键词：幼小衔接;体育课;学生心理;策略
一、一年级体育课中学生的心理成长分析
一年级是一个特殊的学年段，学生从幼儿园走向小学，面临全新的环境、全新的体验，他们从身体发育、智力发展等多个角度表现出特殊性。要想有效开展体育课程教学，体育教师就要从幼小衔接的背景出发掌握学生特点，探析针对对策。
第一，一年级学生身体发育明显变化。身高、体重容量增加，骨骼比较柔软，肌肤较为细嫩，在参与运动时运动量不宜过大。
第二，一年级学生的智力发展速度较快，他们的思维发展十分具体、形象，且对现时的理解更为灵动，对自己感兴趣的事物有着强烈的探究欲望。
第三，一年级学生他们的角色发生了变化，既要系统学习知识，又要接受规范训练和约束，还要参与集体活动。
为此，他们会存在一些恐惧与希望交织的复杂心理，且会产生部分的紧张和疲劳感。教师应当正确把握小学一年级学生学习成长心理特点，从这一角度出发，探析具体的体育课堂有效开展策略。
二、幼小衔接背景下一年级体育课有效开展策略
1.切实贯彻《规程》，确定体育教学方向
《规程》明确“体、智、德、美，全面发展，并且将“体”放在了首要位置。为此，小学体育教师应当深化认识，要充分认识体育教育的重要性，把握时代提供的教育改革机遇，改变体育学科“边缘化”的地位，从《规程》出发，确定体育教学方向。且在确定体育教学活动时，体育教师要坚持幼小衔接理论，从幼小衔接的视角下做体育教学分析。这样才能确保体育教学从大方向上正确，在贴合学科本身要求以及现实要求的基础上，导向后续的体育教学活动进一步开展。
2.有效实现家校联动，做好家长教育工作
一些家长对体育学科的认识度不高，配合程度较差。还有一些家长甚至害怕担心孩子在参与体育锻炼的过程中出现磕磕碰碰，不愿意孩子参加体育课。为此，小学体育教师必须和学生家长之间进行正向的沟通，要从家长出发，采取有效手段做好家长工作，增加体育教育的主体。首先，教师可以借助面谈或线上沟通的方式传输给家长体育教育重要性的信息，改变家长对体育学科的认识，获取家长的认可。其次，教师可以适当的和家长之间进行合作，让家长参与到体育教育工作中，如布置一些课后体育活动。这样家长能够成为学生参与体育锻炼的导师和伙伴，一年级的体育教学工作也能够在获得家长认可的基础上更有效推进。
3.关注学生习惯养成，增加学生体育自信
一年级正是学生学习习惯养成的黄金期，教师要抓住这一黄金期，关注学生在体育课堂上的习惯养成，增加学生的体育自信。尤其是一年级学生他们由幼儿园刚刚过渡到小学，在参与体育练习的过程中并没有合理的习惯养成。为此，小学体育教师要关注学生们的体育运动习惯形成，先从学生们的认知出发，调整学生们对体育学科的认识，并且渗透安全意识教育。此外，教师也要在日常教学中不断渗透习惯教育，如列队要快、静、齐等，这样能够潜移默化的感染学生，从而让学生养成良好习惯，让学生能够适应不同环境产生科学的相应体育行为。
4.关注学生身体发展，精心筛选教学内容
一年级孩子他们的运动能力逐渐增强，动作协调性、柔韧性增加。教师在选择体育训练内容时要从孩子的这一特点出发，选择趣味性且多样性的体育教学内容。要加强基本动作的教学，并且加强体能训练，必要时可以开展专题训练，目的是发展学生的体育运动技能，促进学生身心发展。但无论选择何种教学内容，教师都要注意在开展体育教学时要遵循“循序渐进”的原则，必须由浅入深、由易到难、动静交替、循序渐进。这样学生才能够接受体育知识，并且吃透体育知识，体育课堂才会因此而“增厚”，内容才会贴合学生成长发展。
5.变化课堂教学手段，注重学生兴趣发展
小学体育教师要注意改变目前体育课堂的教学手段，通过教学手段的艺术性利用，弱化学生对体育学科的抵触情绪，并且增加学生体育参与兴趣，激发学生的体育参与主动性。适合小学一年级学生心理需要的教学手段多种多样，教师可以从幼儿园的“学玩”结合视角出发，融合游戏教学法、小组合作教学法、情景教学法等，给学生熟悉而又有趣的体育学习体验。这样不仅能够弱化体育课堂带来的陌生感，也能够借助多元教法的使用为体育课堂增色。
综上所述：小学体育教师要想顺利开展体育教学，发挥体育学科功用，提高小学一年级体育课堂的教学有效性。就要从幼小衔接背景下深刻分学生心理成长状况，要做到从学生出发，回归于学生，艺术性的采用上述教学对策。这样才能从科学的幼小衔接视角下打造高效体育课堂，体育课堂教学目的才会顺利达到。
参考文献：
[1]杭生青.以趣诱导幼小衔接——小学新生体育课堂习惯的养成[J].运动，2013（11）：11-12.
[2]谢鹏辉.我国幼儿体育幼小衔接现状的调查研究[D].华东师范大学，2019.
浙江省金华市义乌市义亭小学 傅祖辉
关键词：幼小衔接;体育课;学生心理;策略
一、一年级体育课中学生的心理成长分析
一年级是一个特殊的学年段，学生从幼儿园走向小学，面临全新的环境、全新的体验，他们从身体发育、智力发展等多个角度表现出特殊性。要想有效开展体育课程教学，体育教师就要从幼小衔接的背景出发掌握学生特点，探析针对对策。
第一，一年级学生身体发育明显变化。身高、体重容量增加，骨骼比较柔软，肌肤较为细嫩，在参与运动时运动量不宜过大。
第二，一年级学生的智力发展速度较快，他们的思维发展十分具体、形象，且对现时的理解更为灵动，对自己感兴趣的事物有着强烈的探究欲望。
第三，一年级学生他们的角色发生了变化，既要系统学习知识，又要接受规范训练和约束，还要参与集体活动。
为此，他们会存在一些恐惧与希望交织的复杂心理，且会产生部分的紧张和疲劳感。教师应当正确把握小学一年级学生学习成长心理特点，从这一角度出发，探析具体的体育课堂有效开展策略。
二、幼小衔接背景下一年级体育课有效开展策略
1.切实贯彻《规程》，确定体育教学方向
《规程》明确“体、智、德、美，全面发展，并且将“体”放在了首要位置。为此，小学体育教师应当深化认识，要充分认识体育教育的重要性，把握时代提供的教育改革机遇，改变体育学科“边缘化”的地位，从《规程》出发，确定体育教学方向。且在确定体育教学活动时，体育教师要坚持幼小衔接理论，从幼小衔接的视角下做体育教学分析。这样才能确保体育教学从大方向上正确，在贴合学科本身要求以及现实要求的基础上，导向后续的体育教学活动进一步开展。
2.有效实现家校联动，做好家长教育工作
一些家长对体育学科的认识度不高，配合程度较差。还有一些家长甚至害怕担心孩子在参与体育锻炼的过程中出现磕磕碰碰，不愿意孩子参加体育课。为此，小学体育教师必须和学生家长之间进行正向的沟通，要从家长出发，采取有效手段做好家长工作，增加体育教育的主体。首先，教师可以借助面谈或线上沟通的方式传输给家长体育教育重要性的信息，改变家长对体育学科的认识，获取家长的认可。其次，教师可以适当的和家长之间进行合作，让家长参与到体育教育工作中，如布置一些课后体育活动。这样家长能够成为学生参与体育锻炼的导师和伙伴，一年级的体育教学工作也能够在获得家长认可的基础上更有效推进。
3.关注学生习惯养成，增加学生体育自信
一年级正是学生学习习惯养成的黄金期，教师要抓住这一黄金期，关注学生在体育课堂上的习惯养成，增加学生的体育自信。尤其是一年级学生他们由幼儿园刚刚过渡到小学，在参与体育练习的过程中并没有合理的习惯养成。为此，小学体育教师要关注学生们的体育运动习惯形成，先从学生们的认知出发，调整学生们对体育学科的认识，并且渗透安全意识教育。此外，教师也要在日常教学中不断渗透习惯教育，如列队要快、静、齐等，这样能够潜移默化的感染学生，从而让学生养成良好习惯，让学生能够适应不同环境产生科学的相应体育行为。
4.关注学生身体发展，精心筛选教学内容
一年级孩子他们的运动能力逐渐增强，动作协调性、柔韧性增加。教师在选择体育训练内容时要从孩子的这一特点出发，选择趣味性且多样性的体育教学内容。要加强基本动作的教学，并且加强体能训练，必要时可以开展专题训练，目的是发展学生的体育运动技能，促进学生身心发展。但无论选择何种教学内容，教师都要注意在开展体育教学时要遵循“循序渐进”的原则，必须由浅入深、由易到难、动静交替、循序渐进。这样学生才能够接受体育知识，并且吃透体育知识，体育课堂才会因此而“增厚”，内容才会贴合学生成长发展。
5.变化课堂教学手段，注重学生兴趣发展
小学体育教师要注意改变目前体育课堂的教学手段，通过教学手段的艺术性利用，弱化学生对体育学科的抵触情绪，并且增加学生体育参与兴趣，激发学生的体育参与主动性。适合小学一年级学生心理需要的教学手段多种多样，教师可以从幼儿园的“学玩”结合视角出发，融合游戏教学法、小组合作教学法、情景教学法等，给学生熟悉而又有趣的体育学习体验。这样不仅能够弱化体育课堂带来的陌生感，也能够借助多元教法的使用为体育课堂增色。
综上所述：小学体育教师要想顺利开展体育教学，发挥体育学科功用，提高小学一年级体育课堂的教学有效性。就要从幼小衔接背景下深刻分学生心理成长状况，要做到从学生出发，回归于学生，艺术性的采用上述教学对策。这样才能从科学的幼小衔接视角下打造高效体育课堂，体育课堂教学目的才会顺利达到。
参考文献：
[1]杭生青.以趣诱导幼小衔接——小学新生体育课堂习惯的养成[J].运动，2013（11）：11-12.
[2]谢鹏辉.我国幼儿体育幼小衔接现状的调查研究[D].华东师范大学，2019.
浙江省金华市义乌市义亭小学 傅祖辉