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作为小学英语老师，都希望通过自己的英语教学，学生能够快速并且正确掌握所学知识，并能准确运用和表达。可是，无论是再容易的语法还是单词，错误总是不期而遇，尤其在口语教学中，这种错误的反映更是非常直接的。因此，如何认识错误，分析错误，避免或减少错误值得我们每位小学英语教师深思和研究。
一、根据错误产生的结果，小学生有如VD语错误：
（一）语音错误
英语和汉语属于不同的语系，英语中有些发音在汉语中不存在，如辅音[θ]、[δ]、元音[ai]、[oi]等。有些乡村教师的发音不标准，或一些教师没有加强对语音的重视程度，学生缺乏一个良好的语音模仿环境，容易出现语音错误。
（二）词汇错误
1.实义动词误用。实义动词，即行为动词，表示动作的动词。它分为及物动词和不及物动词两种。
2.助动词误用。协助主要动词构成谓语的词叫助动词。助动词具有语法意义，但没有词汇意义，不可单独作谓语。它没有对应的汉译，助动词使用对于刚接触英语的小学生来说是个难点。
3.介词误用
介词又称作前置词，表示名词、代词等与句中其他词的关系，在句中不能单独作句子成分。
4.人称代词误用
英语人称代词有单复数和主宾所有格的变化。人称代词最常见的误用是，小学生容易he]she不分，如把She’s a very beautiful girl.说成He’s a very beautiful girl.
（三）语法错误
1.语序错误。语序指语言里语素、词组合的次序。英语和汉语语序存在差异。有时学生会用中式思维的套路去造英文的句子。
2.固定句式混淆。在英语表达中，有很多的句式是固定用法，有时学生会将固定用法的句式混淆。
3.时态误用。时态是英语特有的表达，在汉语中没有“时态”这一概念，因此学生对时态的运用容易出错。
（四）语用错误
语用错误不是指一般遣词造句中的错误，而是语言表达不合时宜或者说话方式不妥，表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果。
1.文化差异导致的语用错误
语言作为文化的一个组成部分，有着自己独特的功能，从语言教学角度看，语言是无法脱离它所存在的文化而教学的。
2.语言使用不符合情境导致的语用错误
此类错误指交际中非本族语者赋予该话语的语用意义，不同于本族语言赋予该话语的语用意义。
二、错误原因分析
（一）语际迁移
这是因为小学生受到母语的干扰而产生的错误，主要表现在语音、词汇和语法方面。对于外语学习者来说，目标语与母语的差异越大学习难度越大，出错可能性越大。
（二）语内迁移
语言学习中不同规则的影响和干扰也会导致错误，如对某些规则概括过度，忽视或不完整使用规则以及对规则进行不正确假设等。
（三）心理因素
影响小学生口语错误的心理因素有很多，例如性格因素。有些学生性格内向，不愿意开口说英语，也从不会积极发言主动回答问题。根据分析，笔者对课堂中出现的542次错误进行了统计，结果见表1。
表1的数据说明，三到六年级的英语课堂中，学生每分钟出错次数平均为0.59个、0.85个、1.17个、1.26个。随着年级的增长，学生出错频率也跟着增长。
笔者对学生出错的原因和所占比例进行了统计，结果见表2。
三、教师纠错
对于小学生在英语课堂上出现口语错误的现象，教师应该立即纠错吗？如何纠错？不同的教师有不同的见解。教师纠错还需要遵循一定的原则。
（一）纠错需视错误类型而定
Corder（1967）将学习者在二语习得过程中所犯的错误分为两种：一种是语言使用过程中偶然的、随机的失误（mistakes），另一种为反映学习者过渡性语言能力但具有规律性的错误（errors）。
（二）纠错需视教学活动的目标而定
如果教学活动旨在培养小学生的语言运用能力，就应该鼓励学生随机运用已掌握的语言知識进行交际，引导学生讨论日常生活中的话题，使每位学生有话可说。
四、教师的纠错策略
Lyster和Ranta（1997）将教师课堂上的纠错策略性归纳为以下三种类型：
（一）明确纠错（explicit correction）：指教师明确表示学生所说的是错误的并给出正确形式。
（二）重述（recast）纠错：指教师用正确的形式含蓄地改正学生话语中全部或一部分的错误。
（三）协商（negotiation 0fform）纠错：包括引导（elicitation）元语音提示（meta-linguistic clues），要求澄清（clarification）重复（repetition）等一系列方式。
（四）同伴纠错
教师还可以让同伴进行纠错。在大班教学中，教师可以采用小组活动、结对活动等方式达到同伴纠错的效果，以减少学生的紧张感。
学习任何一种语言都需要一个去犯错的过程，因此小学生英语口语学习也是一个不断试错的过程，同时也是教师不断提高教育智慧的过程。和孩子一起成长，把每一次错误当成获得新知的机会，这样，即使错误也是一个美丽的误会。
[作者单位：连云港市海宁小学 江苏]
一、根据错误产生的结果，小学生有如VD语错误：
（一）语音错误
英语和汉语属于不同的语系，英语中有些发音在汉语中不存在，如辅音[θ]、[δ]、元音[ai]、[oi]等。有些乡村教师的发音不标准，或一些教师没有加强对语音的重视程度，学生缺乏一个良好的语音模仿环境，容易出现语音错误。
（二）词汇错误
1.实义动词误用。实义动词，即行为动词，表示动作的动词。它分为及物动词和不及物动词两种。
2.助动词误用。协助主要动词构成谓语的词叫助动词。助动词具有语法意义，但没有词汇意义，不可单独作谓语。它没有对应的汉译，助动词使用对于刚接触英语的小学生来说是个难点。
3.介词误用
介词又称作前置词，表示名词、代词等与句中其他词的关系，在句中不能单独作句子成分。
4.人称代词误用
英语人称代词有单复数和主宾所有格的变化。人称代词最常见的误用是，小学生容易he]she不分，如把She’s a very beautiful girl.说成He’s a very beautiful girl.
（三）语法错误
1.语序错误。语序指语言里语素、词组合的次序。英语和汉语语序存在差异。有时学生会用中式思维的套路去造英文的句子。
2.固定句式混淆。在英语表达中，有很多的句式是固定用法，有时学生会将固定用法的句式混淆。
3.时态误用。时态是英语特有的表达，在汉语中没有“时态”这一概念，因此学生对时态的运用容易出错。
（四）语用错误
语用错误不是指一般遣词造句中的错误，而是语言表达不合时宜或者说话方式不妥，表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果。
1.文化差异导致的语用错误
语言作为文化的一个组成部分，有着自己独特的功能，从语言教学角度看，语言是无法脱离它所存在的文化而教学的。
2.语言使用不符合情境导致的语用错误
此类错误指交际中非本族语者赋予该话语的语用意义，不同于本族语言赋予该话语的语用意义。
二、错误原因分析
（一）语际迁移
这是因为小学生受到母语的干扰而产生的错误，主要表现在语音、词汇和语法方面。对于外语学习者来说，目标语与母语的差异越大学习难度越大，出错可能性越大。
（二）语内迁移
语言学习中不同规则的影响和干扰也会导致错误，如对某些规则概括过度，忽视或不完整使用规则以及对规则进行不正确假设等。
（三）心理因素
影响小学生口语错误的心理因素有很多，例如性格因素。有些学生性格内向，不愿意开口说英语，也从不会积极发言主动回答问题。根据分析，笔者对课堂中出现的542次错误进行了统计，结果见表1。
表1的数据说明，三到六年级的英语课堂中，学生每分钟出错次数平均为0.59个、0.85个、1.17个、1.26个。随着年级的增长，学生出错频率也跟着增长。
笔者对学生出错的原因和所占比例进行了统计，结果见表2。
三、教师纠错
对于小学生在英语课堂上出现口语错误的现象，教师应该立即纠错吗？如何纠错？不同的教师有不同的见解。教师纠错还需要遵循一定的原则。
（一）纠错需视错误类型而定
Corder（1967）将学习者在二语习得过程中所犯的错误分为两种：一种是语言使用过程中偶然的、随机的失误（mistakes），另一种为反映学习者过渡性语言能力但具有规律性的错误（errors）。
（二）纠错需视教学活动的目标而定
如果教学活动旨在培养小学生的语言运用能力，就应该鼓励学生随机运用已掌握的语言知識进行交际，引导学生讨论日常生活中的话题，使每位学生有话可说。
四、教师的纠错策略
Lyster和Ranta（1997）将教师课堂上的纠错策略性归纳为以下三种类型：
（一）明确纠错（explicit correction）：指教师明确表示学生所说的是错误的并给出正确形式。
（二）重述（recast）纠错：指教师用正确的形式含蓄地改正学生话语中全部或一部分的错误。
（三）协商（negotiation 0fform）纠错：包括引导（elicitation）元语音提示（meta-linguistic clues），要求澄清（clarification）重复（repetition）等一系列方式。
（四）同伴纠错
教师还可以让同伴进行纠错。在大班教学中，教师可以采用小组活动、结对活动等方式达到同伴纠错的效果，以减少学生的紧张感。
学习任何一种语言都需要一个去犯错的过程，因此小学生英语口语学习也是一个不断试错的过程，同时也是教师不断提高教育智慧的过程。和孩子一起成长，把每一次错误当成获得新知的机会，这样，即使错误也是一个美丽的误会。
[作者单位：连云港市海宁小学 江苏]