一、 对“源”的深入认识：把握文本核心价值，理解文本育人功能
　　语文课，作为学习母语的课堂，其意义非同于自然学科。“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”我认为，“源”就是文本的“魂”，就是作者在文中所寄寓的思想，也可理解为编者的编排意图，也是对学生人格的培养……简而言之，“循本求源”就是要求我们追求具体、内在、深层的目标。只有我们找到了“源”，才能提高教材使用的“有效性”，真正发挥教材应起的作用。
　　二、 从“源”入手，提高教材使用的有效性的策略：
　　把握了语文教学的“源”，就能够合理地利用教材，凸显文本的核心价值，彰显文本的育人功能。
　　策略之一：循教材之本，求文本之源
　　（1） 与作者对话，比较不同文本，合理重组教材。真正的作家是伟大的，他不仅仅写出了令我们接受、欣赏和传播的作品，同时，这些优秀的作品也以不同的情感、观点、态度等不同程度地影响着学生。同种形式的文本包含的思想意义未必相同，我们要让学生透过现象看本质，通过不同文本的比较，我们就能清楚地认识到“本”与“源”的关系。事实上，每学期的语文教学中，总能碰到一些这样的文章，它们可能思想内涵一致，文章形式类似，当然也有可能截然相反，假如我们能合理利用，那就真正地拓展了语文的空间。例如，苏教版六上《船长》一课，船长哈尔威曾面临生与死的抉择，而船长选择了死。教学时，我尽可能地抓住“价值观和人生观”这一“源”组织学生展开辩论：在肖邦与哈威尔般长两者之中，你欣赏哪一个为什么？就在学生的相互辩论中，生命的价值观、生活态度等都表现得淋漓尽致。
　　（2） 与编者对话，理解编者意图，合理使用教材。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”每一篇文章的安排总有它的意图，我们只要用心钻研、探讨，就能找出课文编排的规律，就能有的放矢。比如，《秦兵马俑》一文的教学，仅仅理解兵马俑的特点或如感受古代劳动人民的智慧就够了吗？其实编者的意图远不仅如此，还要让学生对我国的传统文化、文明古迹产生兴趣，这就是“源”。围绕这一主题，我开展了一系列的教学活动，如“秦文化的足迹”介绍会，“我喜欢的名胜古迹”展示会等。在活动中，学生情绪高涨，不仅出色地完成了任务，知识和能力也提高了不少。
　　策略之二：循学生之本，求学习之源
　　（1） 聚焦兴趣。教学理所应当以学生的兴趣为前提。例如，《海洋——21世纪的希望》一文，学生对语言的赏析并不感兴趣，他们感兴趣的是：海洋里有些什么？为什么海洋会是人类21世纪的希望？长大后，我能为海洋做些什么？
　　这就是教学的“源”，根据学生的兴趣组织教学，不但能较理想地实施教学预设，更能在潜移默化中树立学生的理想，熏陶学生的思想。在实际的教学中，学生主动要求开展形式多样的课外活动，如“我与海洋”的手抄报展览，“碧海情缘——我的理想”演讲会等。学生的潜力是无穷的，只要相信他们，给他们机会，就一定能充分释放他们的能量，带给我们惊喜。
　　（2） 注重体验。只有引导学生与文本深交，才能使学生的情感、精神与文本真正引起共鸣。比如，二上《青蛙看海》一文，文本的“源”即引导学生体会“攀登才能有所成”或“成功的来之不易”。教学时，让学生和小青蛙一样，尝试着蹦蹦楼梯，相信学生很快就能进入情境，进入角色，深刻感悟，“循本”而“求”到“源”。
　　（3） 关注生活。语文是一门基础学科，是所有学科的基础。它和所有的学科一样，来源于我们的生活，却又高于我们的生活。苏教版六下《明天，我们毕业》，就是一篇写得很动情的文章，但如果仅停留在语言文字的欣赏上，那就不足以体现文本的价值了。在这篇课文的处理上，我抛弃了传统的“读——悟——读”的模式，而是以座谈的形式，“结合自己六年小学生活的经历”，组织学生谈学习、谈活动、谈同学、谈老师……在课堂上，学生议得投入、说得动情，生活的“情”打动了学生，生活是真实的，语文只有在生活中才能真正体现它的价值。
　　（作者单位：常州市勤业小学）