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[摘 要]口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种语言交际活动。在教学中，如何培养小学生的口语交际能力，一是激发学生的兴趣，让学生想说；二是创设情景，让学生敢说；三是寻找生活话题，让学生乐说。
[关键词]小学语文教学 学生 口语交际 能力 培养
当今世界是一个知识经济社会，交往活动是人们最基本、最经常的社会实践活动。在创业中，要求创业者不但要有文才，还要有口才。展望未来，口语训练不可忽视，这既是以人为本的需要，也是现代公民必备的能力，更是和谐的进行人际交流的素养。因此，口语交际必须从孩子抓起，从小学语文教学抓起。那么，在教学实践中，如何培养和提高广大学生的口语交际能力呢?笔者认为有以下几点：
一、激发兴趣，让学生想说。
生活就是口语交际的内容，学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，运用身边活动，启发学生观察、表述。如“今天是教师节，你想对老师说什么?”“你家刚搬进新楼，向大家介绍你家的情况，说说你的感受”……经常利用各种小事情，随时随地让学生组织语言表述，这样既提高了学生的参与性，也无形中调动了学生的积极性，使学生想说。
在阅读文教学中，针对课文的重点，我采用多媒体教学，着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》一课时，我通过多媒体教学展示，声像并茂、视听结合，以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力，激起了学生想说的欲望。这样既能使学生很快进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当“小导游”，向远方来的游客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。
二、创设情境，让学生敢说。
灵活多样的方法中有一把金钥匙，即一个“活”字。我认为，进行口语交际课，这个“活”字就是要有一种交流的情景或氛围。情景是一种特定的氛围，以学生语言生活为基础，以促进学生主动参与。整体发展为目的的优化了的语言生活环境，利用情境激发学生说的欲望。例如，我在教学“学会向别人解释”专题训练时就创设了这样一个情境：一个大雪纷飞的早晨，小亮急急忙忙去上学，这时，他看见前面有一个残疾小同学在艰难地行走，小亮赶上前去说：“小弟弟，让我背你走吧。”雪越下越大，行走起来越来越难了，眼看就要迟到了，但是，小亮仍然背着小同学艰难地行走着。等他到学校时已经上课了，老师当众批评了小亮。下面就请同学们畅所欲言，如果你是小亮，你应该怎样说。(一)小亮哭了，一句话不说，回到自己座位上，(二)小亮大声争辩说：“我不是故意的，你不该批评我，我是在做好事……(三)小亮马上小声说：“老师，我刚才为了帮助一位残疾小弟弟，所以迟到了。”通过情境的设计，让学生们在直观的教学情景中领悟到，在解释原因时，不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要委婉。
实践证明了：学生的学习兴趣、动力就是创设的教学情境所激发的。但有些同学害怕说话不当，举止失措会当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头……这些问题成了不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，维护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
三、寻找话题，让学生乐说。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的范围很广，途径很多。
在口语交际训练中，让学生在生活中寻找素材，也就是寻找口语交际的话题。话题贴近生活，使学生更容易交谈，如：借文具、问路、接电话、看病、转述、介绍一本书、劝阻、讲故事、请教别人、找人、辩论……
阅读对口语提高有很大的帮助，可以帮助积累大量丰富多彩的词汇，这不仅是学生说话的基础，同时也是学习知识的前提，使学生的口头语言变无序为有序，口语基础知识有了很大提高。对待阅读中的空白处，要让学生展开想象的翅膀自由驰骋，这对感性文章主题会有极大的促进，在想中、说中，自然也提高了学生的口语交际能力。或者，还可以在课文的结尾处巧设话题，吸引学生的思维，激发学生的动口兴趣，进行口语拓展训练，如《狼和小羊》一文结尾：说着，狼向小羊扑去……老师可以提问，如果你是小羊，会怎么办?心甘情愿让它吃吗?还是跑?或用机智应对?让学生自己组织语言材料，对每位学生的表述都给予表扬，增强学生的信心。师生可以互相点评，共同提高。当学生具备一定的说话技巧后，老师可以引导学生共同参与评价，形成“师评生，生评师”的局面，对某位同学说话的内容，都要阐述自己的看法和建议，这样，既让说者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力，从而可以提高了自身的口语交际能力，师生互评的过程不仅纠正了不良的交际习惯，还使学生变得敢于争论，善于交流，从而提高了口语交际能力。
“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能只局限于课堂上，还应在课外寻找更广阔的天地，利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，让学生在实践中学习、提高。因此，我除了通过课堂教学加强训练外，还组织、引导学生在社会交往中实践。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“招聘会”活动中当“应聘者”，向“顾客”介绍、推销产品，模拟“商店”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往打下了基础。
[关键词]小学语文教学 学生 口语交际 能力 培养
当今世界是一个知识经济社会，交往活动是人们最基本、最经常的社会实践活动。在创业中，要求创业者不但要有文才，还要有口才。展望未来，口语训练不可忽视，这既是以人为本的需要，也是现代公民必备的能力，更是和谐的进行人际交流的素养。因此，口语交际必须从孩子抓起，从小学语文教学抓起。那么，在教学实践中，如何培养和提高广大学生的口语交际能力呢?笔者认为有以下几点：
一、激发兴趣，让学生想说。
生活就是口语交际的内容，学会观察生活，思考生活，口语交际才能入门。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，运用身边活动，启发学生观察、表述。如“今天是教师节，你想对老师说什么?”“你家刚搬进新楼，向大家介绍你家的情况，说说你的感受”……经常利用各种小事情，随时随地让学生组织语言表述，这样既提高了学生的参与性，也无形中调动了学生的积极性，使学生想说。
在阅读文教学中，针对课文的重点，我采用多媒体教学，着力培养学生的想象、表达能力。如在教学《黄山奇松》一课时，我通过多媒体教学展示，声像并茂、视听结合，以直观的图像，艳丽的色彩，逼真的音响引起学生的注意，激发学生的想象，发展学生的创造能力，激起了学生想说的欲望。这样既能使学生很快进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。这时我让学生充当“小导游”，向远方来的游客介绍，学生仿佛成了黄山上的“陪客松”，声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇，大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。
二、创设情境，让学生敢说。
灵活多样的方法中有一把金钥匙，即一个“活”字。我认为，进行口语交际课，这个“活”字就是要有一种交流的情景或氛围。情景是一种特定的氛围，以学生语言生活为基础，以促进学生主动参与。整体发展为目的的优化了的语言生活环境，利用情境激发学生说的欲望。例如，我在教学“学会向别人解释”专题训练时就创设了这样一个情境：一个大雪纷飞的早晨，小亮急急忙忙去上学，这时，他看见前面有一个残疾小同学在艰难地行走，小亮赶上前去说：“小弟弟，让我背你走吧。”雪越下越大，行走起来越来越难了，眼看就要迟到了，但是，小亮仍然背着小同学艰难地行走着。等他到学校时已经上课了，老师当众批评了小亮。下面就请同学们畅所欲言，如果你是小亮，你应该怎样说。(一)小亮哭了，一句话不说，回到自己座位上，(二)小亮大声争辩说：“我不是故意的，你不该批评我，我是在做好事……(三)小亮马上小声说：“老师，我刚才为了帮助一位残疾小弟弟，所以迟到了。”通过情境的设计，让学生们在直观的教学情景中领悟到，在解释原因时，不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要委婉。
实践证明了：学生的学习兴趣、动力就是创设的教学情境所激发的。但有些同学害怕说话不当，举止失措会当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑，抬不起头……这些问题成了不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，维护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
三、寻找话题，让学生乐说。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的范围很广，途径很多。
在口语交际训练中，让学生在生活中寻找素材，也就是寻找口语交际的话题。话题贴近生活，使学生更容易交谈，如：借文具、问路、接电话、看病、转述、介绍一本书、劝阻、讲故事、请教别人、找人、辩论……
阅读对口语提高有很大的帮助，可以帮助积累大量丰富多彩的词汇，这不仅是学生说话的基础，同时也是学习知识的前提，使学生的口头语言变无序为有序，口语基础知识有了很大提高。对待阅读中的空白处，要让学生展开想象的翅膀自由驰骋，这对感性文章主题会有极大的促进，在想中、说中，自然也提高了学生的口语交际能力。或者，还可以在课文的结尾处巧设话题，吸引学生的思维，激发学生的动口兴趣，进行口语拓展训练，如《狼和小羊》一文结尾：说着，狼向小羊扑去……老师可以提问，如果你是小羊，会怎么办?心甘情愿让它吃吗?还是跑?或用机智应对?让学生自己组织语言材料，对每位学生的表述都给予表扬，增强学生的信心。师生可以互相点评，共同提高。当学生具备一定的说话技巧后，老师可以引导学生共同参与评价，形成“师评生，生评师”的局面，对某位同学说话的内容，都要阐述自己的看法和建议，这样，既让说者知道自己的不足，又培养了评论者的分析能力，从而可以提高了自身的口语交际能力，师生互评的过程不仅纠正了不良的交际习惯，还使学生变得敢于争论，善于交流，从而提高了口语交际能力。
“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能只局限于课堂上，还应在课外寻找更广阔的天地，利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言的实践，需要通过大量的社会实践，让学生在实践中学习、提高。因此，我除了通过课堂教学加强训练外，还组织、引导学生在社会交往中实践。如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话，可以在校内开展模拟社会活动。如模拟在“招聘会”活动中当“应聘者”，向“顾客”介绍、推销产品，模拟“商店”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高，为学生将来走向社会，进行实际的交往打下了基础。