【摘 要】
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从计划课程、期望课程、实施课程和获得课程4个角度,对美国数学课程中关于'问题提出'的期望与挑战进行评述.发现,尽管美国数学教育界已广泛认可'问题提出'在
【机 构】
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广州大学数学与信息科学学院,西南大学数学与统计学院,美国特拉华大学数学系
【基金项目】
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西南大学引进人才(教育部“长江学者”讲座教授)计划项目——数学问题提出对教师专业发展和学生创新能力提升的长期跟踪研究(SWU118118);广州大学全日制研究生“基础创新”项目——基于问题驱动的高中代数教学研究与教学内容的重构(2017GDJC-D03)
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从计划课程、期望课程、实施课程和获得课程4个角度,对美国数学课程中关于'问题提出'的期望与挑战进行评述.发现,尽管美国数学教育界已广泛认可'问题提出'在学校数学中的重要性,而且'问题提出'在近30年的数学课程标准中不断明确地被提及,然而,与之形成对比的是,在数学教材和一线课堂教学实践中,问题提出活动仍较为缺乏.因此,数学教材应增加数学问题提出活动的比例与类型,教师通过改编现有课程材料为学生创造提出问题的机会,增加课标中问题提出的范例,将有助于教师进行'
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