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摘要：绘本阅读是阅读的一种形式，它通过图文并茂的形式，以生动的图画讲述故事情节。本文呈现和分析了一节七年级英语绘本阅读课例。该课例通过分析教材和学情，确立合理的教学目标，并根据教学目标设计读前、读中、读后三个方面的有效教学活动，培养学生学习英语兴趣、提高课堂教学效率。
关键词：七年级；绘本阅读；活动设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0053
一、引言
绘本，是采用图画或图画与文字相结合的形式构成连续性故事情节的文学作品。其最显著的特点是：在绘本中，图画不是对文字的解释，而是有着自己的价值，优秀的绘本有着美术、文学、教育三者独特完美的结合。它短小精悍，好比一部微电影，几分钟呈现一个完整的世界，引读者走入画与文字中。
本文以2016年谢海峰老师执教的一节绘本阅读课为例，具体阐述在绘本阅读教学中如何设计有效的活动和问题来提高课堂效率。
二、教学分析
1. 教材分析
本课的教学内容为世界经典绘本作品之一——《爱心树》，该绘本描述的是一颗有求必应的苹果树和一个贪得无厌的孩子共同组成的既温馨又略带哀伤的动人故事。这节课要求学生用自己的眼光去理解故事，教师引领学生把握绘本中男孩与树之间的感情，挖掘和拓展其现实意义，让学生整合出属于自己的情感世界——学会感恩。
2. 学情分析
绘本教学符合七年级学生的学习和认知特点。学生对于绘本故事的理解不会很难，关键是教师要引导学生挖掘绘本背后的思维空间和情感体验，情感触动和情感升华。
3. 教学目标
基于对教学内容和学情的分析，本节课预设了以下教学目标：
（1）语言能力。全体学生能了解以下词汇：trunk，branch，stump，come back等，重点句型“I want...” “Can you give me...？”“Sorry.I can’t.But I can give you my...”；
（2）思维品质。全体学生会理解绘本主题——感恩，并能有所感动；
（3）文化意识。半数以上的学生通过绘本阅读体验施与爱、爱与被爱之间的关系；
（4）学习能力。大多数学生在绘本阅读中可以独立思考与合作学习；大多数学生在绘本阅读教学中能运用阅读策略开展绘本阅读。
三、教学设计思路
本节课主要设计了以下几个教学活动：（见图1）
四、教学过程
Step1：Pre-reading
读前活动的设计主要是创设语境，引导学生快速进入课堂，激活原有知识，发展思维。
Activity1：Lead in
上课伊始，教师依次向学生呈现图片（图2和图3），学生思考以下问题：
Q1：What can you find from the pictures？
Q2：What can you do with the apple tree？
设计意图：成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生预先感知文本内容。
Activity2：Prediction
学生再次观察图片，根据自身生活经验猜测以下问题的答案：
Q： Can you guess what may happen between the boy and the tree？
教师用思维导图（见图4）归纳并总结学生的不同预测。
设计意图：运用预测技能是学会阅读的关键。教师通过提问设置悬念，引起学生的思考，激發学生的想象，培养学生预测和推理的能力。
Step2：While-reading
读中活动意在引导学生阅读和理解文本。活动的设计要遵循学生的认知水平，引导学生一步步获取文本的概要和细节，加强文本理解深度，让学生与文本展开对话。
Activity 1： Read， Talk and Think
教师呈现第一张绘本图片（见图5），学生验证预测是否正确。
1. 略读文本，回答问题What does the boy want？
2. 阅读文本并回答以下问题：
Q1： Can the tree give money to the boy？
Q2： What can the tree give to the boy？
Q3： Is the tree helpful？ Why？
3. 跟读强化语音语调，从中感知小男孩与树之间的情感变化。
设计意图：教师呈现第一张绘本图片，学生猜测小男孩想要从苹果树那得到什么，感知第一阶段绘本信息。
Activity2：Further thinking
教师呈现第二张绘本图片（见图6），回答以下问题：
Q1：What would you want if you were this boy？
Q2：How do you think the apple tree feels at that time？ Why？
设计意图：教师呈现第二张绘本，学生猜测小男孩又想从苹果树那得到什么，苹果树有何感想，感知第二阶段绘本信息。
Activity3：Think， Listen and Read
教师呈现第三张绘本（见图7），思考以下问题：
Q1： What will the apple tree ask？ Q2： What will the apple tree answer？ Will the tree refuse the boy？ Why？
设计意图：教师呈现第三张绘本图片，学生预测苹果树会问什么问题，感知第三阶段绘本信息。
Activity4：Think and Write
教师呈现第四张绘本图片见（图8），鼓励学生发挥自己的想象描述故事的结局。
设计意图：续写故事结局旨在引导学生发展创新思维和进行创意表达，把所学内容迁移运用于新的情景中，学用结合。
Activity5：Role Play
教师组织学生进行分角色表演对话。
设计意图：教师组织学生演绎完整的绘本对话，让学生体会小男孩与苹果树之间的情感交流。
Step3：Post-reading
读后活动要抓住文本与生活的联系，培养学生的创新思维能力。引导学生将绘本与现实生活相结合，真正使语言教学回归生活，巧妙地体现人文性和工具性语言教学的特点。
Activity1：Listen and say
教师播放整个绘本，鼓励学生进行深入思考并回答开放性问题：
Q： What’s the best title of the story？ Why？
设计意图：设计开放性问题在于启发学生表达自己的观点，注重对所学信息的加工、内化和归纳。学生根据自己的情感体验生成各种答案，如The Giving/Kind/Nice Tree。
Activity2：Think and say
生成标题后，教师问学生： Who can be your giving tree in your life？
[设计意图]：联系生活让学生反思他们生活中的“giving tree”并说出理由，从绘本学习迁移到学生生活，体现了用英语学科教人、育人的理念。
Activity3：Think， Read and Write
教师以自己儿子写给妈妈的一封感恩信为示范，让学生给自己生命中的“giving tree”写一封感恩信。
设计意图：阅读教学需要活化读后环节，教师在设计读后活动时需遵循三贴近的原则：贴近学生的生活、认知水平、生活实际。本环节旨在进一步凸显本节课所引领的积极价值观。
五、总结与反思
本节课得到了听课教师的好评。开展绘本阅读教学是有益的尝试，在教学过程中应注意以下几点：
1. 深度解读文本，探究主题引领
教师应该研读语篇，挖掘出文本深层次的内涵，并据此提炼出主题，以意義为主线，贯穿课堂，体现语言本身的生命力。
2. 创设情景，有效引领阅读能力
在阅读过程中，要充分发挥学生的想象力和创造力，需要教师创设与学生生活密切相关的情景，开展提问式引导，以预测猜想、开放讨论等不同方式提问，引导学生从低阶思维到高阶思维，真正实现学科育人的目标。
3. 挖掘绘本价值能力
英语绘本阅读不能仅停留在几张画和几句话，它还是原汁原味传递多元文化的过程，教师应引导学生在不同文化的冲击下理性地了解、认知、思考世界，用文化熏陶学生的人生观、世界观、价值观。
绘本阅读教学是新生事物，还需要教师不断去实践、研究。只要教师心中有这个教学理念，不断在绘本教学中学思结合，就可以绘出妙趣横生的精彩课堂。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2] 陆红玉.借助绘本阅读，绘出英语课堂之精彩[J].学园，2013（132）.
[3] 卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）.
[4] 卢国华.以策略运用研究提高阅读教学的实效性[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）.
（作者单位：浙江省宁波市宁海县大佳何镇初级中学 315621）
关键词：七年级；绘本阅读；活动设计
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0053
一、引言
绘本，是采用图画或图画与文字相结合的形式构成连续性故事情节的文学作品。其最显著的特点是：在绘本中，图画不是对文字的解释，而是有着自己的价值，优秀的绘本有着美术、文学、教育三者独特完美的结合。它短小精悍，好比一部微电影，几分钟呈现一个完整的世界，引读者走入画与文字中。
本文以2016年谢海峰老师执教的一节绘本阅读课为例，具体阐述在绘本阅读教学中如何设计有效的活动和问题来提高课堂效率。
二、教学分析
1. 教材分析
本课的教学内容为世界经典绘本作品之一——《爱心树》，该绘本描述的是一颗有求必应的苹果树和一个贪得无厌的孩子共同组成的既温馨又略带哀伤的动人故事。这节课要求学生用自己的眼光去理解故事，教师引领学生把握绘本中男孩与树之间的感情，挖掘和拓展其现实意义，让学生整合出属于自己的情感世界——学会感恩。
2. 学情分析
绘本教学符合七年级学生的学习和认知特点。学生对于绘本故事的理解不会很难，关键是教师要引导学生挖掘绘本背后的思维空间和情感体验，情感触动和情感升华。
3. 教学目标
基于对教学内容和学情的分析，本节课预设了以下教学目标：
（1）语言能力。全体学生能了解以下词汇：trunk，branch，stump，come back等，重点句型“I want...” “Can you give me...？”“Sorry.I can’t.But I can give you my...”；
（2）思维品质。全体学生会理解绘本主题——感恩，并能有所感动；
（3）文化意识。半数以上的学生通过绘本阅读体验施与爱、爱与被爱之间的关系；
（4）学习能力。大多数学生在绘本阅读中可以独立思考与合作学习；大多数学生在绘本阅读教学中能运用阅读策略开展绘本阅读。
三、教学设计思路
本节课主要设计了以下几个教学活动：（见图1）
四、教学过程
Step1：Pre-reading
读前活动的设计主要是创设语境，引导学生快速进入课堂，激活原有知识，发展思维。
Activity1：Lead in
上课伊始，教师依次向学生呈现图片（图2和图3），学生思考以下问题：
Q1：What can you find from the pictures？
Q2：What can you do with the apple tree？
设计意图：成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够帮助学生预先感知文本内容。
Activity2：Prediction
学生再次观察图片，根据自身生活经验猜测以下问题的答案：
Q： Can you guess what may happen between the boy and the tree？
教师用思维导图（见图4）归纳并总结学生的不同预测。
设计意图：运用预测技能是学会阅读的关键。教师通过提问设置悬念，引起学生的思考，激發学生的想象，培养学生预测和推理的能力。
Step2：While-reading
读中活动意在引导学生阅读和理解文本。活动的设计要遵循学生的认知水平，引导学生一步步获取文本的概要和细节，加强文本理解深度，让学生与文本展开对话。
Activity 1： Read， Talk and Think
教师呈现第一张绘本图片（见图5），学生验证预测是否正确。
1. 略读文本，回答问题What does the boy want？
2. 阅读文本并回答以下问题：
Q1： Can the tree give money to the boy？
Q2： What can the tree give to the boy？
Q3： Is the tree helpful？ Why？
3. 跟读强化语音语调，从中感知小男孩与树之间的情感变化。
设计意图：教师呈现第一张绘本图片，学生猜测小男孩想要从苹果树那得到什么，感知第一阶段绘本信息。
Activity2：Further thinking
教师呈现第二张绘本图片（见图6），回答以下问题：
Q1：What would you want if you were this boy？
Q2：How do you think the apple tree feels at that time？ Why？
设计意图：教师呈现第二张绘本，学生猜测小男孩又想从苹果树那得到什么，苹果树有何感想，感知第二阶段绘本信息。
Activity3：Think， Listen and Read
教师呈现第三张绘本（见图7），思考以下问题：
Q1： What will the apple tree ask？ Q2： What will the apple tree answer？ Will the tree refuse the boy？ Why？
设计意图：教师呈现第三张绘本图片，学生预测苹果树会问什么问题，感知第三阶段绘本信息。
Activity4：Think and Write
教师呈现第四张绘本图片见（图8），鼓励学生发挥自己的想象描述故事的结局。
设计意图：续写故事结局旨在引导学生发展创新思维和进行创意表达，把所学内容迁移运用于新的情景中，学用结合。
Activity5：Role Play
教师组织学生进行分角色表演对话。
设计意图：教师组织学生演绎完整的绘本对话，让学生体会小男孩与苹果树之间的情感交流。
Step3：Post-reading
读后活动要抓住文本与生活的联系，培养学生的创新思维能力。引导学生将绘本与现实生活相结合，真正使语言教学回归生活，巧妙地体现人文性和工具性语言教学的特点。
Activity1：Listen and say
教师播放整个绘本，鼓励学生进行深入思考并回答开放性问题：
Q： What’s the best title of the story？ Why？
设计意图：设计开放性问题在于启发学生表达自己的观点，注重对所学信息的加工、内化和归纳。学生根据自己的情感体验生成各种答案，如The Giving/Kind/Nice Tree。
Activity2：Think and say
生成标题后，教师问学生： Who can be your giving tree in your life？
[设计意图]：联系生活让学生反思他们生活中的“giving tree”并说出理由，从绘本学习迁移到学生生活，体现了用英语学科教人、育人的理念。
Activity3：Think， Read and Write
教师以自己儿子写给妈妈的一封感恩信为示范，让学生给自己生命中的“giving tree”写一封感恩信。
设计意图：阅读教学需要活化读后环节，教师在设计读后活动时需遵循三贴近的原则：贴近学生的生活、认知水平、生活实际。本环节旨在进一步凸显本节课所引领的积极价值观。
五、总结与反思
本节课得到了听课教师的好评。开展绘本阅读教学是有益的尝试，在教学过程中应注意以下几点：
1. 深度解读文本，探究主题引领
教师应该研读语篇，挖掘出文本深层次的内涵，并据此提炼出主题，以意義为主线，贯穿课堂，体现语言本身的生命力。
2. 创设情景，有效引领阅读能力
在阅读过程中，要充分发挥学生的想象力和创造力，需要教师创设与学生生活密切相关的情景，开展提问式引导，以预测猜想、开放讨论等不同方式提问，引导学生从低阶思维到高阶思维，真正实现学科育人的目标。
3. 挖掘绘本价值能力
英语绘本阅读不能仅停留在几张画和几句话，它还是原汁原味传递多元文化的过程，教师应引导学生在不同文化的冲击下理性地了解、认知、思考世界，用文化熏陶学生的人生观、世界观、价值观。
绘本阅读教学是新生事物，还需要教师不断去实践、研究。只要教师心中有这个教学理念，不断在绘本教学中学思结合，就可以绘出妙趣横生的精彩课堂。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2] 陆红玉.借助绘本阅读，绘出英语课堂之精彩[J].学园，2013（132）.
[3] 卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）.
[4] 卢国华.以策略运用研究提高阅读教学的实效性[J].中小学外语教学（中学篇），2015（1）.
（作者单位：浙江省宁波市宁海县大佳何镇初级中学 315621）