一、案例背景
　　叶圣陶曾说过：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”一直以来我们的作文教学总是收效甚微，成为了语文学习的一大难点。学生读写作文的主动性差。随着新课程改革的深入，我们老师对学生作文的自评自改也做了不少的尝试，我也根据自己评改作文的经验做了一些有益的探索。
　　二、案例准备
　　恰逢国庆放假，我布置了一篇以“国庆收获”为话题的作文，要求学生写成一篇不少于700字的记叙文。写成后，由学生自评、自改、自讲，大致流程如下：
　　（1）课代表统一收取作文。
　　（2）随机分发给学生，每人一份进行评改。要求从以下几方面进行评价：①题——主题明确，能够围绕话题突出中心，立意新颖，有创新；②文体——能选择适当的文体来表达中心； ③结构——结构层次清晰，详略得当，能展开丰富的想象和联想；④表达——结合文体，运用多种表达方法和修辞手法，使文章语句通顺，用词得当，无病句和错别字。
　　（3）四人一小组将四篇文章集中起来再进行一次评改，选出优秀作文，写出推荐词，交给将要讲评的小组（讲评由平时的学习小组轮流讲评）。
　　（4）讲评小组的同学汇总大家的作文，分类整理，进行讲评（开始教师对讲评没有作过多的要求，而是在讲评过程中逐步地去要求）。
　　（5）讲评小组的组长将本次作文的基本情况及推选出的优秀作文同老师进行沟通交流，老师根据本次作文要求给予基本指导。
　　（6）从学生完成作文到讲评历时一周。
　　三、案例描述
　　（1）教师旁听，学生展示优秀作文及推荐词。
　　（2）讨论文体。
　　（3）学生总结。
　　（4）教师总结。
　　（5）学生自评。
　　四、案例反思
　　通过这一节作文讲评课前前后后的准备及以上讲评课的实录，我认为学生自主讲评作文的优势还是非常明显的：
　　1.培养了学生的自主合作探究能力
　　讲评课上的流程虽略显单一，但准备的过程却是相当的复杂，既给了学生个人单独赏析思考的机会（互评的过程），又有学生合作探究的过程（小组推荐优秀作文的过程），这样一来，有读有写有交流，生生互动，师生互动。知识在这一过程中真正地内化为了学生的东西，学生的主体意识、合作意识增强了，善于倾听、吸纳他人的意见，学会了宽容和沟通，学会了协作和分享，在互动中大大提高了学习效率。一位学生在评语中写道：我觉得你很擅长以情动人。各种描写和哲理的句子很让人感动，每次读你的文章都有想哭的感觉，这大概是我们作文所追求的目标吧！但是我想和你探讨一个问题……所以，我想这类句子的使用应适度，但又不清楚“度”是什么，希望有时间我们可以交流这一问题。
　　在这样的评语中我们已能明显地感觉到学生的问题意识和探究意识被激发，也能感觉到学生是在真诚地交流，在互帮互助中共同学习成长。
　　2.加强了读写能力的训练
　　要评价同龄人的作文，学生是愿意说的，且是乐于说的，作文自主讲评课给学生读写能力的训练提供了良好的氛围。不论是从数量上还是质量上，还是从阅读与写作的关系上，每一次的自主讲评对学生来讲就是一次读写能力的训练。整个过程每个学生几乎可以读到十篇左右的文章，同时还要阅读五篇左右的推荐词，最少也要写一篇评语和一篇自评，读和写贯穿于作文讲评的始终。学生通过读写的交流，思路逐渐被打开，思维逐渐变开阔，逐渐促成了语言表达的深刻性。
　　3.多元化的评价体系有助于提升学生的语文素养，实现三维目标
　　在作文自主讲评的过程中，评价的形式是多样化的，有互评、小组评、自评；评价的主体是多元化的，全员参与，学生的作文可能会得班内任何一位同学的评价；评价的过程也是多元化的，既有口头的交流，又有书面的交流。在自主讲评的过程中，学生收获的不仅仅是知识，评语与自评语中也体现着学生的一些思考。如学生评价《书香国庆》时写道：本文记录了作者在国庆时阅读的书籍，正如作者说的“从古到今，从中到外”，并将其比作春夏秋冬四季，构思巧妙、层次分明，但文章的题目是“书香国庆”，对象为“书”，特点是“香”，文中只是用比喻的手法写出了在国庆放假期间所读的书，其“香”在何处表现得并不充分，若能再围绕着“香”多写一些，则是一篇佳作。
　　学生思考问题有了一定的深度和广度，语文学习的过程成为积极主动的探索过程，“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标在这一过程中也不知不觉地得到了实现。
　　另外，作为引导者和组织者的教师应当对每一个环节都紧盯不放，进行到哪一步，让课代表及时来汇报，这样可以针对一些情况作出及时的调整。比如：讲评之前，一定要让小组长给我汇报准备的流程，选出的要范读的文章，要拿给老师看，不符合要求的及时调换，并对讲评小组的同学做一些必要的指导等。这样，学生的自主讲评才能做到真正的有效。
　　（作者单位：山西省临汾市第一中学）