论文部分内容阅读
摘要：阅读和写作是语文教学的“两座大山”，两者具有密不可分的关系：阅读是吸收，写作是倾吐。就像孔子所说：不学诗，无以言。然而，小学语文教学中，部分教师将阅读和写作割裂开来，导致阅读所得无法输出，写作所得无法输入，降低了教学质量。针对此，本文研究了“读写结合”语文课堂，以提升课堂品质。
关键词：小学;语文;读写结合
在我国，“读写结合”由来已久。比如，两汉杨雄提出“读能千赋，则善为之”，又比如，杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，所以，将读写结合应用于小学语文课堂上有一定的历史基础。而且，读写结合，以读促写，以写促读，可以锻炼学生的语文思维，培养语感，提升语言表达能力。但是，在小学语文课堂上如何实现读写结合呢？接下来，我将从三个方面进行详细阐述，以强化读写结合课堂，提高语文教学质量。
一、 “读”书之细节，“扩”笔下之“意”
细节是阅读和写作的一个关键。在阅读中，细节阅读可以锻炼学生阅读思维，提升阅读理解实力;在写作中，细节描写可以锻炼学生语言表达能力，提升内容创作实力。所以，细节是连接阅读和写作的橋梁。在读写结合的课堂上，教师应该抓住细节这一要素，引导学生细读作品，然后放大细节进行扩写，全面提升读写能力。
例如，在教学“荷花”时，在读写结合的课堂上，我组织了细读、扩写活动，以提升学生读写实力。具体如下：
首先，引导学生细读文本。如，“荷花已经开了不少了……看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一段，我让学生找出细节描写的部分仔细品味。比如，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这一句，作者用“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”几个词语形象、具体地描述了荷叶的形状，细节写得很到位。而在体味中，学生提高了细节阅读能力，发展了细节描写素养;其次，引导学生展开想象，进行细节扩写。比如，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这一句，A学生扩写到：“走进一看，荷叶一层盖着一层，挨挨挤挤的，很是热闹。而在太阳的照耀下，每一片碧绿的荷叶都能看清楚其中的纹理，像是四射的蜘蛛线……”之后，就学生的扩写内容进行点评。在扩写练习中，学生发展了想象力，提高了细节描写的能力。所以，在读写结合课堂上，教师要善用“细节”联结读写，提升学生读写能力。
二、 “读”书之想象，“续”笔下之“魂”
想象是制约学生写作实力的重要因素，而想象依靠阅读获取。所以，教师需要利用想象联结读写结合课堂，在阅读中吸收大量关于“想象”的知识，在写作中将知识转化成想象力，提升学生的创作水平。那么，具体该如何读写结合呢？教师可以组织想象、续写课堂，在阅读中培养想象，在续写中实践想象，从而全面提升学生读写能力。
例如，在教学“陶罐和铁罐”时，在读写结合的课堂上，我组织了想象阅读和续写活动，以强化学生阅读和写作的能力。具体如下：
首先，引导学生就《陶罐和铁罐》这一题目进行讨论，结合自身的认知经验，猜想一下课本内容;之后，组织学生朗读、学习阅读内容，并和之前的猜想进行对比，以帮助学生区别“现实”与“想象”，理解“想象”的内涵;然后，反复朗读文本，培养想象意识;最后，组织学生进行续写，将想象转化成自身的能力，提升写作品质。在读写结合的教学过程中，一方面，通过阅读，学生理解了想象的内涵，提升了童话类作品的阅读能力;另一方面，通过写作，学生强化了想象的运用能力，提升了作文的品质。所以，读写结合的课堂上，教师应该合理运用“想象”联结读写，全面提高学生读写能力。
三、 “读”书之思绪，“呈”笔下之“情”
情感是阅读和写作不变的研究主题。在阅读中，学生需要理解作者传递的情感，以此提升阅读理解能力;在写作中，学生需要释放自己的真情实感，让作品更加富有质感。情感在读写结合中起到了承上启下的作用，承接阅读，开启写作。因而，在读写结合的语文课堂上，教师应该重视情感因素的运用，全面提升学生读写能力。
例如，在教学“童年的水墨画”时，在读写结合课堂上，我组织了有感情的朗读和写读后感的教学活动，以提高学生阅读和写作水平。具体如下：
首先，引导学生有感情的朗读课文，体会文本传递的情感，如，幸福、快乐、童年美好等，提升阅读理解能力;其次，引导学生写读后感，将朗读中所体悟的感情用文字语言描述出来。如，A同学，结合自身感悟，写下了如此真挚的语言：“拥有大自然的童年真实而美好。在溪边、在江上、在林中，小朋友们都有各种各样玩耍的理由。可是，现在的童年，我只有在手机上才能看到红蜻蜓、听到鸭群的叫声。我不能亲眼看到小蘑菇钻出泥土……”可见，利用感情联结的读写结合课堂，可以提升学生读写能力。
总之，读写不分家。在小学语文课堂上，教师应该积极挖掘教学元素，将读写结合起来，以读促写，以写促读，全面提升学生读写能力。
参考文献：
[1]李海艳.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].科学中国人，2015（9Z）.
[2]焦玉娟.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].科学中国人，2017（6Z）.
作者简介：
王晓凤，四川省雅安市，四川省雅安市天全县城区第三完小学。
关键词：小学;语文;读写结合
在我国，“读写结合”由来已久。比如，两汉杨雄提出“读能千赋，则善为之”，又比如，杜甫认为“读书破万卷，下笔如有神”，所以，将读写结合应用于小学语文课堂上有一定的历史基础。而且，读写结合，以读促写，以写促读，可以锻炼学生的语文思维，培养语感，提升语言表达能力。但是，在小学语文课堂上如何实现读写结合呢？接下来，我将从三个方面进行详细阐述，以强化读写结合课堂，提高语文教学质量。
一、 “读”书之细节，“扩”笔下之“意”
细节是阅读和写作的一个关键。在阅读中，细节阅读可以锻炼学生阅读思维，提升阅读理解实力;在写作中，细节描写可以锻炼学生语言表达能力，提升内容创作实力。所以，细节是连接阅读和写作的橋梁。在读写结合的课堂上，教师应该抓住细节这一要素，引导学生细读作品，然后放大细节进行扩写，全面提升读写能力。
例如，在教学“荷花”时，在读写结合的课堂上，我组织了细读、扩写活动，以提升学生读写实力。具体如下：
首先，引导学生细读文本。如，“荷花已经开了不少了……看起来饱胀得马上要破裂似的。”这一段，我让学生找出细节描写的部分仔细品味。比如，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这一句，作者用“挨挨挤挤”“碧绿”“大圆盘”几个词语形象、具体地描述了荷叶的形状，细节写得很到位。而在体味中，学生提高了细节阅读能力，发展了细节描写素养;其次，引导学生展开想象，进行细节扩写。比如，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这一句，A学生扩写到：“走进一看，荷叶一层盖着一层，挨挨挤挤的，很是热闹。而在太阳的照耀下，每一片碧绿的荷叶都能看清楚其中的纹理，像是四射的蜘蛛线……”之后，就学生的扩写内容进行点评。在扩写练习中，学生发展了想象力，提高了细节描写的能力。所以，在读写结合课堂上，教师要善用“细节”联结读写，提升学生读写能力。
二、 “读”书之想象，“续”笔下之“魂”
想象是制约学生写作实力的重要因素，而想象依靠阅读获取。所以，教师需要利用想象联结读写结合课堂，在阅读中吸收大量关于“想象”的知识，在写作中将知识转化成想象力，提升学生的创作水平。那么，具体该如何读写结合呢？教师可以组织想象、续写课堂，在阅读中培养想象，在续写中实践想象，从而全面提升学生读写能力。
例如，在教学“陶罐和铁罐”时，在读写结合的课堂上，我组织了想象阅读和续写活动，以强化学生阅读和写作的能力。具体如下：
首先，引导学生就《陶罐和铁罐》这一题目进行讨论，结合自身的认知经验，猜想一下课本内容;之后，组织学生朗读、学习阅读内容，并和之前的猜想进行对比，以帮助学生区别“现实”与“想象”，理解“想象”的内涵;然后，反复朗读文本，培养想象意识;最后，组织学生进行续写，将想象转化成自身的能力，提升写作品质。在读写结合的教学过程中，一方面，通过阅读，学生理解了想象的内涵，提升了童话类作品的阅读能力;另一方面，通过写作，学生强化了想象的运用能力，提升了作文的品质。所以，读写结合的课堂上，教师应该合理运用“想象”联结读写，全面提高学生读写能力。
三、 “读”书之思绪，“呈”笔下之“情”
情感是阅读和写作不变的研究主题。在阅读中，学生需要理解作者传递的情感，以此提升阅读理解能力;在写作中，学生需要释放自己的真情实感，让作品更加富有质感。情感在读写结合中起到了承上启下的作用，承接阅读，开启写作。因而，在读写结合的语文课堂上，教师应该重视情感因素的运用，全面提升学生读写能力。
例如，在教学“童年的水墨画”时，在读写结合课堂上，我组织了有感情的朗读和写读后感的教学活动，以提高学生阅读和写作水平。具体如下：
首先，引导学生有感情的朗读课文，体会文本传递的情感，如，幸福、快乐、童年美好等，提升阅读理解能力;其次，引导学生写读后感，将朗读中所体悟的感情用文字语言描述出来。如，A同学，结合自身感悟，写下了如此真挚的语言：“拥有大自然的童年真实而美好。在溪边、在江上、在林中，小朋友们都有各种各样玩耍的理由。可是，现在的童年，我只有在手机上才能看到红蜻蜓、听到鸭群的叫声。我不能亲眼看到小蘑菇钻出泥土……”可见，利用感情联结的读写结合课堂，可以提升学生读写能力。
总之，读写不分家。在小学语文课堂上，教师应该积极挖掘教学元素，将读写结合起来，以读促写，以写促读，全面提升学生读写能力。
参考文献：
[1]李海艳.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].科学中国人，2015（9Z）.
[2]焦玉娟.双剑合璧让教学更高效——漫谈读写结合在小学语文中的应用[J].科学中国人，2017（6Z）.
作者简介：
王晓凤，四川省雅安市，四川省雅安市天全县城区第三完小学。