摘 要： 对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。本文针对小学数学课堂教学中教师的评价语言进行了研究。
　　关键词： 小学数学课堂教学 教师评价 学生个体
　　数学课堂语言有着自己的特点，小学数学课堂更是比较特殊。所以，教师在课堂教学中要对学生的课堂行为予以适时适度的评价，目的是充分发挥学生的主体作用，增强学生个体课堂学习的主观能动性，从而达到提高课堂教学效率，促进学生全面发展的目的。下面我就谈谈关于小学数学课堂评价语言的几点体会。
　　一、不吝啬赏识语言，让孩子的童年充满阳光
　　《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
　　例如在课堂上当有些孩子分心的时候，我总会指着认真听讲的孩子说：“我太喜欢我们班的某某同学了，他上课听讲多认真啊，思考多积极啊。”每当这时受到表扬的孩子会更加认真，而分心的孩子也会集中注意力。因此，教师在评价学生时要尽可能多地使用一些引导性的语言，尽量保护好孩子的自尊。
　　为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。比如我们班一个平时作业很乱的孩子有一天作业做得很整齐，我在他的作业后面写了这样一段话：“孩子，今天你的作业很整齐，老师很为你高兴，你看看着多舒服啊，老师期待你更好的表现。”我注意到当那个孩子拿到作业的时候那份高兴之情溢于言表，果然这个孩子的作业越来越整齐，表现也越来越好。
　　大量实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且能培养学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格。
　　二、善用童趣与幽默的语言，让课堂充满魅力
　　数学是一门思维科学，它不像语文、英语等其他学科那样形象生动、富有趣味性。再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是小学数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，几乎成了“乏味”的代名词。如果数学老师在课堂中采用一些幽默的富于童趣的语言，数学课堂就可以充满激情和趣味，使整个数学课堂充满个性和生命力。
　　例如，在有的学生分心的时候这样提醒他：“有什么高兴的事情让你这么痴迷，不要吝啬，说出来我们大家一起高兴高兴。”若发现有学生东张西望，可提醒他：“小心！眼珠掉了可不好找！”如此，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。这样老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果数学老师能够恰如其分地在课堂中运用幽默，就会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。
　　三、走下讲台做老师，让学生享受平等民主
　　在一次培训中我听了徐长青的一节课《退中的数学》，当一个陌生的中年老师出现在孩子们面前的时候，他是这样和孩子们交流的：“见到我你有什么问题想问呢？”孩子们自然会问：“你姓什么啊？”他告诉孩子们他姓杨。他接着问：“你们怎么称呼我呢？”“杨老师。”他又说：“可以加个字吗？”“杨老师好。”“你们好！再可以加个字吗？”“杨老师你好！”“真好，说到了你，说明你的心里有了我。”孩子们特别高兴，陌生感一下子就消失了，很快就进入了学习状态。
　　充满爱心和智慧的评价语言能保护学生的心灵，学生在老师和风细语的语言中，纠正自己学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习中，争先恐后地发言。这样学生的学习效率自然会提高。
　　四、自由与和谐，创造课堂意想不到的精彩
　　一节复习课上，我因为一个女同学发现了我的一个错误而大大地表扬了她，这时我们班善于思考的李志坚同学说：“老师，我发现了数学配套练习精要点拨上的一个错误。”我有点疑惑地看着他。他自信地说：“分子和分母都是合数，这个分数一定不是最简分数的说法是错误的。比如十分之九。”这时李磊反驳：“人家前面不是说了吗，分子和分母是两个相邻的自然数，这样的分数一定是最简分数。”李志坚又针锋相对地说：“二十分之九你又该如何解释呢？”反驳的声音消失了。因为我的语言给孩子们创造了自由与和谐的学习氛围，孩子们还我一个意想不到的精彩。
　　五、宽容与理解，尊重学生的独特体验
　　《课程标准》要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。面对学生错误的理解，有一位教师说：“虽然你的答案是错误的，但我很佩服你敢于发言的勇气。”
　　总之，教师应该针对每个孩子的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价，运用和谐、民主、平等的课堂评价语言。使每一个学生都有一种获得成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受，从而真正实现小学数学课堂的高效，真正促进学生的全面和谐健康发展。