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近年来,中学英语课程改革的趋势和主要内容就是从以往的重语言知识的学习转向重语言交际能力的训练和培养,从传统英语教学转向交际英语教学。
英语的交际法教学是交际英语的思想的体现,它以培养学生运用英语进行交际的能力为目的,主张一开始就训练学生听、说、读和写英语的四种技能。交际法的建立不仅是一种教学方法的更新,它还是人们深入研究语言功能的结果,它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
在英语交际法教学中,教师不再简单地被视为知识的传授者和教学上的权威,他同时是学生的语言的交际伙伴。但毫无疑问,教师在整个课堂教学活动中居于主导地位,他所起的作用是多方面的:他是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。他的职责是使学习变得容易些、有趣些,从这个意义上来说,他也是学生学习习得提供方便者。学生则是教学活动的对象,是教师教学活动指向的目标,同时在交际教学中他们又以平等的交际者的身份参加学习,是学习的主体,他们往往以主动的表演者、交际者、问题的解决者的角色出现。提高英语课堂教学艺术的首要任务,就是要构建学生的主体地位,激发学生的主体意识,发挥学生的主动性。处于附属的地位,失去了学习上的主动性,学生是不可能从根本上提高他们的交际英语的能力的。
遗憾的是,目前中学英语课堂教学普遍存在着一种以教师为中心、以教授语言点为重点的教学模式。
在这种教学模式中,学生主要地是作为学习内容的被动的接受者。自始至终处于被动的地位,接受教师的教导并按教师的指示去做。这是一种以教师为中心的“单边”教学模式。
在这种教学模式中,教师关心的是完成了多少语言点的讲解、教学进度进展的如何,而不是学生交际能力的培养和提高。课堂教学的全部任务和根本目的在于帮助学生理解掌握考试中有可能会涉及到的单词、句子和语法现象。这是一种应试教育的教学模式。
这样一种教学模式的要害,首先在于它教育思想落后。根本忽视了激发和调动学生的主体意识,教师有意无意地否定了学生在学习过程中的主体地位。其次是教学目标的偏差。根本忽视了帮助学生学会在各种不同的环境都能使用的实用的英语语言,提高学生运用英语进行交际的能力。再次是教学方法陈旧。这突出表现在教学上重认读记忆,轻理解运用;重书面用语轻口语训练;重模仿翻译,轻交际实用;重知识片段的传授,轻综合能力的培养。
由此可见,转变教学观念,提高英语课堂教学艺术,努力构建学生的主体地位,充分激发和发挥学生的主动性,不仅是一个重要的理论问题,而且还是一个紧迫的现实问题。需要我们高度重视并下极大的功夫去解决。
笔者认为,要在英语课堂教学中构建学生的主体地位,激发学生的主体意识。发挥学生的主动性,应处理好以下几个方面的问题:
第一,教师要从思想认识上、教法选择和教学过程的设计上,明确和突出学生的主体地位。
在准备教案时,就要注意做到既备教材,又备学生。要充分了解学生的知识结构和能力结构,根据教学任务的要求和学生的实际情况设计教学过程。与此相适应,教师在课堂教学中,应着力激发学生学习英语的兴趣,强化其克服困难努力学好英语的动机和信心,树立学生的主体意识。
第二,要科学地选择和运用教学辅助材料。
教学辅助材料是英语课堂教学中必不可少的因素,它贯穿于整个英语课教学活动。英语课堂教学的教学辅助材料包括英语课本以外的图画、图表、新闻、科普读物等等。教学材料选择得好,将会大大激发学生的学习兴趣和主动精神。
选择和运用教学辅助材料时应注意做到:1,所选材料必须适合学生的需求。2,所选材料必须新颖,能够激发学生的兴趣。学生喜欢新的事物。他们喜欢新的国际事务的发展胜过过时的历史记录,喜欢诸如电脑和电子学等流行的新知识。3,所选材料必须广泛,能够扩大学生的视野。4,所选材料必须适合学生的英语水平。选择高出学生能力的材料会使学生失去学下去的信心,太多的不熟悉的冷僻的单词会使英语课无法进展。反之,低于学生水平的材料也会使学生对简单的机械的句型训练感到枯燥乏味,失去应有的注意。
第三,选择和运用现代教育技术手段进行英语课堂教学。
根据笔者的经验,运用多媒体教学课件进行教学至少有这样几个方面的好处:1,可以充分利用多媒体教学课件的声、光、画把教材内容活化为形象生动的实际生活情景,把教材内容激活起来,让学生产生一种“身临其境”、在现实生活中观察和参与外语交际的感觉。2,利用多媒体教学课件的预制板和教学过程中画面的迅速切换,大大提高了单位时间内呈现的教学材料的信息量,利于教师在有限时间内增大课堂教学的知识容量。3,教师可根据教学需要在多媒体课件中选择播放一些英语原声影视等音像材料,营造一个较为逼真的目的语教学环境。4,在运用多媒体教学课件进行教学时,因省却了板书时间等原因,教师有较充裕的时间观察学生,与学生进行交流,直接指导、训练、提高个别学生的英语交际能力。
第四,科学组织课堂教学,在课堂上充分调动学生的积极性。
1 教师应想方设法为一堂课的题目设计一个有吸引力的介绍,以引导学生从一开始就有意识地自觉地参与英语教学活动。介绍应该精练简短而富有实效,就像一个宴会前的开胃食物,千万不要把它当作“主菜”。
2 精心设计和积极开展课堂活动,创设课堂交际情景,提高学生主体意识。课堂交际的特点是规模小,直接接触,反馈迅速。这种课堂交际形式既可以传授知识,也可以训练技能,既可以在内容上操作,又可以进行感情交流,是教育与教学相结合的理想形式。
3 教师应努力使学生的个体活动具有一种整体性。学生在课堂的活动不可避免地是孤立的、个性化的,且往往容易游离于课堂教学之外,而教师的指导像一座桥梁,把他们的思想连起来。
4 教师应在必要的时候及时鼓励学生。教师的鼓励能够进一步调动学生的进取心。学生在课堂上的表现需要适当的表扬。正确地评价学生的表现能够使他们树立自信心,调动他们的主动性。
第五,吃透教材,着重训练提高学生的阅读能力,充分利用教材完成交际英语的教学任务。高中英语教学的主要任务是提高学生的阅读能力。完成一篇新的阅读课文的教学,一般地应有五个步骤。
1 让学生默读整篇课文。干扰学生阅读的教师是不明智的。学生的阅读应是自由的、不受教师控制的。而且,只有让学生自己掌握课文的大意,他们才能清楚那些阻碍他们阅读的比较难的语言点。
2 设计必要的提问或阅读思考题。学生阅读后,教师需要知道学生对课文的理解程度。所以教师应根据文章内容提出问题。问题的答案在文中可以找出。这些问题可以引导学生选择相关的信息。另外,判断句子对错的练习也可以检验学生对课文的阅读理解。
3 解释有用的难的单词、短语和句子结构。在以学生为中心的课堂教学中,难的单词、短语和句子结构是绝不能忽视的,因为它们是阻碍流利阅读的主要因素。为了帮助学生理解和掌握这些难点,可设计一些必要的练习。
4 帮助学生对课文进行精读。解释完课文的难点后,提出一些理解层面上的问题,引导学生进一步精读课文,理解某些词句的内涵意义,并尝试用自己的话来回答问题。同时,设计一些推断性的问题,为学生分析课文提供适当的指导。
5 最后,必须对整个阅读活动进行总结。可以通过写课文大意、班级讨论、图表、召开记者招待会等等方式进行总结。写课文大意是提高学生写作能力的好方法。当然,一个活跃的班级往往会更喜欢就课文的话题进行讨论。
激发学生的主体意识,构建学生在学习过程中的主体地位,充分发挥学生在英语学习中主动精神和积极性,是从传统英语教学转向交际英语教学的重要前提,是实现交际英语教学的重要条件,也是当前中学英语课堂教学改革的一个重大课题和困难所在,需要所有中学英语教师和教育科学研究工作者的共同努力才可能完成。并且,这一任务的完成,不可避免地要经过一个长期的过程。
英语的交际法教学是交际英语的思想的体现,它以培养学生运用英语进行交际的能力为目的,主张一开始就训练学生听、说、读和写英语的四种技能。交际法的建立不仅是一种教学方法的更新,它还是人们深入研究语言功能的结果,它的建立标志着在外语教学中人们开始从注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。
在英语交际法教学中,教师不再简单地被视为知识的传授者和教学上的权威,他同时是学生的语言的交际伙伴。但毫无疑问,教师在整个课堂教学活动中居于主导地位,他所起的作用是多方面的:他是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。他的职责是使学习变得容易些、有趣些,从这个意义上来说,他也是学生学习习得提供方便者。学生则是教学活动的对象,是教师教学活动指向的目标,同时在交际教学中他们又以平等的交际者的身份参加学习,是学习的主体,他们往往以主动的表演者、交际者、问题的解决者的角色出现。提高英语课堂教学艺术的首要任务,就是要构建学生的主体地位,激发学生的主体意识,发挥学生的主动性。处于附属的地位,失去了学习上的主动性,学生是不可能从根本上提高他们的交际英语的能力的。
遗憾的是,目前中学英语课堂教学普遍存在着一种以教师为中心、以教授语言点为重点的教学模式。
在这种教学模式中,学生主要地是作为学习内容的被动的接受者。自始至终处于被动的地位,接受教师的教导并按教师的指示去做。这是一种以教师为中心的“单边”教学模式。
在这种教学模式中,教师关心的是完成了多少语言点的讲解、教学进度进展的如何,而不是学生交际能力的培养和提高。课堂教学的全部任务和根本目的在于帮助学生理解掌握考试中有可能会涉及到的单词、句子和语法现象。这是一种应试教育的教学模式。
这样一种教学模式的要害,首先在于它教育思想落后。根本忽视了激发和调动学生的主体意识,教师有意无意地否定了学生在学习过程中的主体地位。其次是教学目标的偏差。根本忽视了帮助学生学会在各种不同的环境都能使用的实用的英语语言,提高学生运用英语进行交际的能力。再次是教学方法陈旧。这突出表现在教学上重认读记忆,轻理解运用;重书面用语轻口语训练;重模仿翻译,轻交际实用;重知识片段的传授,轻综合能力的培养。
由此可见,转变教学观念,提高英语课堂教学艺术,努力构建学生的主体地位,充分激发和发挥学生的主动性,不仅是一个重要的理论问题,而且还是一个紧迫的现实问题。需要我们高度重视并下极大的功夫去解决。
笔者认为,要在英语课堂教学中构建学生的主体地位,激发学生的主体意识。发挥学生的主动性,应处理好以下几个方面的问题:
第一,教师要从思想认识上、教法选择和教学过程的设计上,明确和突出学生的主体地位。
在准备教案时,就要注意做到既备教材,又备学生。要充分了解学生的知识结构和能力结构,根据教学任务的要求和学生的实际情况设计教学过程。与此相适应,教师在课堂教学中,应着力激发学生学习英语的兴趣,强化其克服困难努力学好英语的动机和信心,树立学生的主体意识。
第二,要科学地选择和运用教学辅助材料。
教学辅助材料是英语课堂教学中必不可少的因素,它贯穿于整个英语课教学活动。英语课堂教学的教学辅助材料包括英语课本以外的图画、图表、新闻、科普读物等等。教学材料选择得好,将会大大激发学生的学习兴趣和主动精神。
选择和运用教学辅助材料时应注意做到:1,所选材料必须适合学生的需求。2,所选材料必须新颖,能够激发学生的兴趣。学生喜欢新的事物。他们喜欢新的国际事务的发展胜过过时的历史记录,喜欢诸如电脑和电子学等流行的新知识。3,所选材料必须广泛,能够扩大学生的视野。4,所选材料必须适合学生的英语水平。选择高出学生能力的材料会使学生失去学下去的信心,太多的不熟悉的冷僻的单词会使英语课无法进展。反之,低于学生水平的材料也会使学生对简单的机械的句型训练感到枯燥乏味,失去应有的注意。
第三,选择和运用现代教育技术手段进行英语课堂教学。
根据笔者的经验,运用多媒体教学课件进行教学至少有这样几个方面的好处:1,可以充分利用多媒体教学课件的声、光、画把教材内容活化为形象生动的实际生活情景,把教材内容激活起来,让学生产生一种“身临其境”、在现实生活中观察和参与外语交际的感觉。2,利用多媒体教学课件的预制板和教学过程中画面的迅速切换,大大提高了单位时间内呈现的教学材料的信息量,利于教师在有限时间内增大课堂教学的知识容量。3,教师可根据教学需要在多媒体课件中选择播放一些英语原声影视等音像材料,营造一个较为逼真的目的语教学环境。4,在运用多媒体教学课件进行教学时,因省却了板书时间等原因,教师有较充裕的时间观察学生,与学生进行交流,直接指导、训练、提高个别学生的英语交际能力。
第四,科学组织课堂教学,在课堂上充分调动学生的积极性。
1 教师应想方设法为一堂课的题目设计一个有吸引力的介绍,以引导学生从一开始就有意识地自觉地参与英语教学活动。介绍应该精练简短而富有实效,就像一个宴会前的开胃食物,千万不要把它当作“主菜”。
2 精心设计和积极开展课堂活动,创设课堂交际情景,提高学生主体意识。课堂交际的特点是规模小,直接接触,反馈迅速。这种课堂交际形式既可以传授知识,也可以训练技能,既可以在内容上操作,又可以进行感情交流,是教育与教学相结合的理想形式。
3 教师应努力使学生的个体活动具有一种整体性。学生在课堂的活动不可避免地是孤立的、个性化的,且往往容易游离于课堂教学之外,而教师的指导像一座桥梁,把他们的思想连起来。
4 教师应在必要的时候及时鼓励学生。教师的鼓励能够进一步调动学生的进取心。学生在课堂上的表现需要适当的表扬。正确地评价学生的表现能够使他们树立自信心,调动他们的主动性。
第五,吃透教材,着重训练提高学生的阅读能力,充分利用教材完成交际英语的教学任务。高中英语教学的主要任务是提高学生的阅读能力。完成一篇新的阅读课文的教学,一般地应有五个步骤。
1 让学生默读整篇课文。干扰学生阅读的教师是不明智的。学生的阅读应是自由的、不受教师控制的。而且,只有让学生自己掌握课文的大意,他们才能清楚那些阻碍他们阅读的比较难的语言点。
2 设计必要的提问或阅读思考题。学生阅读后,教师需要知道学生对课文的理解程度。所以教师应根据文章内容提出问题。问题的答案在文中可以找出。这些问题可以引导学生选择相关的信息。另外,判断句子对错的练习也可以检验学生对课文的阅读理解。
3 解释有用的难的单词、短语和句子结构。在以学生为中心的课堂教学中,难的单词、短语和句子结构是绝不能忽视的,因为它们是阻碍流利阅读的主要因素。为了帮助学生理解和掌握这些难点,可设计一些必要的练习。
4 帮助学生对课文进行精读。解释完课文的难点后,提出一些理解层面上的问题,引导学生进一步精读课文,理解某些词句的内涵意义,并尝试用自己的话来回答问题。同时,设计一些推断性的问题,为学生分析课文提供适当的指导。
5 最后,必须对整个阅读活动进行总结。可以通过写课文大意、班级讨论、图表、召开记者招待会等等方式进行总结。写课文大意是提高学生写作能力的好方法。当然,一个活跃的班级往往会更喜欢就课文的话题进行讨论。
激发学生的主体意识,构建学生在学习过程中的主体地位,充分发挥学生在英语学习中主动精神和积极性,是从传统英语教学转向交际英语教学的重要前提,是实现交际英语教学的重要条件,也是当前中学英语课堂教学改革的一个重大课题和困难所在,需要所有中学英语教师和教育科学研究工作者的共同努力才可能完成。并且,这一任务的完成,不可避免地要经过一个长期的过程。