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摘要：培养学生倾听能力，教师首先要从尊重学生做起，同时要潜移默化地影响学生。教师在与学生的交流中，要为交流创设一种民主、平等的课堂氛围，使学生始终处在融洽和谐、持久稳定、有较高积极性的状态下进行。教师应采取多种教学形式，使学生倾听能力在口语交际中变得生动起来。
关键词：做好示范；创设环境；加强训练
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0028-02
在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间所占的比例大约是：听占40％、说占35％、读占16％、写占9％。听读是吸收，说写是表达，没有吸收，表达也就成为无源之水，无本之木。
新课程实施以来，学生口语交际能力的培养越来越受到人们的重视，但许多教师对口语交际的理解却存在着偏颇，他们以为口语交际就是培养学生的表达能力，目的就是使学生敢说、会说、善说。他们大多忽视了口语交际中另一个同样重要的能力培养——倾听能力的培养。《语文课程标准》对小学生的倾听能力的培养有明确的要求，各年级段的培养目标都很具体。那么，如何培养学生的倾听能力呢？
一、身体力行，做好示范
教师的一举一动无一不在影响着学生，培养学生专心倾听，教师首先要从尊重学生做起，诚心诚意做一个听者。倾听是关怀的一种形式，可以使师生之间形成良好的友谊，也是了解学生的最佳途径之一，更重要的是教师倾听时的态度潜移默化地影响着学生。许多语文教师在与学生的交流中往往会注意一些细节，用他们的行动表现出对学生的尊重、理解和正确引导。
（一）做出听的姿势。
1.一定要与学生平视，不可居高临下。有的教师在学生表达时，眼睛望着天花板，或游离它处，或站在讲台上一副盛气凌人的架势，这些都是应该避免的。教师可以边听边点头，点头是接纳学生，是对学生的一种鼓励。
2.身体要前倾。学生回答问题时，教师要尽量靠近学生，并且身体要前倾，这是表示有兴趣的姿势。
3.不要制造“屏障”。和学生交流时，教师两手抱着胳膊，用手捂着嘴巴，或翻看书，或在黑板上写字，或眼神四处游离，都可能成为师生交流的障碍。
（二）表现出听的兴趣。
最让学生扫兴的是“这些我们都知道。”“说些主要的。”“不要重复别人的意见。”这些话表现了教师缺少对学生的尊重。
（三）将专注倾听的态度传达给学生。
送给学生最好的赞美，是让学生知道他所说的每一句话，你都认真听到了。
1.用表情变化传达。保持微笑，并常做出吃惊的样子。
2.语言表达。在听中教师要灵活地运用简单的诸如“太好了”“真是这样吗？”“我简直不敢相信”等话语表示你的兴趣。
二、创设良好的倾听环境
教师要为学生交流创设一种民主、平等的课堂氛围，使学生始终处在融洽和谐、持久稳定、较有兴趣的状态下进行交流。要加强课堂上师生的互动，生生互动，让学生能够畅所欲言，愿意把他们心里的感受讲给教师和同学们听。互动的好处，首先是给学生创造了表达的机会，有了表达的机会学生才会主动地听。更重要的是学生真正成为课堂教学的参与者、主动者，他们认真听讲的积极性自然会调动起来。
教师在课堂上还应该注意，当一个学生发言时，要确保其他学生专心地听。一个学生发言没有结束，决不让其他学生举手补充。否则，学生会将精力放在补充发言上，不注意听发言学生说什么。
三、加强听力训练，培养倾听习惯
教师在教学中还应该教给学生一些进行日常人际交流注意的事项，使学生初步具备文明和谐与人交流的能力，并养成良好的倾听习惯。教师可以给学生提出基本的要求，如：看着说话的人——安静地坐着——想想看他（她）说了什么——说“对”“是”“嗯”等——问和话题相关的问题。这些要求在小学低年级可以制成图片，挂在墙上。
在新课改的要求下，教师应采取多种教学形式，使培养学生倾听能力变得生动起来。
中、低年级听力训练中，要坚持趣味性、知识性、挑战性的原则，像我们常用的猜谜语、听儿歌、听故事、改换词语、听读比较、成语接龙、游戏等等都是训练听力的好方法。如：青蛙跳水，第一个学生说“一只青蛙跳下水，咚”，第二个学生说“两只青蛙跳下水，咚咚”，第三个学生说“三只青蛙跳下水，咚咚咚”……以此类推。
高年级的听力训练中，可以开展一些听记结合的训练。选一些学生喜闻乐见的内容，由教师或学生讲读、其余听记。如：将长句子缩成短句子、片断篇章概括主要内容等。这些活动长期开展下去，学生的速记能力、课堂笔记的能力均会有显著的提高，而且极大地训练了学生听的注意力，学生会从中逐渐摸索到听记的技巧。另外，还可以利用语文活动课时间，给学生读书，这也不失为一种倾听的好方法。给学生留一些相关的家庭作业，如，找出好或不好的倾听者（从不同场合）；创作以倾听为主题的卡通画展览等。
在语文能力考查中，还应该加入听力内容，让听力成为必考内容，以此来唤醒教师的重视程度。
我们不能把“听”从“说、读、写、思”中割裂开来，它们之间是相互依存，相辅相成的。因此，教师要不断挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成学生良好的倾听习惯，让学生听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。
关键词：做好示范；创设环境；加强训练
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）11-0028-02
在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间所占的比例大约是：听占40％、说占35％、读占16％、写占9％。听读是吸收，说写是表达，没有吸收，表达也就成为无源之水，无本之木。
新课程实施以来，学生口语交际能力的培养越来越受到人们的重视，但许多教师对口语交际的理解却存在着偏颇，他们以为口语交际就是培养学生的表达能力，目的就是使学生敢说、会说、善说。他们大多忽视了口语交际中另一个同样重要的能力培养——倾听能力的培养。《语文课程标准》对小学生的倾听能力的培养有明确的要求，各年级段的培养目标都很具体。那么，如何培养学生的倾听能力呢？
一、身体力行，做好示范
教师的一举一动无一不在影响着学生，培养学生专心倾听，教师首先要从尊重学生做起，诚心诚意做一个听者。倾听是关怀的一种形式，可以使师生之间形成良好的友谊，也是了解学生的最佳途径之一，更重要的是教师倾听时的态度潜移默化地影响着学生。许多语文教师在与学生的交流中往往会注意一些细节，用他们的行动表现出对学生的尊重、理解和正确引导。
（一）做出听的姿势。
1.一定要与学生平视，不可居高临下。有的教师在学生表达时，眼睛望着天花板，或游离它处，或站在讲台上一副盛气凌人的架势，这些都是应该避免的。教师可以边听边点头，点头是接纳学生，是对学生的一种鼓励。
2.身体要前倾。学生回答问题时，教师要尽量靠近学生，并且身体要前倾，这是表示有兴趣的姿势。
3.不要制造“屏障”。和学生交流时，教师两手抱着胳膊，用手捂着嘴巴，或翻看书，或在黑板上写字，或眼神四处游离，都可能成为师生交流的障碍。
（二）表现出听的兴趣。
最让学生扫兴的是“这些我们都知道。”“说些主要的。”“不要重复别人的意见。”这些话表现了教师缺少对学生的尊重。
（三）将专注倾听的态度传达给学生。
送给学生最好的赞美，是让学生知道他所说的每一句话，你都认真听到了。
1.用表情变化传达。保持微笑，并常做出吃惊的样子。
2.语言表达。在听中教师要灵活地运用简单的诸如“太好了”“真是这样吗？”“我简直不敢相信”等话语表示你的兴趣。
二、创设良好的倾听环境
教师要为学生交流创设一种民主、平等的课堂氛围，使学生始终处在融洽和谐、持久稳定、较有兴趣的状态下进行交流。要加强课堂上师生的互动，生生互动，让学生能够畅所欲言，愿意把他们心里的感受讲给教师和同学们听。互动的好处，首先是给学生创造了表达的机会，有了表达的机会学生才会主动地听。更重要的是学生真正成为课堂教学的参与者、主动者，他们认真听讲的积极性自然会调动起来。
教师在课堂上还应该注意，当一个学生发言时，要确保其他学生专心地听。一个学生发言没有结束，决不让其他学生举手补充。否则，学生会将精力放在补充发言上，不注意听发言学生说什么。
三、加强听力训练，培养倾听习惯
教师在教学中还应该教给学生一些进行日常人际交流注意的事项，使学生初步具备文明和谐与人交流的能力，并养成良好的倾听习惯。教师可以给学生提出基本的要求，如：看着说话的人——安静地坐着——想想看他（她）说了什么——说“对”“是”“嗯”等——问和话题相关的问题。这些要求在小学低年级可以制成图片，挂在墙上。
在新课改的要求下，教师应采取多种教学形式，使培养学生倾听能力变得生动起来。
中、低年级听力训练中，要坚持趣味性、知识性、挑战性的原则，像我们常用的猜谜语、听儿歌、听故事、改换词语、听读比较、成语接龙、游戏等等都是训练听力的好方法。如：青蛙跳水，第一个学生说“一只青蛙跳下水，咚”，第二个学生说“两只青蛙跳下水，咚咚”，第三个学生说“三只青蛙跳下水，咚咚咚”……以此类推。
高年级的听力训练中，可以开展一些听记结合的训练。选一些学生喜闻乐见的内容，由教师或学生讲读、其余听记。如：将长句子缩成短句子、片断篇章概括主要内容等。这些活动长期开展下去，学生的速记能力、课堂笔记的能力均会有显著的提高，而且极大地训练了学生听的注意力，学生会从中逐渐摸索到听记的技巧。另外，还可以利用语文活动课时间，给学生读书，这也不失为一种倾听的好方法。给学生留一些相关的家庭作业，如，找出好或不好的倾听者（从不同场合）；创作以倾听为主题的卡通画展览等。
在语文能力考查中，还应该加入听力内容，让听力成为必考内容，以此来唤醒教师的重视程度。
我们不能把“听”从“说、读、写、思”中割裂开来，它们之间是相互依存，相辅相成的。因此，教师要不断挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成学生良好的倾听习惯，让学生听出聪明的头脑，听出灿烂的未来，听出健全的人格，听出精彩的人生。