长时间来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：“教师出题——学生写作——教师批阅”。老师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。如何有效地改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中去，这是我们所有语文教师必须直面的一个问题。下面就谈谈我的一些做法，请大家指教。
　　一、提高学生认识，激发“自改”兴趣
　　1.提高学生自改作文的认识。
　　我指导学生自改作文，首先是引导学生认识自改作文的重要性。教学中，我总是有意识地给学生灌输“作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，并通过给学生讲述古今中外的文豪们修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的“推敲”，北宋诗人王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，苏联文学家果戈里的稿子要经过八次的亲自修改之后才算圆满，马克思写作时有时为了推敲几个字，一坐就是几个小时”的故事……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，理解修改的含义，产生主动修改作文的动机。
　　2.适时鼓励学生，激发“自改”兴趣。
　　对学生自改能力的培养要有耐心，要讲究训练梯度，注意学生心理，以正面激励为主。由于学生的自改能力处于“起步”阶段，所以我对学生在训练上高要求，在批改上低标准，这对保护学生的写作兴趣很有好处。此外，我尽量以鼓励、启发的评语为主，只要学生能动手修改，就给予肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不看低学生起步时的修改水平。这样，就能使学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的欲望，激发了写作文的动机，由“要我改”变为“我要改”，推动了自改能力和写作能力的提高。
　　二、明确修改要求，培养“自改”能力
　　1.明确修改要求，指导修改方法。对于小学高年级学生的作文，我首先让他们明白作文的內容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素。在此基础上，再求写得生动，即先求其“通”，再求其“好”。
　　2.提示要领。针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等方面写作中的通病，我教给学生“增、删、换、调”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
　　3.教给修改符号。修改文章可以用统一规范的符号来标明，是《大纲》要求学生必须了解和掌握的。因此，我不仅会教给学生一些常用的作文修改符号，还在作文批改上规范使用符号，给学生以示范。使学生明白了这些修改符号的特定意义，能看懂老师和别人修改的文章，并在自己的作文修改中大胆尝试使用，提高修改速度和质量。
　　三、教给学生批改方法，打好“自改”基础
　　培养学生的自改能力，我会通过示范，教给方法，为学生自改作文打下良好的基础。
　　1.指导示范。学生的习作交上来后、查阅后，我会找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文课上修改。根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
　　2.读改结合，以读促改。朗读习作，有利于小学高年级学生发现自己习作的缺点。默读可根据需要随时反复，有利于学生边读边思考修改内容。因此，在修改时，我要求学生朗读与默读相结合，寻找、把握最好的修改契机。在修改习作时，学生先有感情地朗读两遍，在朗读中及时作好修改记号，待后修改；然后默读，边读边思边改。修改几次后，再朗读给其他同学听，请其他同学提修改意见、进行合作评价。根据他人的修改意见和自己的想法，再作修改。最后结对互改。这样，也进一步训练了自改习作的能力。
　　四、强化阅读教学，引导和指导“自改”作文
　　我把学生作文中常出现的问题融进讲读课，紧密结合阅读教学进行，让学生来评议。例如：在讲读老舍先生的作品《养花》一文时，我让学生把养花改为饲养某种动物，进行仿写。写时把学生的水平分为上、中、下三等，并要求学生打破旧的条条框框，以《养花》一文为范本，全文以写事来说明为什么要养这种动物，写完后，我又有针对性地选了好、中、差几个同学来朗读自己的作文，同学们进行讲评。经过反复评议，大家一致认为：水平好的同学事情写的具体，但不生动；中等的同学，写清了一件事，但不具体、生动；差点的同学事情写的既不具体也不生动。接着，我又引导学生带着问题，精读《养花》一文中的片段——养花劳动带来的乐趣。启发学生：老舍先生写这一段是通过人物的什么来表达自己的情感的？这一问，学生就悟到了：是通过人物一系列动作和感受表达了自己爱养花的情趣，我马上组织学生进行评议，并引导学生联系自己写作的实际，提出修改意见，结果通过评、议、改三步走，三类同学的作文都完成较好。
　　五、强化训练，养成“自改”习惯
　　1.课堂训练。在平时的语文教学中，我把写作的知识渗透在整个教学过程之中，小到字词、标点的正确使用，大到材料的选用、文章的布篇谋局、写作的特点等，都通过课文教学、课堂练习对学生进行训练，让学生在潜移默化中领悟写作方法、提高写作水平。
　　2.即写即改。要求学生写作文时，先一气呵成，写后就改，说出修改的原因，引导学生深思，明白理由。
　　3.一文多改。要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。
　　4.点评激励。我对学生自改后的作文，及时给予批阅和点评，让学生从老师的批阅和点评中发现自己作文优点和缺点。点评要有艺术性，遵循循序渐进的规律和赏识教育的理念，让学生从一次次自改中体验到进步和成功的喜悦，增强信心，养成习惯，提高能力。
　　5.展览欣赏。我将自改后与自改前的作文相比，对有明显进步的作文，连同原稿一起张贴展览，让所有同学欣赏、比较，以鼓励更多的同学注重自改的质量。
　　6.对外推荐。我将学生自改特别成功的优秀作文，推荐到班级博客中让大家赏阅、推荐到校广播台“佳作赏析”中播发、推荐到有关报刊发表。
　　总的来说，培养小学生自改作文，是一个需要较长时间的系统化的工程，这就要求我们在指导学生自己修改作文时不能急于求成，要注意掌握阶段性，从“抱”到“扶”，最后到“放”，化难为易，循序渐进的逐步培养学生自改作文的能力。好作文是改出来的。只有教会学生自改作文，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，我们的作文教学才会焕发生命的活力。