丹麦民众高等学校创建于19世纪40年代，于二战前后得到迅速发展。截至2009年底，丹麦有76所民众高等学校。作为丹麦教育体系的重要组成部分，民众高等学校对加速丹麦的经济和社会发展、提升民众接受教育的机会做出了重要的贡献。丹麦教育家格龙维一直强调民众高等学校是反对传统教育和文化的利器，它不提倡单纯的个体书本学习，不主张使用那些学生晦涩难懂的语言进行教学，因此它是一种大众教育而非精英教育。丹麦的民众高等学校的办学特色体现为灵活性、实践性、多元性、地方性。
　　灵活性
　　丹麦民众高等学校极其重视课程设置的灵活性与实用性。民众高等学校的灵活性主要体现在两点：其一，选修课程，主要包括拉丁语、心理学、哲学、资讯科技入门以及公共讲学等。其二，核心课程，主要包括丹麦语、丹麦语作为第二语言、德语、法语、英语、数学、历史以及科学和社会学科等。
　　丹麦的民众高等学校一直“强调对学员的精神熏陶与职业训练”的宗旨，而且民众高等学校在进行适当的专业训练时，并不需要严格而呆滞的考试，并没有一味地追求文凭、高分数及高超的学术成果，而是遵循让丹麦民众过上幸福快乐的生活为准则。可以说，“为生活而教”一直是丹麦民众高等学校制定课程计划及教学组织形式的不二原则。
　　实践性
　　一是重视任课教师的实践经验。民众高等学校对教师的要求也有不同之处，教师不仅要获得相关专业领域的高等教育文凭，并且需要3年以上的工作经验。在学校工作两年后，教师也同样必须获得成人师范教育的经历，至少达到职业技术学院和商学院教师的要求。同时，一些教师不仅只教基本的学校课程，还教培训课程。
　　二是关注学员的实践训练。为了培养学员的实践动手能力，民众高等学校特别重视学员的实践教学，每个学员都必须通过实践教学来锻炼他们的动手操作能力，进而与所学的理论知识达到融会贯通之境，以至适应当时的社会之需。丹麦民众高等学校的教师贵在于对学员的实践教学，而不需花更多的精力于学术研究之上。为了提高丹麦民众的知识水平，加速丹麦农村快速健康发展，所有学员都必须认真参与实践教学。
　　多元性
　　丹麦民众高等学校的办学也提倡多元性，多元性主要展现于多元的项目经费保障体系。丹麦拥有优于世界很多地区的成人教育体系，几乎所有成人教育学校都可以得到相应的补助金，民众高等学校也是如此。此外，开展的许多活动都能够得到相应的法律支撑，以至于地方当局与教育机构有更大的活动自由。大量的正规成人教育的参与人员都享有成人教育的补助金，这样他们就可以专心地接受成人教育。学员只需要花少量的学费就可以参加相应的课程学习。
　　地方性
　　丹麦民众高等学校的办学也主张地方性，许多的民众高等学校被建立在农村地区与小城镇中，进而带动更多的民众进入校园接受知识的洗礼。民众高等学校的教学计划是依据地方的实际情况来制定并实施的：如丹麦冬季气候条件恶劣，温度极低、土地僵硬以至民众无法正常地进行耕作时期，民众不需要考试就能够就近求学，并且可以选择自己所需及所爱的内容来滋养大脑。同时，部分农民的子女由于各种环境、外在条件而不能接受普通教育情况之下，民众高等学校也接受其入学，开设各种所需要的普通基础文化课程。
　　民众高等学校充分激活了民众求学的动机，民众的主体性得到了前所未有的开发。同时，民众高等学校因材施教，对学习期满的学员不需要参加考试考核，而只是以提升民众的科学文化素质为最终的追求。正是由于遵循因地制宜原则，符合民众之急需，因而得到所有民众的喜爱与支持，民众踊跃参与，进而提高了丹麦广大民众的文化素质。