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摘 要： 英语新课程标准在一、二级目标总体描述中明确指出必须以考查学生综合语言运用能力为目标。综合语言运用能力测试包括口试、听力考试和笔试等形式。因此，有必要探索一种既有一定可行性，便于教师操作，又能发挥测评应有的功能，体现培养素质人才的与时俱进的口语测评方法。
关键词： 口语测评 传统方式 革新方式 与时俱进
英语口语测评的类型可分为形成性口语测评和终结性口语测评两大类。学生的口语成绩是形成性口语测评和终结性口语测评成绩的有机整合，形成性口语测评成绩占30%，终结性口语测评成绩占70%。
一、形成性口语测评
形成性口语测评是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。
（一）形成性口语测评传统方式
教师通过每节课始5分钟左右的值日生汇报来实施测试，由学生课前准备，课上表演。传统方式由于由学生做主选择内容，有时内容会重复，有时为了内容不重复，受能力的限制学生又不善表达，反而挫伤学生的积极性。而且每节课都单独用五分钟实施测试，既浪费时间，又常常显得突兀，和当节课的内容不能融为一体，破坏了课的整体性。
（二）形成性口语测评革新方式
教师可以通过每节英语课上一至两组对话表演和每单元复习课围绕单元话题进行表述等形式实施最常态最自然的口语测评。如：译林版六年级下册Unit8 “Our dreams”的第一课时课堂中，在细读story time 后，教师和一生配合示范后全班以pair work 形式展开如下的对话表演：
A：Do Miss Li’s students have big dreams？
B：Yes， they do.
A：What does ...want to be？
B：He/She wants to be...
A：Why does he/she want to be...？
B：Because ...
教师指名两至三组表演，其他组点评，由此对这几组学生的口语能力进行评定。第三课时全班可以展开如下小组对话表演：
A：Do /Does... have a big dream？
B：Yes， ...do/does.
A：What do/does ... want to be？
B：I/we/They/He/She want（s）to be...
A：Why do/does ... want to be...？
B：Because ...
A：To make your/his/her dream come true，what will ... do？
B：I’ll/We’ll/They’ll/He’ll/She’ll...
A：Will ...？
B：Yes，I/we/they/he/she will./No， I/we/they/he/she won’t.
教師指名另两至三组表演，其他组点评，教师由此对该几组学生的口语能力进行评定。在本单元第五课时复习课中，学生可四人小组进行类似的话题表述：I have a big dream.I want to be a/an...To make my dream come true，I will...I should...I must...I also can ...I think my dream can come true.
教师指名另两至三组表演，其他组点评，再对该几组学生的口语能力进行评定。每节课有七到八个这样的对话或话题表述，所以一星期能对班里所有学生进行口语能力评定。由于学生知道每节课上小组对话的表现将占其口语成绩的一定比例，学生在课堂的学习积极性被高度调动，并及时通过学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，使学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。这种常态的融入每节课课堂的口语测试自然地确保了课堂的整体性，毫不突兀，由于学生对话和话题内容都紧扣本节课或本单元内容且有教师的当场引导，大部分学生能自如地表达，口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
二、终结性口语测评
终结性口语测评是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。
（一）终结性口语测评实施方案
1.学校准备好候考室、准备室及若干个测试室。
2.口语考试时，参加考试的学生在考前30分钟集中在候考室。
3.准备室留2份学生试卷供考生准备时用，各测试室留1份学生试卷和2份教师用卷。
4.测试前5分钟考务人员按顺序呼叫考生姓名，让考生把个人物品放在门外后进入准备室准备，准备时间为3分钟，3分钟后领考生进入相应的测试室。
（二）终结性口语测评传统方式
终结性口语测评传统方式例卷如下：
A.朗读单词、词组（5分） B.朗读短文（5分）
C.日常会话（5分） D.专题表达（5分）
（三）终结性口语测评革新方式
终结性口语测评革新方式例卷如下：
A.课文朗读（5分）B.对话创编（5分）C.话题讲述（5分）
D.才艺展示（5分）
（四）终结性口语测评两种方式的对比
由以上试卷可以看出，终结性口语测评革新方式相比传统方式有以下优点：
1.省时。传统方式一个考场一次只能测评一位学生，而革新方式一次可以多个学生。
2.开放。传统方式的第四类题型中学生有选择权，而革新方式绝大多数题型中学生都有选择权，充分体现试卷的开放性。
3.交际。传统方式交际性不强，而革新方式是由两位或几位学生合作创编大段对话，交际性不言而喻就强多了。
4.整合。传统方式第一类和第二类题型都是朗读，而革新方式把这两类进行了整合。
5.主体。传统方式测评的大部分内容学生没有决定权，而革新方式中每一类题型学生都有决定权，学生可以选擅长的内容，还能选自己中意的搭档，充分尊重学生，凸显学生的主体地位。
时代对人们的英语口语提出了更高的要求，提高学生的英语口语水平迫在眉睫。口语测评的方式无疑影响着学生水平的发挥和提高，因此去除传统口语测评方式的糟粕，取其精华，从而形成与时俱进的口语测评的革新方式尤显必要。
关键词： 口语测评 传统方式 革新方式 与时俱进
英语口语测评的类型可分为形成性口语测评和终结性口语测评两大类。学生的口语成绩是形成性口语测评和终结性口语测评成绩的有机整合，形成性口语测评成绩占30%，终结性口语测评成绩占70%。
一、形成性口语测评
形成性口语测评是指在平时教学过程中对学生口语能力的评估，对学生的口语能力的提高起着激励和导向的作用。
（一）形成性口语测评传统方式
教师通过每节课始5分钟左右的值日生汇报来实施测试，由学生课前准备，课上表演。传统方式由于由学生做主选择内容，有时内容会重复，有时为了内容不重复，受能力的限制学生又不善表达，反而挫伤学生的积极性。而且每节课都单独用五分钟实施测试，既浪费时间，又常常显得突兀，和当节课的内容不能融为一体，破坏了课的整体性。
（二）形成性口语测评革新方式
教师可以通过每节英语课上一至两组对话表演和每单元复习课围绕单元话题进行表述等形式实施最常态最自然的口语测评。如：译林版六年级下册Unit8 “Our dreams”的第一课时课堂中，在细读story time 后，教师和一生配合示范后全班以pair work 形式展开如下的对话表演：
A：Do Miss Li’s students have big dreams？
B：Yes， they do.
A：What does ...want to be？
B：He/She wants to be...
A：Why does he/she want to be...？
B：Because ...
教师指名两至三组表演，其他组点评，由此对这几组学生的口语能力进行评定。第三课时全班可以展开如下小组对话表演：
A：Do /Does... have a big dream？
B：Yes， ...do/does.
A：What do/does ... want to be？
B：I/we/They/He/She want（s）to be...
A：Why do/does ... want to be...？
B：Because ...
A：To make your/his/her dream come true，what will ... do？
B：I’ll/We’ll/They’ll/He’ll/She’ll...
A：Will ...？
B：Yes，I/we/they/he/she will./No， I/we/they/he/she won’t.
教師指名另两至三组表演，其他组点评，教师由此对该几组学生的口语能力进行评定。在本单元第五课时复习课中，学生可四人小组进行类似的话题表述：I have a big dream.I want to be a/an...To make my dream come true，I will...I should...I must...I also can ...I think my dream can come true.
教师指名另两至三组表演，其他组点评，再对该几组学生的口语能力进行评定。每节课有七到八个这样的对话或话题表述，所以一星期能对班里所有学生进行口语能力评定。由于学生知道每节课上小组对话的表现将占其口语成绩的一定比例，学生在课堂的学习积极性被高度调动，并及时通过学生的自评、互评、教师评、教师小结等形式给学生打分和指导，使学生参与评价的全过程，变被测为自测，使学生从被动的地位转向主动地位，体现了学生的主体参与性。这种常态的融入每节课课堂的口语测试自然地确保了课堂的整体性，毫不突兀，由于学生对话和话题内容都紧扣本节课或本单元内容且有教师的当场引导，大部分学生能自如地表达，口语测试的心理负担减轻了，口语能力提高了，口语测试本身也变成了一种学生之间的人际交往和再学习的过程。
二、终结性口语测评
终结性口语测评是指在学期末或学年末对学生口语的综合评估。
（一）终结性口语测评实施方案
1.学校准备好候考室、准备室及若干个测试室。
2.口语考试时，参加考试的学生在考前30分钟集中在候考室。
3.准备室留2份学生试卷供考生准备时用，各测试室留1份学生试卷和2份教师用卷。
4.测试前5分钟考务人员按顺序呼叫考生姓名，让考生把个人物品放在门外后进入准备室准备，准备时间为3分钟，3分钟后领考生进入相应的测试室。
（二）终结性口语测评传统方式
终结性口语测评传统方式例卷如下：
A.朗读单词、词组（5分） B.朗读短文（5分）
C.日常会话（5分） D.专题表达（5分）
（三）终结性口语测评革新方式
终结性口语测评革新方式例卷如下：
A.课文朗读（5分）B.对话创编（5分）C.话题讲述（5分）
D.才艺展示（5分）
（四）终结性口语测评两种方式的对比
由以上试卷可以看出，终结性口语测评革新方式相比传统方式有以下优点：
1.省时。传统方式一个考场一次只能测评一位学生，而革新方式一次可以多个学生。
2.开放。传统方式的第四类题型中学生有选择权，而革新方式绝大多数题型中学生都有选择权，充分体现试卷的开放性。
3.交际。传统方式交际性不强，而革新方式是由两位或几位学生合作创编大段对话，交际性不言而喻就强多了。
4.整合。传统方式第一类和第二类题型都是朗读，而革新方式把这两类进行了整合。
5.主体。传统方式测评的大部分内容学生没有决定权，而革新方式中每一类题型学生都有决定权，学生可以选擅长的内容，还能选自己中意的搭档，充分尊重学生，凸显学生的主体地位。
时代对人们的英语口语提出了更高的要求，提高学生的英语口语水平迫在眉睫。口语测评的方式无疑影响着学生水平的发挥和提高，因此去除传统口语测评方式的糟粕，取其精华，从而形成与时俱进的口语测评的革新方式尤显必要。