摘 要：很多时候我们作为教师，都会要求幼儿必须做什么，可是我们有真的站在幼儿的立场考虑吗？我们考虑过幼儿的需求和心理吗？本案例从一日活动的进餐环节——“添饭”小事件引起，通过师幼简单、巧妙的对话，折射出教师与幼儿之间那份相互关心、和谐的师幼情。
　　关键词：师幼关系；话语；情感
　　中图分类号：G612
　　文献标识码：A
　　案例描述：
　　今天中午幼儿园的午餐是五彩菜饭，小朋友们都很爱吃，也都吃得津津有味，有几个胃口好的小朋友已经吃完大半碗了。于是我想给他们再添上一勺，把锅里剩余的菜饭添完，这样就不会浪费粮食了。我先走到杭X面前问他是否还要添饭，没想到杭X和丁XX两个吃得最快的小朋友都直摇头说不想添饭了。我环视一下班级，问全班幼儿：“还有哪个小朋友要添饭吗？”也没发现有幼儿要添饭。奇怪了，每天中午都有幼儿要添饭、添菜的，怎么今天一个也不想添？于是我回到餐车前，故作伤心地说：“唉，这么好吃的五彩菜饭，没有人吃，多可惜啊，如果哪个好宝宝能再添一点，多吃点，就能再长高一些，只可惜这些米饭啦，没有宝宝要添了……”我的话音还没落，便传来田XX的声音：“老师，我是你的好宝宝，我不浪费粮食，我来帮你分担！”见到田XX如此贴心，我一阵感激，立马给他添上了一勺五彩菜饭，还特地夸了他一句：“谢谢田XX，你真是老师的好宝宝！老师好爱你！”紧接着举手要添饭的小朋友更多了， “老师，我也要添！我最喜欢吃五彩菜饭了。”不一会儿剩下的饭就添完了，还有小朋友积极地举着手要再添饭呢！我只得拿着空饭桶给小朋友看：“谢谢我们大四班的小朋友，现在五彩菜饭已经全添完啦，今天没有添到的小朋友，老师下次再给你们添。小朋友们真厉害，把饭全都分享完了，不会浪费粮食啦！”今天中午小朋友们吃得格外香，我看着也特别舒心。
　　案例分析：
　　大班的幼儿已经渐渐懂事了，他们的情感越来越丰富，能够初步洞察大人的神情和情绪，见到老师因剩饭无奈、伤心的样子，他们不忍心老师难过，不忍心浪费粮食。在教师为难、寻求帮助的情感教育下，他们纷纷主动帮助老师分担。如果不是教师故作有困难请幼儿们帮忙，也许幼儿们是不愿意添饭的。这次的“添饭行动”中，幼儿从最初的不愿意到主动接受，仅在教师的言语引导之下，可见教师的话语和情感对幼儿的影响是很大的。教师和幼儿们朝夕相处的感情是很深的，幼儿们信任老师、爱老师，在老师有困难了需要幼儿的帮忙，而在幼儿们看来又是不难解决的问题时， 幼儿们都纷纷帮忙了，关键还是自愿的。
　　案例措施：
　　抓住每个幼儿都想成为老师“好宝宝”的心理特点，在饭菜分不掉的时候请他们帮忙，而不是强迫幼儿每人都必须添饭，这让幼儿更容易接受。在老师提出困难后他们都非常乐意帮忙，与其强硬地将饭添给他们，还不如让幼儿自由主动提出添饭。教师能从幼儿的角度出发，幼儿们年龄小，是一颗颗“小嫩芽”，需要老师对他们进行细心呵护与培养，需要老师用温柔的语言、亲切的行为对他们进行爱的熏陶和教育，促使幼儿健康发展。
　　案例反思：
　　虽然这是一个很普通的“添饭事件”，但它反映出来的结果令我深思。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”确实，爱是一种情感交流，你付出多少爱就能收获多少爱，当你把对幼儿的爱通过你的点滴传给他们时，就会激起他们对你的情感的回报。
　　以此事件反思自我：很多时候我们都会要求幼儿必须做什么，可是我们真的是站在幼儿的立场考虑吗？我们考虑过幼儿的需求和心理吗？想起学期初在班上发生的一件事：为了结合江苏省南京市高淳区淳溪幼儿园课题研究开展游戏活动，于是我和配班老师决定在班上开展高淳老街特色游戏“扇艺坊”，当我把“扇艺坊”游戏的设想告诉幼儿们时，他们没有反应，我很奇怪，以往有新游戏加入时幼儿们可都是欣喜若狂呢，今天这是怎么了？后来得知：他们一是认为现在天冷，开扇艺坊没生意；二是觉得我们班手工类的游戏有很多了，缺少美食一类的店。于是我将主动权还给了他们，让他们讨论，最终大家愉快地决定开一个“高淳水产专卖店”。幼儿的需要才是最重要的，任何情况下我们都应考虑幼儿的需求，成为幼儿活动的支持者！
　　读懂幼儿是我们每位幼儿教师的“必修课”。今天的事件让我感受到了师爱的魅力，你爱孩子、尊重孩子，孩子便会以相应的方式回報你，从而使教育变得更得心应手，教师与幼儿的关系也会更加和谐。
　　参考文献：
　　[1]翟国军，胡金玲.爱与责任是师德之魂[J].现代教育科学（小学教师），2011（3）：41.
　　[2]教育部关于印发《3—6岁儿童学习与发展指南》的通知[Z].教基二〔2012〕4号.2012-10-09.