学生是教学活动的重要参与者，学生个体由于在生活环境、解题方式、思维能力以及情感发展等方面存在不同，学习能力水平也千差万别。教学实践证明，学困生群体学习能力和水平的有效提升，是教学工作者教学技能和教学素养能力强弱的重要表现。同时，新课标也明确指出：“要关注学生个体之间的差异性，树立因材施教的教学原则，面向全体学生，为了一切学生，切实做好学困生转化和提升工作”。如何有效开展学困生转化工作？笔者结合自己的经验来谈谈。
　　一、教学过程设计应渗透情感因素，体现激励性
　　人是情感复杂的动物，学困生在学习实践活动中，学习自觉性差，学习基础薄弱，一定程度制约了学困生的进步和发展。而初中生处在情感发展的“活跃期”，易对外界的有效刺激，产生积极、主动、深刻的“反映”。因此，初中数学教师要发挥情感特性“潜移默化”的熏染功效，在教学过程的设计上，将数学学科的积极情感“因素”，渗透、溶解于教学活动中，通过生动性的教学情境创设，平等性的教学氛围营造，以真情的爱唤醒沉睡的心，以此来点燃他们自信的火种，使他们获得克服缺点的勇气和信心。如在“全等三角形的性质”教学过程设计时，教师根据学困生学习实际情况，利用情感激励功效，抓住全等三角形与现实生活的密切联系，采用“身边人”摆“身边事”的形式，向学生设置了“工人师傅有时为了花一块一模一样的三角形形状的模板，经常采用画两条边和之间的夹角方法，进行裁剪。这是运用了什么数学知识？”的问题情境，这样，学困生的好奇心理得到激发，主动探知情感得到有效增强。值得指出的，教学策略应用，必须渗透情感培养内容，要做到情感培养渗透于教学情境之中，让情境培养成为激发学困生主动意识的有效抓手。
　　二、教学内容设置要突出层次鲜明，体现差异性
　　教学内容是教学策略、教学理念以及教学要求有效实施的“载体”。初中数学教师在转化后进生工作中，设置贴近学生学习实际，凸显教学重点的行之有效的教学内容，是后进生转化工作取得实效的“关键”。因此，在教学内容的组织上，教师要结合学困生的学习实际，坚持因材施教，分类实施的原则，教学节奏要快慢适宜，针对教学重点，结合学习难点，体现适宜性，经常在课时的安排和设置上，腾出一定的时间巩固所学习的内容，让后进生跟上“大部队”，每个教学内容更加扎实有效。同时，针对不同层次学习群体实际，特别是学习困难生知识素养系统残缺、学习素养薄弱的实际，做到因人而异，层次鲜明。如在教学目标的制定上，善于“因生而异”， 放低要求，适当补“困”，以一个个“小目标”奠定一个“大目标”，让学生在体验成功喜悦中主动学习。在练习的层次上，要具有难易层次，逐步提升。在“一次函数”问题课教学中，就可以设置“已知点A坐标为（-1，-2），B点坐标为（1，-1），C点坐标为（5，1），其中在直线y=-x+6上的点有几个？在直线y=3x-4上的点有几个？”“已知直线y=x+1与直线a关于y轴对称，在同一坐标系中画出它们的图象，并求出直线a的解析式”等由易到难的问题案例，引导学生进行解题活动，并要求学困生能够结合已有知识素养和解题经验，进行探析活动，让学生在有效解答基础性问题中，提高学习能力，获得学习乐趣，主动“摘桃子”。
　　三、教学策略要因生而异，体现灵活性
　　教学实践证明，教学策略运用恰当，教学活动就成效显著。教学方法“活”，则教学效能“优”。但传统教学活动中，部分数学教师采用“教师讲，学生练”的单一教学策略，学困生参与学习活动毫无兴趣，探析活动无法开展，学习效能没有长进。因此，在学困生转化工作中，特别是在运用教学策略进程中，教师要针对学困生的认知特点和学习实情，在教学方法的选取和使用上，体现一个“活”字，将知、情、意进行有效的协调统一，将学困生的学习情绪有效激发出来、主动意识增强起来，思维能力深刻起来，学习活动沉下去，学习效能提上来。如在 “不等式的解集及解不等式”知识点教学中，教师教学过程如下。
　　师：向学生提出问题：
　　不等式x+3<6，除了上面提到的，-4，-2.5，0，2.9是它的解外，还有没有其它的解？若有，解的个数是多少？它们的分布是有什么规律？
　　师：引导学生开展试验方法，结合数轴直观研究。
　　师：启发学生，通过观察这些点在数轴上的分布情况，向学生讲解x+3<6各部分的名称。
　　生：总结出不等式的解集及解不等式的概念。
　　师：适当启发、实时补充。向学生指出，不等式解集的概念。
　　不等式一般有无限多个解。
　　求不等式的解集的过程，叫做解不等式。
　　这一过程中，包括学困生在内的全体学生在交流互动、探究实践、教授式的教学活动中，引导学生去发现和探知数学知识的深刻内涵，在多样性学习实践活动中，学习技能得到有效锻炼，教学效能更加显著。
　　总之，转化学困生工作是贯彻落实新课改整体性教学目标的具体表现。初中数学教师在转化学困生工作上，应强化情感培养，从细处入手，丰富教学手段，实现学困生转化工作达到实效。