初中语文作文细节描写教学策略探微

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写作对于大多数初中学生而言,都是语文学习的重难点.初中语文写作教学,教师不仅要教给学生写作方法和技巧,还要引导学生将自己的所思所想、所感所悟用书面语言表达出来.作文是衡量学生语文学习能力的一个重要标志,教师应该积极改变教学理念、创新作文教学模式,调动学生的想象力,促进学生语文成绩的发展,通过写作教学促进学生语文核心素养的培养与发展.
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在当前的教育发展趋势下,培养语文核心素养成为语文教学的重点.语文教师应该注重在阅读中培养学生的语文核心素养.基于此,本文首次阐述了基于核心素养导向的语文阅读教学的重要意义,包括有利于转变传统的教育理念,有利于丰富教学手段,提高教学的趣味性.其次从三个方面提出了核心素养背景下高中语文阅读的教学策略,希望通过本文的研究能够促进高中语文阅读教学向更好的方向发展.
听说读写是语言学习的基本方式,而其中的读又是最重要的方式.阅读作为一种最美的学习方式,能够培养学生的想象力和表达力.而在传统的语文教学背景里,谈到阅读往往指单篇阅读,进入课程改革之后,这一现状有了改变,阅读包括单元阅读、海量阅读等,这丰富了阅读教学的内涵.随着大数据时代的到来,信息呈“爆炸式”增长,大量教学资源充斥着教师和学生的眼球,海量阅读成为一个新的教学研究课题.在研究之初,很多时候语文教师都将研究的精力放在“海量”这一关键词上,因为这确实是一个引人注目的关键词,而“海量”概念的提出,对传统的阅读教学
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普通高中语文新课程标准明确指出了整本书阅读的必要性,但是许多教师在整本书阅读教学中缺乏对学生批判性思维的引导,导致学生对文学名著的理解过于浅显,在整本书阅读中无法形成个人的独特见解.整本书阅读教学活动的组织,可以为学生的思辨性阅读提供更加适宜的平台,让学生在阅读的同时实现思维的发展,通过教师的引导学会从不同的角度看待问题,从不同的方向理解文本,以发展学生的批判性思维.在整本书阅读教学中对学生进行批判性思维训练,是新课程标准的呼吁,也是学生思维品质发展的需求,需要教师以整本书阅读教学为途径,以批判性思维培养
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少数民族多居于“老、少、边、穷”的偏远地区,受经济条件、语言环境、教育质量等因素的影响,长期以来作文教学的效果不太理想,作文课堂随意性较强.任务驱动教学法具有任务性、目的性及计划性等特点,可以有针对性地改变少数民族作文教学过于随意的现状.本文以任务驱动教学法为基础,探索提升少数民族初中作文教学的有效策略.
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一行人抵达森林的时候,寒风正紧.rn原以为,五月看林,应是最美.想想那苍翠欲滴、恨不得把空气和心尖都染透的绿呵,心中就顿生遗憾:十二月的林瘦削干枯,有什么可看的呢?然而,待到快要接近林子之时,道旁树精气整肃、齐唰唰直刺苍穹,映入眼帘,让我的心为之凛然.
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历史核心素养是历史教学的指导思想也是历史学科发展的指引,历史素养的形成和发展是在课堂中不断学习和实践得来的.因此在历史学科的教学设计上要有所体现,通过历史事实结合教学设计引导,转变教育理念,达到培养学生历史核心素养的目标.
随着《普通高中语文课程标准》(以下简称《课标》)的颁布,整本书阅读已经变成语文课程教学中的重要构成.整本书阅读能够打破单篇教学的格局,多视角进行更加开阔的全景式阅读,有效提高学生的语文核心素养.那么,在高中语文教学中,应该如何有效引导学生进行高效化整本书阅读呢?
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“问题式”教学是地理课堂中让学生充分参与课堂,做课堂真正主人的有效教学方法,也是突破教学重点、难点的重要手段.“问题式”教学,设计问题是基础,问题的设置应考虑利用材料创建真实情境,可以覆盖若干条内容要求或教科书的若干章节,充分利用情境和问题链条构建知识体系.鉴于此,文章结合具体示例阐述了“问题式”教学在新教材必修一中的应用.
“中华传统文化经典研习”是《普通高中语文课程标准(2017版)》提出的18个任务群学习之一,其以“传统文化传承与理解”为核心发展学生的语文素养,但目前该任务群的教学实践中存在诸多阻碍,如难以选择合适内容、资源整合不科学、教学效率低、教学模式与教学内容不匹配等,为一线语文教师的教学带来了巨大挑战.基于此,本文展开高中语文“中华传统文化经典研习”学习任务群实施策略研究,以期为一线语文教师提供借鉴.
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无论是学生对文本的自主解读,还是师生共同对课文进行解读,本质上都是学生原有的认知经验与文本进行互动的过程,是学生借助自身的认知,去对文本进行分析并形成自己认识的过程.学生解读文本的结果不仅取决于学生的思维能力,还取决于学生的思维方式.在日常的高中语文教学中,教师往往只关注学生的思维能力,而对其思维方式有所忽视,事实上具有辩证思维品质的人,会用一种客观、公正、理性、包容的态度待人接物,这是当代社会对公民素质的要求和呼唤.从这个角度来看,让学生运用更加科学的思维方式去解读文本,让学生在文本解读的过程中不断优化
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