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头脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以交谈与讨论的形式，挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，生成智慧，激活学生的创意与灵感。
一、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法
1）、理论依据：头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维图，它模仿了神经元发散型的结构，符合人的自然记忆模式；同时，它也强调逻辑性。这样可以帮助我们记忆信息、把握灵感；又可以帮助我们通观全局。学生在教学模拟演练中掌握图形化思维的真谛，锻炼了发散思维能力和概括归纳能力。2）现实要求：牛津英语有一定的优点，但是也有不容忽视的缺陷：就是两极分化严重。有一批学生甚至放弃对英语的学习，头脑风暴法却能让所有学生参与进来。
二、头脑风暴法在教学中的运用
在教学的各个环节中，教师根据不同的教学目标都可以实施头脑风暴法。教师可以让学生在限定的时间内就某个主题发表自己的意见和观点，教师积极引导言论，起到点燃灵感和智慧火花的作用。1）在教学导入过程中的运用。牛津英语教学的导入恰当与否，直接关系到教学效果。导入得法可以使学生直接进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，导入是课堂教学的一个重要环节。“热身”恰当可以为教学的顺利进行奠定良好的基础。具体做法是,教师根据事先准备好的内容，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。学生在头脑中搜寻以前习得的知识，可以是单词、词组也可是你对问题的观点或看法。每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。当学生有困难时适时启发、引导和鼓励。2）在词汇学习中的运用。在单词教学中引入头脑风暴法可极大的调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。在学习单词时，我要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的单词。在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间。3)在教授句型中的运用。在句型操练时，也可以用Brainstorming。4）在阅读课文时的运用。牛津英语阅读有一定的篇幅，在阅读文章之要让学生根据文章的标题、副标题以及图片来猜测文章的内容和作者的一些观点。这有助于发挥学生的好奇心和丰富的想象力。5)在再创造时的运用。在牛津英语教学的课堂上，经过了“热身”—引入—新知识的学习几个阶段的学习后，最终要落实到用所习得的知识进行运用的阶段。也即是学生运用已习得的语言知识进行再创造的过程。在此阶段可以运用头脑风暴法。只要学生言之有理，就允许他们畅所欲言，老师也不必最后归纳总结。6）在写作时的运用。在写作教学中同样也可以运用这个方法，用在故事续尾中。如牛津英语9B Unit4中，Tom Sawyer捉弄镇上的两个人，完事以后，他会受到什么样的“待遇”让同学们给故事续尾，使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间，老师可鼓励每个学生说出自己的见解。
三、头脑风暴法组织形式
头脑风暴法是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。 1）、简单的单词列表。如：列出你所学习过的交通工具：列出表示人的外貌的词汇。 2）按照一定原则列表。如：列出同一字母开头的食品的名称。 以从小到大列出动物的名称。 3）选择单词完成句子。4)利用图片。图片是启发学生灵感的最佳源泉。特别是越是奇怪的图片越能够激发学生想象的功能。5）集体的故事复述。如：小组的每个成员一次给故事添“尾巴”如；汤姆上学迟到了是因为… 。
四、头脑风暴发法的意义
1）填补信息差。美国语言学家Krashen认为：学习者是通过接触略高于他们现有语言技能水平的语言输入而习得语言的。学习者不断吸收语言输入，从而逐渐提高其语言技能。2）增强说的勇气。学生在英语课上最大的困惑是：怕丢面子；怕老师纠正自己的错误；怕同学笑话；怕说不出来的尴尬。头脑风暴法的优点就在于全班同学以小组为单位，当你有了新的观点和想法时，你可以大声地说出来，在这样一种课堂气氛中，有利于学生以比较轻松的心态来学习语言。3）培养学生独立思考的习惯。几乎所有的中国学生都不愿意在公开场合表达自己的观点，特别是英语课，越是高年级的学生越不原意主动回答老师的提问，头脑风暴法让他们以免除了这种顾虑，因为所有的答案都没有正误之分，在他们发言的时候，按照游戏规则，老师是不发表任何意见的，甚至是对他们所犯的语法错误也不立即进行纠错。学生能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。长期的课堂训练可以使学生养成独立思考，注意倾听他人意见并发表自己的建议的好习惯。
Brainstorming是学习方法的一种革新，是一种全新的尝试，有助于学生创造性思维的培养，从现实角度来讲，对提高班级整体英语学习成绩、锻炼学生的口头表达能力、增强学生的自信等大有益处。
一、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法
1）、理论依据：头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维图，它模仿了神经元发散型的结构，符合人的自然记忆模式；同时，它也强调逻辑性。这样可以帮助我们记忆信息、把握灵感；又可以帮助我们通观全局。学生在教学模拟演练中掌握图形化思维的真谛，锻炼了发散思维能力和概括归纳能力。2）现实要求：牛津英语有一定的优点，但是也有不容忽视的缺陷：就是两极分化严重。有一批学生甚至放弃对英语的学习，头脑风暴法却能让所有学生参与进来。
二、头脑风暴法在教学中的运用
在教学的各个环节中，教师根据不同的教学目标都可以实施头脑风暴法。教师可以让学生在限定的时间内就某个主题发表自己的意见和观点，教师积极引导言论，起到点燃灵感和智慧火花的作用。1）在教学导入过程中的运用。牛津英语教学的导入恰当与否，直接关系到教学效果。导入得法可以使学生直接进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，导入是课堂教学的一个重要环节。“热身”恰当可以为教学的顺利进行奠定良好的基础。具体做法是,教师根据事先准备好的内容，提出话题或任务，激活学生的大脑思维。学生在头脑中搜寻以前习得的知识，可以是单词、词组也可是你对问题的观点或看法。每个学生的叙述时间不宜过长，有时可在他们意犹未尽时让他们停下。这样做有两个好处：一是可以激励他们下次爆发速度的加快；二是可以给更多同学机会，活跃课堂气氛。当学生有困难时适时启发、引导和鼓励。2）在词汇学习中的运用。在单词教学中引入头脑风暴法可极大的调动学生的学习积极性，培养兴趣，改变学习单词的枯燥无味。在学习单词时，我要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的单词。在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间。3)在教授句型中的运用。在句型操练时，也可以用Brainstorming。4）在阅读课文时的运用。牛津英语阅读有一定的篇幅，在阅读文章之要让学生根据文章的标题、副标题以及图片来猜测文章的内容和作者的一些观点。这有助于发挥学生的好奇心和丰富的想象力。5)在再创造时的运用。在牛津英语教学的课堂上，经过了“热身”—引入—新知识的学习几个阶段的学习后，最终要落实到用所习得的知识进行运用的阶段。也即是学生运用已习得的语言知识进行再创造的过程。在此阶段可以运用头脑风暴法。只要学生言之有理，就允许他们畅所欲言，老师也不必最后归纳总结。6）在写作时的运用。在写作教学中同样也可以运用这个方法，用在故事续尾中。如牛津英语9B Unit4中，Tom Sawyer捉弄镇上的两个人，完事以后，他会受到什么样的“待遇”让同学们给故事续尾，使之成为一个完整的故事。这种方式给学生留有充分想象的空间，老师可鼓励每个学生说出自己的见解。
三、头脑风暴法组织形式
头脑风暴法是学生课堂活动的一种形式。教师只有精心组织好，才能发挥它的最大效益。 1）、简单的单词列表。如：列出你所学习过的交通工具：列出表示人的外貌的词汇。 2）按照一定原则列表。如：列出同一字母开头的食品的名称。 以从小到大列出动物的名称。 3）选择单词完成句子。4)利用图片。图片是启发学生灵感的最佳源泉。特别是越是奇怪的图片越能够激发学生想象的功能。5）集体的故事复述。如：小组的每个成员一次给故事添“尾巴”如；汤姆上学迟到了是因为… 。
四、头脑风暴发法的意义
1）填补信息差。美国语言学家Krashen认为：学习者是通过接触略高于他们现有语言技能水平的语言输入而习得语言的。学习者不断吸收语言输入，从而逐渐提高其语言技能。2）增强说的勇气。学生在英语课上最大的困惑是：怕丢面子；怕老师纠正自己的错误；怕同学笑话；怕说不出来的尴尬。头脑风暴法的优点就在于全班同学以小组为单位，当你有了新的观点和想法时，你可以大声地说出来，在这样一种课堂气氛中，有利于学生以比较轻松的心态来学习语言。3）培养学生独立思考的习惯。几乎所有的中国学生都不愿意在公开场合表达自己的观点，特别是英语课，越是高年级的学生越不原意主动回答老师的提问，头脑风暴法让他们以免除了这种顾虑，因为所有的答案都没有正误之分，在他们发言的时候，按照游戏规则，老师是不发表任何意见的，甚至是对他们所犯的语法错误也不立即进行纠错。学生能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。长期的课堂训练可以使学生养成独立思考，注意倾听他人意见并发表自己的建议的好习惯。
Brainstorming是学习方法的一种革新，是一种全新的尝试，有助于学生创造性思维的培养，从现实角度来讲，对提高班级整体英语学习成绩、锻炼学生的口头表达能力、增强学生的自信等大有益处。