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【摘要】本文结合低年级英语课堂教学的现状，以一节低年级课堂教学为实例，从歌曲歌谣在课前，课中，课后发挥的有效作用运用出发，阐述歌曲歌谣在低年级英语教学中承担的重要角色，并提出相应的策略。
【关键词】歌曲歌谣；以旧唱新；资源整合
【作者简介】柳益青，江苏苏州香雪海小学。
一、优美的课前：让歌谣充分服务课堂
新课程标准明确指出：小学阶段学生能简单学唱英语歌谣30首左右。（教育部，2012）译林新版小学《英语》教材1-6年级Song time歌曲内容丰富、节奏优美，旋律轻快，符合小学生心理发展特点。然而笔者在听课和磨课中发现，教师们在课前往往会选用一两首新歌。观看教案了解此环节设计意图，往往是“创造英语学习氛围，关联本课主题”等。然而，这样的设计往往看上去热闹，却流于形式，大部分情况下不能有效激发学生学习兴趣，甚至让学生感到困惑。
在本次公开课中，笔者初步设计活动时，同样在课前加入了歌曲 Our school will shine today。从教师角度，歌曲优美动听，朗朗上口。但从实际出发，低年级学生对歌词是困惑的，且歌曲中涉及的语言远远高于学生的旧知，学生只能无奈地听，不能自主地唱。
在笔者第二次的设计中，替换了该歌曲。分别是学生们在一年级所学过的歌曲 They’re so yummy 和 A yummy banana。笔者意图有三：1. 关联主题：本次上课课题为Have some juice， please！，话题是与别人共享食物。而课前的这两首歌都与食物有关，很好地切入了主题；2. 以旧唱新：笔者在对新授单词进行操练时，通过改编，多次利用了以上两首歌曲的旋律，旧歌新唱，让学生回忆两首歌曲旋律，让学生进入课堂，进行新知操练时，把注意力放在新授單词突破上。
课前，是课堂的提前热身。科学有效的设计十分钟，润滑了课堂教学流程。教师系统分析教材，有效利用旧知，让课堂在宽松的课前十分钟中进行巧妙有效地延伸。
二、有效的课中：让旧歌充分操练新知
在本次上课中，笔者用到了以下歌曲的旋律 A yummy banana （1A Unit5），The monkeys in the zoo（2A Unit3），Mary has a little lamb（1B unit7）。笔者通过改编呈现了以下旧旋律新歌曲 A yummy sandwich，The tarts in the bag，Have some apple juice，Have some grape juice。并且编写了两首韵律小诗 For you and me。新授的单词和句型基本都能在这些歌曲和韵律诗中得到充分操练。然而在实践的过程中却发现了以下问题：1. A yummy sandwich 中/ch/ 发音位于每小节的结尾，这导致学生拖音严重；2. Have some apple/grape juice 两首内容相仿，学生歌唱兴趣不高。为解决以上两个问题笔者依次采用了以下方法：
1. TPR协助收尾音：在编写歌曲过程中，不免出现拖音现象。如重新改编歌词，不仅麻烦，甚至无法完成。于是，笔者结合歌词将动作融入歌曲中，当学生唱到/ch/音时，将食指轻轻放在嘴唇边，以示轻声。学生歌唱时，主动收音，拖音的现象得到了有效缓解。
2.改变教学流程，歌曲唱不厌：Have some apple/grape juice！歌曲在原先的设计中，笔者呈现两种果汁，让学生依次唱。这样的处理生硬，学生也反映兴趣不佳。在此，笔者改变教学策略：首先师生品尝果汁。学生：This juice is yummy. 在不告知其他同学的情况下几组同学分别喝苹果汁和葡萄汁。教师：Look！ Their juice is different？ What juice？ 教师让学生品尝。学生：Apple juice. Mmm this juice is yummy. 然后教师直接呈现歌曲。通过同样的方法让学生尝一尝，猜一猜，然后创编新的歌曲 Have some ______ juice 从歌曲直接唱，到歌曲自己编。学生学习热情得到提高，目标知识得到更好内化。
课中，小学生活泼好动，爱唱爱跳，教师应该充分利用学生心理特点，依据教学目标，创造性地选取和设计歌谣，让课堂活起来。
三、延伸的课后：让新歌拓展课堂
作为低年级的同学，活泼好动是他们的性格特点。作为教师，从学生心理特点出发，结合本课程的目标，环游检索教学资源，寻找与课堂相匹配的教学资源，是帮助学生进行课堂拓展的有效途径。
本课，笔者从剑桥Superminds系列，培生ODI系列检索出以下歌曲：Meal，Mr Bear’s Picnic 等与本课目标切切相关的歌曲。但这些歌曲又对课堂目标进行了提升和扩充。把学唱这些歌曲歌谣作为回家作业，既减轻了学生的作业负担，还提升了他们的语言综合运用能力，并让他们感受到学习英语的乐趣。学生在动听的歌声中，自然习得歌曲中的拓展部分，不仅将课堂延续到了课后，学生自始至终都在乐趣中进行英语的学习。
经过该过程的教学后，学生对歌曲歌谣的热情越发不可收拾，从展示演唱歌曲，到为歌曲“作词”，有效地促进了他们的英语学习。可见，在低年级英语课堂中有效运用英语歌曲，不仅活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，还能逐步提高他们的认知与情感水平。教师应该充分认识歌曲对于小学低年级英语教学作用，在日常中科学有效使用歌曲。
【关键词】歌曲歌谣；以旧唱新；资源整合
【作者简介】柳益青，江苏苏州香雪海小学。
一、优美的课前：让歌谣充分服务课堂
新课程标准明确指出：小学阶段学生能简单学唱英语歌谣30首左右。（教育部，2012）译林新版小学《英语》教材1-6年级Song time歌曲内容丰富、节奏优美，旋律轻快，符合小学生心理发展特点。然而笔者在听课和磨课中发现，教师们在课前往往会选用一两首新歌。观看教案了解此环节设计意图，往往是“创造英语学习氛围，关联本课主题”等。然而，这样的设计往往看上去热闹，却流于形式，大部分情况下不能有效激发学生学习兴趣，甚至让学生感到困惑。
在本次公开课中，笔者初步设计活动时，同样在课前加入了歌曲 Our school will shine today。从教师角度，歌曲优美动听，朗朗上口。但从实际出发，低年级学生对歌词是困惑的，且歌曲中涉及的语言远远高于学生的旧知，学生只能无奈地听，不能自主地唱。
在笔者第二次的设计中，替换了该歌曲。分别是学生们在一年级所学过的歌曲 They’re so yummy 和 A yummy banana。笔者意图有三：1. 关联主题：本次上课课题为Have some juice， please！，话题是与别人共享食物。而课前的这两首歌都与食物有关，很好地切入了主题；2. 以旧唱新：笔者在对新授单词进行操练时，通过改编，多次利用了以上两首歌曲的旋律，旧歌新唱，让学生回忆两首歌曲旋律，让学生进入课堂，进行新知操练时，把注意力放在新授單词突破上。
课前，是课堂的提前热身。科学有效的设计十分钟，润滑了课堂教学流程。教师系统分析教材，有效利用旧知，让课堂在宽松的课前十分钟中进行巧妙有效地延伸。
二、有效的课中：让旧歌充分操练新知
在本次上课中，笔者用到了以下歌曲的旋律 A yummy banana （1A Unit5），The monkeys in the zoo（2A Unit3），Mary has a little lamb（1B unit7）。笔者通过改编呈现了以下旧旋律新歌曲 A yummy sandwich，The tarts in the bag，Have some apple juice，Have some grape juice。并且编写了两首韵律小诗 For you and me。新授的单词和句型基本都能在这些歌曲和韵律诗中得到充分操练。然而在实践的过程中却发现了以下问题：1. A yummy sandwich 中/ch/ 发音位于每小节的结尾，这导致学生拖音严重；2. Have some apple/grape juice 两首内容相仿，学生歌唱兴趣不高。为解决以上两个问题笔者依次采用了以下方法：
1. TPR协助收尾音：在编写歌曲过程中，不免出现拖音现象。如重新改编歌词，不仅麻烦，甚至无法完成。于是，笔者结合歌词将动作融入歌曲中，当学生唱到/ch/音时，将食指轻轻放在嘴唇边，以示轻声。学生歌唱时，主动收音，拖音的现象得到了有效缓解。
2.改变教学流程，歌曲唱不厌：Have some apple/grape juice！歌曲在原先的设计中，笔者呈现两种果汁，让学生依次唱。这样的处理生硬，学生也反映兴趣不佳。在此，笔者改变教学策略：首先师生品尝果汁。学生：This juice is yummy. 在不告知其他同学的情况下几组同学分别喝苹果汁和葡萄汁。教师：Look！ Their juice is different？ What juice？ 教师让学生品尝。学生：Apple juice. Mmm this juice is yummy. 然后教师直接呈现歌曲。通过同样的方法让学生尝一尝，猜一猜，然后创编新的歌曲 Have some ______ juice 从歌曲直接唱，到歌曲自己编。学生学习热情得到提高，目标知识得到更好内化。
课中，小学生活泼好动，爱唱爱跳，教师应该充分利用学生心理特点，依据教学目标，创造性地选取和设计歌谣，让课堂活起来。
三、延伸的课后：让新歌拓展课堂
作为低年级的同学，活泼好动是他们的性格特点。作为教师，从学生心理特点出发，结合本课程的目标，环游检索教学资源，寻找与课堂相匹配的教学资源，是帮助学生进行课堂拓展的有效途径。
本课，笔者从剑桥Superminds系列，培生ODI系列检索出以下歌曲：Meal，Mr Bear’s Picnic 等与本课目标切切相关的歌曲。但这些歌曲又对课堂目标进行了提升和扩充。把学唱这些歌曲歌谣作为回家作业，既减轻了学生的作业负担，还提升了他们的语言综合运用能力，并让他们感受到学习英语的乐趣。学生在动听的歌声中，自然习得歌曲中的拓展部分，不仅将课堂延续到了课后，学生自始至终都在乐趣中进行英语的学习。
经过该过程的教学后，学生对歌曲歌谣的热情越发不可收拾，从展示演唱歌曲，到为歌曲“作词”，有效地促进了他们的英语学习。可见，在低年级英语课堂中有效运用英语歌曲，不仅活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，还能逐步提高他们的认知与情感水平。教师应该充分认识歌曲对于小学低年级英语教学作用，在日常中科学有效使用歌曲。